在新课程标准下，教师不仅仅要传授给学生理论知识，还要善于培养学生优秀的学科素养，使学生将来成为社会发展需要的高素质应用型人才。小学英语课堂教学中教师要培养学生的批判性思维，使其能够对所学知识提出质疑、分析，而培养学生优秀批判性思维能力的主要方式是积极鼓励学生去合作、交流、参与、实践、体验，主动地去接收英语知识，拥有自己独特的见解。
　　目前英语教师对于批判性思维的认知还较为模糊，缺乏培养学生批判性思维的方法与技巧，需要在英语教学实践中总结经验和方法。
　　在英语教学中培养学生批判性思维的意义
　　社会发展对人才的需要
　　随着经济的迅速发展，各个行业都缺少创新型人才，而在小学英语教学中教师也要注重对学生创新能力的培养。学生拥有批判性思维是开展创新的重要前提，由于我国受到传统教学模式与传统思想的影响，部分教师还没有意识到培养学生批判性思维的重要性，而学生也无法在学习过程中提出真实的学习想法与需求，不利于长久的英语学习之路发展，所以教师需要在小学英语教学中培养学生的批判性思维。
　　新课程标准的要求
　　在新课程标准下，教师不仅仅要传授给学生理论知识，还要引导学生去自主的发现问题、分析问题、解决问题，在学习过程中拥有独特的见解，从而培养学生优秀的学科素养。而批判性思维能力是学生在学习英语知识过程中不可缺少的，能够引导学生获得更高层次的理解与认知。因此，教师要多多鼓励学生去质疑教材，学生只有拥有较强的评价、推理、分析能力，才能够具备独特的思想。
　　在小学英语教学中培养学生批判性思维的方法
　　在阅读教学中培养批判性思维
　　在小学英语教学中，阅读占据了重要的地位，所以教师要善于在阅读教学中培养学生的批判性思维能力，开展批判性阅读。这需要教师引导学生把阅读中的观点与事实相互区分开来，善于去辨别重要和非重要的英语信息，最终确定英语文章的语气与目的。批判性阅读不是简单地去阅读单词、句子，而是能够对文章有更高层次的理解和认知，从而实现假设、倾向、观点分析。在英语阅读教学中教师可以实施PWP英语阅读模式，也就是從读前“Pre-reading——读中While-reading——读后Post-reading”三个阶段开展教学：在读前学生要能够把握英语文章结构，理解作品；而在读中学生需要推测作者的意图，分析结构，评价英语内容；读后需要学生把阅读到的英语知识和实际生活经验相互联系在一起，对英语文章做出独特的判断，充分挖掘隐含的意义。这种英语阅读模式不仅仅能够提升学生对英语的认知水平，还能够培养学生优秀的批判性思维。例如，在学习五上Unit7 “At the weekends（Story time）”时，内容主要是关于Mike、Su Hai和Liu Tao的周末活动，在文本处理完后，教者提出了几个判断题，如“Helen sometimes goes to the park and flies a kite in the park.”有的孩子认为是错的，因为文中提到“Helen sometimes goes to the cinema.”但有的孩子则认为“Mike sometimes goes to the park with his family.”因为Helen是他的妹妹，所以有时也可以一起去公园。所以在教学中，教师应启发学生从不同的角度进行探讨，大胆发表自己的见解，促进思维向更深层次发展。
　　积极鼓励学生提出Thick questions
　　问题是思维的起点，学生有了问题，才会思考和探索，有了探索才会有创新和发展。教师要在英语文章中积极鼓励学生提出Thick Questions，因为Thin Questions通常比较简单，学生往往在英语阅读中就能够找出答案，习惯使用的提问词是“how many、where、what、when、who”等。但是相对的Thick Questions的难度就比较大，需要学生去分析、思考文中的例子和数据，同一个问题可能拥有多种答案，其经常使用的提问词是“what if、how、why”等，所以教师要引导学生善于提出有质量的英语问题，帮助学生对英语文本有较为透彻的理解和认知，在分析、解决问题期间引导学生主动探索与学习，激发学生的求知欲望，从而培养学生的批判性思维。在英语课堂教学中，教师要鼓励学生把学到的英语知识和实际生活经验结合在一起，利用学到的英语单词、句式表达自己真正经历过的事情，发表自己的看法，这样既能够培养批判性思维，也能够提升英语应用能力。
　　结语
　　总之，在小学英语课堂教学中，培养学生批判性思维是非常重要的教学内容，首先教师要保证学生拥有学习英语的积极性，从而能够在学习过程中去设计批判性思维问题，充分理解英语文化中的多元文化观，从而具备较强的质疑能力与分析能力。