鲁迅先生说过；“作文是改出来的，不是写出来的。”经典名言知道我满腔热情地给每个学生批改作文，圈点、眉批、总评、改错、打分，最后还写上一两行概括的评语。但结果发现，学生的作文水平依然提高不大，错别字还是错别字，不通顺的句子还是不通顺，内容没新意的还是没新意。换句话说，我批改一次作文费劲心血（我班有40多位学生，批改一次作文就要一个星期）却劳而无功，问题出在哪里呢？
　　经过仔细观察，我发现学生拿到作文本，最感兴趣的是分数等级，其次才是教师的批改，少有学生好好分析老师这样改的原因。经过反思我发现我的做法实际上是大包大揽，学生只是被动地去改正，去接受。长此以往，他们得不到有效的训练，却养成了依赖老师的习惯。所以问题还是出在老师的身上。
　　解决问题的关键是消除学生的依赖心理。“新课标”指出：学生才是学习的主人。吕叔湘先生也曾说：“语文即然主要是技能，上课的时候。就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”所以我采用了以下的措施批改作文：
　　首先，学生课堂作文时，我巡视检查，发现问题及时指出，但我不会具体指出错在哪里。例如错别字，我只说：“请注意，这一句有错别字！”至于哪一个字错，错在哪里，则由他本人检查，把具体“查错字”的任务、方法都留给学生自悟。这样做，既训练了学生自我检查的能力，又加深了学生对错字的印象，今后不至于重犯。
　　其次，对于文章中的典型问题，在课堂上口头评议，既表扬了作者，又对其他学生有提醒和警戒的作用。如写家乡的变化，很多学生一看到题目，马上就写家乡以前的房子是如何如何的破烂，现在到处是高楼大厦等一些空洞的，唱高调的内容。但有位学生不是这样，他抓住一个生活用品——雨鞋来写，先写小时候穿过的雨鞋是多么的耐用，在通过一件事写现在的雨鞋中看不中用，通过雨鞋反映出家乡的变化，并以小见大提出一个深刻的社会问题：要耐用还要耐看。这样的文章在视觉上给人很大的冲击波。所以我特意把这个题材拿出来，先让学生们讨论，教师在点评：“我们都是小学生，不要求从很大的范围来写文章，只要求从一个小小的角度来写，写身边的事、身边的人，写出他们的喜怒哀乐，写出他们的变化，做到以小见大，这是我们追求的境界。这样的点评对全班学生触动都很大，以后很多学生能写出有新意的作文。
　　最后，怎样批改作文？养成学生修改作文的良好习惯，我要求他们：1.自念自改。把自己写好的作文至少自念两遍，做到边念边改.2.互念互改在自念自改的基础上，找一个最喜欢的同学，把自己的作文念给同学听，由同学修改，再让那个同学把自己的作文念给他听，由他修改。为使他们的作文在自念自改、互念互改中取得好的效果，我为他们提供了六条修改作文的要领：1、改正错字。2、理顺句子.句与句、段与段之间衔接是否顺当。3、改正标点。4.看作文内容与题目是否相符。5、详略是否得当，条理是否清楚，层次是否分明。6、是否有中心等。这样，不仅使他们知道了作文应该改什么、怎样改，还使他们知道了好作文是靠改出来的。学生在参与评价中，学会了怎样与别人沟通、合作。在参与、沟通、协商中，愉快的接受民主、平等的评价，积极进行自我反思。老师在批改评价学生作文时也不再一味让学生的作文“伤痕累累”，而更注重使学生感到进步和喜悦激起奋进的激情。学生经常在作文的末尾“老师你同意我文章的看法吗？”“老师你觉得我作文写得好了吗？”这样的心灵交流，是老师善于批改作文产生的巨大影响。
　　总之， 作文水平的提高，非一日之功。一篇作文更不可能完美无缺。因此，每次作文都有一个侧重点，一步一个脚印，逐步提高。带着宽容态度激励他们，每步走好走稳。这样长期训练，必将有效。