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[摘要]本文论述的是基础相对薄弱的学生对思想政治课不感兴趣，在学习过程中基本处于被动状态，学习进步较慢，成绩相对较差，旨在探讨如何培养和激发学生对思想政治课的学习动机，从而提高思想政治课教学的质量。
[关键词]学习动机；培养与激发；高中政治；思想政治
学习动机是学生学习活动的原动力，在影响学生学习积极性诸多心理因素中，学习动机处于核心地位。“思想政治课的学习动机是指能促使学生引起、维持和推动思想政治课学习行为的内在动因，即学生之所以能指向一定的学习目标，发起和完成各项思想政治课的学习活动的根本性的心理原因。”它是由学生学习思想政治课需要、目标和相关心理驱动力构成的。下面就从基本的学生动机谈起。
一、学生的学习动机的基本类型
（一）持久的远景动机。这类动机指的是学生学习活动的结果和价值，是学生学习的社会意义和社会对学生的学习要求。它一般是指为人类、为祖国或为家庭、为追逐名利而学习。这类学习动机往往与学生的学习行为关系是间接的，然而这类学习动机及对学习意义的认识，与学生的世界观有密切联系，因而具有较大的稳定性和持久性。
（二）波动的近期动机。这类学习动机往往是学生对社会要求、家长和教师愿望的错误理解而产生的错误态度而引起的。例如：学生为了取得家长、教师的赞扬而争取优良成绩；为赢得同学的尊重和在班集体中的地位而争当优等生等。这类动机也具有一定的间接性，其有时也能很强烈地激励学生进取，但难以持久，并容易出现胜骄败馁的波动现象。有时甚至会为表现自己而不惜一切，出现对成绩超过自己的同学产生忌妒甚至仇视的不良心理或考试舞弊等负面效应。
（三）稳定的近期动机。这类动机主要由学习内容和学习活动直接引起的，表现为学生对所学的学科内容或学习活动本身的直接兴趣与爱好。这类动机既具体又强烈和有效，也一定的稳定性与持久性，往往会影响人的一生的学习与事业。
二、对学生学习动机的激发和培养
高中学生与其他学生的个性特征不同，其心理具有偏激和易波动等特点，因此对学生学习动机的激发和培养，一般应从以下几个方面着手：
（一）教育学生明确学习思想政治课的目的、意义。人虽然具有动物的本能这种低级的活动，但人的绝大多数活动是有目的、有意识的能动活动。虽然高中学生的心理特征尚未完全成熟，但也存在对社会、对家庭、对自己的责任感，这方面的教育应该具有一定的效果。在这方面应主要解决：1.让学生了解思想政治课学习与整个国家的命运及社会主义现代化建设的关系；2.让学生懂得学好思想政治课，掌握马克思主义的基本理论知识，对自己成长的意义。
（二）建立良好的师生关系，培养学生学习思想政治课的兴趣。兴趣是最好的“老师”，它会引导学生自觉地去学习；兴趣是强大的动力，它能推动学生去刻苦地学习。学生学习兴趣的形成与教师的善教、善导有密切联系。提高学生的学习兴趣，从教学的角度来讲，应做到：1.让学生明确学习目的，才能培养学生为达到某种目的而奋斗的兴趣；2.提高教学艺术是提高学生学习兴趣的关键。“精雕细刻地授课，才能培养出好人才。”同一门课程、同一年级，往往因为教师的教学艺术和教学能力的差异，而造成学生对这门课程的学习兴趣大不一样；3.在课程教学过程中要努力“寻找与学生生活贴近点，点燃思想火花，激发情趣”。思想政治课的一个重要特征是理论性强、抽象难懂，如果教师在授课过程没有一定的教学技艺或教学艺术，照本宣科，政治理论就变成远离生活东西，教师教起来死气沉沉，学生学起来枯燥无味，兴趣和爱好就无从谈起；4.良好的师生关系也是培养学生学习兴趣的重要方面。古人云：亲其师而信其道。只有让学生亲近教师、愿意听教师的课，才能对学习产生浓厚的兴趣。例如，美国哈佛大学教授、著名心理学家罗森塔尔在一所学校随便抽取一部分学生，对这些学生做了一番煞有其事的“发展预测”，然后用赞赏的口吻将有“优异发展潜力”的学生名单通知校方，并要求保密。8个月后，奇迹出现了，名单上的学生个个学习进步，性格开朗，求知欲强，与老师感情融洽。这是什么原因呢？原来心理学家的暗示使教师对学生产生了好感，并且自觉不自觉地开和学生流露信任、爱抚的感情，由于教师的期待和爱产生了一种效应，这就是著名的“罗森塔尔”效应或“皮格马利翁”效应。这种效应说明，良好的师生关系对激发学生的学习兴趣，培养稳定的学习动机具有良好的推动力。
（三）利用学生动机的转移，帮助学生形成正确的学习动机。当发现学生对学习思想政治课缺乏积极性和强烈的动机时，教师不能一味地训斥，而必须采取多种方法培养和激励学生的学习动机。“动机转移，是指发现和利用原有的兴趣爱好，从中进行转移，以达到形成良好学习动机的目的。”例如，某教师担任高二年级体育特长班班主任时，该班高考是不考政治科的，平时纪律松散，连课都很难上成，考试成绩大部分不及格。但该班学生爱运动，在学校的运动会上表现很好，老师就利用这一优点让学生参与组织、参加一系列体育活动，在学校和年级上受到表扬，形成团结奋进的班集体，再转移到开展学习竞赛，帮助学生提高学习成绩，使人人从关心班集体荣誉而增强学习责任感，从而既提高了学习成绩，也提高了学习兴趣；再从学习兴趣的基础上，逐步培养正确的学习动机。
学生对思想政治课学习兴趣的培养，不只是学校和教师单方面所能做到的，学校课堂的小气候固然重要，但还有校外这个大气候。无论从哪个角度考虑学生思想政治课学习动机的培养与激发，都必须十分注意学生主体精神的培养，都要依赖学生内在心理状态的变化，才能形成“师激生发”的事实，把教师种种因素转化为学生自立、自主、自强的主体精神，提供学生培养正确学习动机的良好的氛围和环境，为学生的健康成长创造重要条件。
[关键词]学习动机；培养与激发；高中政治；思想政治
学习动机是学生学习活动的原动力，在影响学生学习积极性诸多心理因素中，学习动机处于核心地位。“思想政治课的学习动机是指能促使学生引起、维持和推动思想政治课学习行为的内在动因，即学生之所以能指向一定的学习目标，发起和完成各项思想政治课的学习活动的根本性的心理原因。”它是由学生学习思想政治课需要、目标和相关心理驱动力构成的。下面就从基本的学生动机谈起。
一、学生的学习动机的基本类型
（一）持久的远景动机。这类动机指的是学生学习活动的结果和价值，是学生学习的社会意义和社会对学生的学习要求。它一般是指为人类、为祖国或为家庭、为追逐名利而学习。这类学习动机往往与学生的学习行为关系是间接的，然而这类学习动机及对学习意义的认识，与学生的世界观有密切联系，因而具有较大的稳定性和持久性。
（二）波动的近期动机。这类学习动机往往是学生对社会要求、家长和教师愿望的错误理解而产生的错误态度而引起的。例如：学生为了取得家长、教师的赞扬而争取优良成绩；为赢得同学的尊重和在班集体中的地位而争当优等生等。这类动机也具有一定的间接性，其有时也能很强烈地激励学生进取，但难以持久，并容易出现胜骄败馁的波动现象。有时甚至会为表现自己而不惜一切，出现对成绩超过自己的同学产生忌妒甚至仇视的不良心理或考试舞弊等负面效应。
（三）稳定的近期动机。这类动机主要由学习内容和学习活动直接引起的，表现为学生对所学的学科内容或学习活动本身的直接兴趣与爱好。这类动机既具体又强烈和有效，也一定的稳定性与持久性，往往会影响人的一生的学习与事业。
二、对学生学习动机的激发和培养
高中学生与其他学生的个性特征不同，其心理具有偏激和易波动等特点，因此对学生学习动机的激发和培养，一般应从以下几个方面着手：
（一）教育学生明确学习思想政治课的目的、意义。人虽然具有动物的本能这种低级的活动，但人的绝大多数活动是有目的、有意识的能动活动。虽然高中学生的心理特征尚未完全成熟，但也存在对社会、对家庭、对自己的责任感，这方面的教育应该具有一定的效果。在这方面应主要解决：1.让学生了解思想政治课学习与整个国家的命运及社会主义现代化建设的关系；2.让学生懂得学好思想政治课，掌握马克思主义的基本理论知识，对自己成长的意义。
（二）建立良好的师生关系，培养学生学习思想政治课的兴趣。兴趣是最好的“老师”，它会引导学生自觉地去学习；兴趣是强大的动力，它能推动学生去刻苦地学习。学生学习兴趣的形成与教师的善教、善导有密切联系。提高学生的学习兴趣，从教学的角度来讲，应做到：1.让学生明确学习目的，才能培养学生为达到某种目的而奋斗的兴趣；2.提高教学艺术是提高学生学习兴趣的关键。“精雕细刻地授课，才能培养出好人才。”同一门课程、同一年级，往往因为教师的教学艺术和教学能力的差异，而造成学生对这门课程的学习兴趣大不一样；3.在课程教学过程中要努力“寻找与学生生活贴近点，点燃思想火花，激发情趣”。思想政治课的一个重要特征是理论性强、抽象难懂，如果教师在授课过程没有一定的教学技艺或教学艺术，照本宣科，政治理论就变成远离生活东西，教师教起来死气沉沉，学生学起来枯燥无味，兴趣和爱好就无从谈起；4.良好的师生关系也是培养学生学习兴趣的重要方面。古人云：亲其师而信其道。只有让学生亲近教师、愿意听教师的课，才能对学习产生浓厚的兴趣。例如，美国哈佛大学教授、著名心理学家罗森塔尔在一所学校随便抽取一部分学生，对这些学生做了一番煞有其事的“发展预测”，然后用赞赏的口吻将有“优异发展潜力”的学生名单通知校方，并要求保密。8个月后，奇迹出现了，名单上的学生个个学习进步，性格开朗，求知欲强，与老师感情融洽。这是什么原因呢？原来心理学家的暗示使教师对学生产生了好感，并且自觉不自觉地开和学生流露信任、爱抚的感情，由于教师的期待和爱产生了一种效应，这就是著名的“罗森塔尔”效应或“皮格马利翁”效应。这种效应说明，良好的师生关系对激发学生的学习兴趣，培养稳定的学习动机具有良好的推动力。
（三）利用学生动机的转移，帮助学生形成正确的学习动机。当发现学生对学习思想政治课缺乏积极性和强烈的动机时，教师不能一味地训斥，而必须采取多种方法培养和激励学生的学习动机。“动机转移，是指发现和利用原有的兴趣爱好，从中进行转移，以达到形成良好学习动机的目的。”例如，某教师担任高二年级体育特长班班主任时，该班高考是不考政治科的，平时纪律松散，连课都很难上成，考试成绩大部分不及格。但该班学生爱运动，在学校的运动会上表现很好，老师就利用这一优点让学生参与组织、参加一系列体育活动，在学校和年级上受到表扬，形成团结奋进的班集体，再转移到开展学习竞赛，帮助学生提高学习成绩，使人人从关心班集体荣誉而增强学习责任感，从而既提高了学习成绩，也提高了学习兴趣；再从学习兴趣的基础上，逐步培养正确的学习动机。
学生对思想政治课学习兴趣的培养，不只是学校和教师单方面所能做到的，学校课堂的小气候固然重要，但还有校外这个大气候。无论从哪个角度考虑学生思想政治课学习动机的培养与激发，都必须十分注意学生主体精神的培养，都要依赖学生内在心理状态的变化，才能形成“师激生发”的事实，把教师种种因素转化为学生自立、自主、自强的主体精神，提供学生培养正确学习动机的良好的氛围和环境，为学生的健康成长创造重要条件。