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【摘要】近年来，我国的职业教育在理论知识和实践方面同步推进，教学质量得到很大提高，高职教育的教学理念和教学方法出现了全新的变化。在高职课堂教学中采用合作学习是一种尝试，更是一种改善课堂学习气氛、提高教学效果的教学方式，已经获得了广大师生的普遍认可。英语口语的互动和交际性特点决定了它需要团队的协作互助来完成。因此，将合作学习的方法运用到高职英语口语教学活动中必将取得良好的效果。然而，合作学习在具体的实践应用中，尤其是教师开展口语教学活动时，还存在着某些不足之处，需要高职院校的教学研究人员和教师深入学习合作学习的理论知识，提高理论水平，并在教学实践中不断探索，总结经验，从而确保高职英语口语教学整体水平的提高。
【关键词】合作学习 高职英语 口语教学 应用分析
传统的课堂教学中，老师和学生之间无法进行充分的信息沟通和感情交流，而合作学习作为一种新的教学手段，可以最大程度增加师生之间、学生之间的沟通与交流，更好地提高学习效率和学习效果，提升学生的综合能力。然而教师将合作学习渗透到口语教学活动中还存在一些认识上的不足，这需要教师认真对待，深入探讨。
一、合作学习的概念和理论基础
合作学习在二十世纪七十年代于美国兴起，并且在二十世纪中期获得了良好的发展。由于合作学习可以改善课堂教学气氛，在很大程度上提高了学习效率，提升了学习成绩，促进了学生形成非认知品质，因此受到普遍关注。通过合作学习，让几个学生共同完成某个特定的学习任务，提升了学生之间的沟通能力，加强了学生之间的团队协作精神。小组合作学习的方式是能够让学生最大程度互相学习、共同进步的一种学习手段和教学方式。
合作学习作为一种新的教学理论，同时也在某种程度上受到心理学及社会学的影响。通常情况下，合作学习理论包含以下几点：第一，建构主义学习理论；第二，认知发展理论；第三，群体动力理论。显而易见，建构主义学习理论可以充分地体现出该理论在学习活动中扮演的重要角色。群体动力理论是依据在开展活动的时候对于奖罚及目标构成层次而提出来的理论。认知发展理论和建构主义理论比较相似，教师对该理论的重视是确保合作学习可以顺利完成的关键所在。
二、合作学习理论在高职英语口语教学中的应用分析
1.合理分组。由于合作学习的主要目的是为了促使学习成员和成员之间保持亲密的联系，从而可以达到预期的学习效果。因此，教师在对这些学生进行小组划分的时候，需要依据每一个学生的综合能力进行合理的划分。课堂教学时，教师可以从语言能力、知识掌握、男女比例等方面具体细分小组成员，最大程度促使小组成员在学习水平、认知能力、知识掌握程度等方面不能存在明显的区别，也就是“组内异质”。这样做的目的是为了确保小组成员的学习程度都能够在同一水平上进行合作学习。例如，教师以“Talking about weather”为话题进行口语教学的时候，需要将“sun太阳-sunny晴朗的、rain雨-rainy下雨的、snow雪-snowy下雪的、wind风-windy有风的、fog雾-foggy有雾的”等词语运用到课堂教学中，然后通过小组对话或者角色扮演的形式进行讨论，进而完成教师规定的课堂教学任务。无论是在课上还是在课下，都应当围绕着“天气”这个主题，做到相互呼应的原则，最大程度帮助学生认知并熟练使用这些词语，提高学生的综合能力，进而推动教学水平达到预期的教学目标。
2.精心分配任务。在高职院校口语课堂教学中采取合作学习的方式，通常使用的最佳方式是把学生划分成若干个小组，并通过适当的方式将教学任务认真地分配到每一个学生。比如：教师在讲授“What’s your hobby？”这个话题的时候，在分成的若干个小组的成员中，每个组分别选择一个成员担任小组组长，教师将所有这节课的教学任务告诉每个组的组长，然后通过他们开展教学活动，完成教学任务。每一个小组成员都明确自身的角色和任务：组长、中心发言人、发言人、记录员等，每个角色都很重要。组长的任务是将所有的教学任务认真的分配到每一个成员头上，中心发言人的任务是总结“My hobby is...或者是My hobbies are...”；而发言人的任务的是对中心发言人说出来的语句进行适当的补充，记录员需要把本组成员所有讨论、学习和发言的内容都记载下来，最后由小组长上报给教师。这样，就每个成员都有学习的机会和展示的机会，从而增强学习的自信心，完成相应的学习任务，最大程度确保课堂教学活动能够积极而正常有序的运行。
3.开展合作学习活动。比如，以“junketing（旅游，郊
游）”为话题的一节英语口语课的教学为例，通过以下几个环节开展教学活动，可以最大程度体现出合作学习所具有的优势。
第一，呈现阶段。当教师在设计“junketing”这一话题的时候，可以利用多媒体提前呈现出一些旅游景点，通过生动形象的画面激发学生的求知欲望，引导学生带着兴趣进入到口语教学活动中。
第二，练习阶段。教师可以在课前提前布置好教学任务：比如，拿着自己在旅游时拍摄的照片到课堂上进行展示，或者安排学生将自己的旅游照片带到班级，让每一个组对照片进行讲述和讨论；讨论过程中，教师应该到不同的组去旁听、指导，帮助学生解决表达时可能遇到的困难；讨论结束后组长收集照片上交给老师。当进入到课堂训练的环节时，每个组推荐一名学生为大家讲述自己在某个地方旅游时的经历和感受。
第三，展示阶段。每个组经过热烈的讨论以后，就可以进入展示阶段了。每一个小组的代表通过不同的方式呈现自己外出旅游照片的过程中，盡可能用英语表达，教师应该全程关注，必要时给予恰当的支持与帮助。为了充分地调动学生参与的积极性和主动性，教师可以给每一个发言的学生进行拍照或增加平时成绩的计分记载，以便当作期末总结的参考资料。
第四，课堂评价阶段。公正恰当的评价在教学活动中非常重要，尤其在合作学习中更是扮演着重要的角色。一般来说，对小组合作学习的评价包括两个方面：一是对小组合作成果的评价，也就是对该小组的总体评价；另一个是对小组成员在小组中的具体表现进行互相评价。就小组合作成果评价而言，无论是哪个小组，都需要对小组开展活动的具体目标及其完成的具体状况进行评价。组内成员和成员之间的相互信任和团结是确保整体合作学习活动可以正常开展的关键，对于小组成员的互评来说，既应该客观地评价他人，更应该监督自身能够充分发挥自己的能力，从而为小组的集体荣誉积极奉献出自己的一份力量。
课堂教学在经过这几个环节以后，时间所剩不多。教师应当利用课堂最后的几分钟，为所有的学生发放《小组成员互评表》，给学生提供充足的时间和机会，让每个小组的成员对本次合作学习的课堂活动进行相互评价。一般情况下，评价主要分为以下几点：第一，学习态度；第二，团队合作精神；第三，管理能力。
三、结语
教师在开展英语口语的教学活动过程中，应当对听、说、读、写几个环节进行必要的兼顾，灵活地将合作学习理论运用到口语课堂中，提升学生的口语交际能力，促使教学水平达到理想的效果。高职英语的教学的不只是为了学生应对各种英语考试，而是要帮助学生提高自己的综合能力，在学生步入社会以后能够将英语知识和英语能力尽可能应用到自己的工作岗位上和工作实践中，最大程度地将自身综合水平发挥出来并不断提高。
参考文献：
[1]赵思佳.高职英语口语教学中合作学习策略探究[J].当代教育实践与教学研究，2017，（09）：201.
[2]王峥.基于合作学习模式的高职英语口语隐形分层教学探索[J].长沙航空职业技术学院学报，2015，（02）：30-32.
[3]吕岩.合作学习模式在高职英语口语教学中的应用[J].辽宁高职学报，2014，（04）：39-40 86.
[4]舒云.合作学习在高职英语口语教学中的应用[J].湖北成人教育学院学报，2012，（01）：112-113.
【关键词】合作学习 高职英语 口语教学 应用分析
传统的课堂教学中，老师和学生之间无法进行充分的信息沟通和感情交流，而合作学习作为一种新的教学手段，可以最大程度增加师生之间、学生之间的沟通与交流，更好地提高学习效率和学习效果，提升学生的综合能力。然而教师将合作学习渗透到口语教学活动中还存在一些认识上的不足，这需要教师认真对待，深入探讨。
一、合作学习的概念和理论基础
合作学习在二十世纪七十年代于美国兴起，并且在二十世纪中期获得了良好的发展。由于合作学习可以改善课堂教学气氛，在很大程度上提高了学习效率，提升了学习成绩，促进了学生形成非认知品质，因此受到普遍关注。通过合作学习，让几个学生共同完成某个特定的学习任务，提升了学生之间的沟通能力，加强了学生之间的团队协作精神。小组合作学习的方式是能够让学生最大程度互相学习、共同进步的一种学习手段和教学方式。
合作学习作为一种新的教学理论，同时也在某种程度上受到心理学及社会学的影响。通常情况下，合作学习理论包含以下几点：第一，建构主义学习理论；第二，认知发展理论；第三，群体动力理论。显而易见，建构主义学习理论可以充分地体现出该理论在学习活动中扮演的重要角色。群体动力理论是依据在开展活动的时候对于奖罚及目标构成层次而提出来的理论。认知发展理论和建构主义理论比较相似，教师对该理论的重视是确保合作学习可以顺利完成的关键所在。
二、合作学习理论在高职英语口语教学中的应用分析
1.合理分组。由于合作学习的主要目的是为了促使学习成员和成员之间保持亲密的联系，从而可以达到预期的学习效果。因此，教师在对这些学生进行小组划分的时候，需要依据每一个学生的综合能力进行合理的划分。课堂教学时，教师可以从语言能力、知识掌握、男女比例等方面具体细分小组成员，最大程度促使小组成员在学习水平、认知能力、知识掌握程度等方面不能存在明显的区别，也就是“组内异质”。这样做的目的是为了确保小组成员的学习程度都能够在同一水平上进行合作学习。例如，教师以“Talking about weather”为话题进行口语教学的时候，需要将“sun太阳-sunny晴朗的、rain雨-rainy下雨的、snow雪-snowy下雪的、wind风-windy有风的、fog雾-foggy有雾的”等词语运用到课堂教学中，然后通过小组对话或者角色扮演的形式进行讨论，进而完成教师规定的课堂教学任务。无论是在课上还是在课下，都应当围绕着“天气”这个主题，做到相互呼应的原则，最大程度帮助学生认知并熟练使用这些词语，提高学生的综合能力，进而推动教学水平达到预期的教学目标。
2.精心分配任务。在高职院校口语课堂教学中采取合作学习的方式，通常使用的最佳方式是把学生划分成若干个小组，并通过适当的方式将教学任务认真地分配到每一个学生。比如：教师在讲授“What’s your hobby？”这个话题的时候，在分成的若干个小组的成员中，每个组分别选择一个成员担任小组组长，教师将所有这节课的教学任务告诉每个组的组长，然后通过他们开展教学活动，完成教学任务。每一个小组成员都明确自身的角色和任务：组长、中心发言人、发言人、记录员等，每个角色都很重要。组长的任务是将所有的教学任务认真的分配到每一个成员头上，中心发言人的任务是总结“My hobby is...或者是My hobbies are...”；而发言人的任务的是对中心发言人说出来的语句进行适当的补充，记录员需要把本组成员所有讨论、学习和发言的内容都记载下来，最后由小组长上报给教师。这样，就每个成员都有学习的机会和展示的机会，从而增强学习的自信心，完成相应的学习任务，最大程度确保课堂教学活动能够积极而正常有序的运行。
3.开展合作学习活动。比如，以“junketing（旅游，郊
游）”为话题的一节英语口语课的教学为例，通过以下几个环节开展教学活动，可以最大程度体现出合作学习所具有的优势。
第一，呈现阶段。当教师在设计“junketing”这一话题的时候，可以利用多媒体提前呈现出一些旅游景点，通过生动形象的画面激发学生的求知欲望，引导学生带着兴趣进入到口语教学活动中。
第二，练习阶段。教师可以在课前提前布置好教学任务：比如，拿着自己在旅游时拍摄的照片到课堂上进行展示，或者安排学生将自己的旅游照片带到班级，让每一个组对照片进行讲述和讨论；讨论过程中，教师应该到不同的组去旁听、指导，帮助学生解决表达时可能遇到的困难；讨论结束后组长收集照片上交给老师。当进入到课堂训练的环节时，每个组推荐一名学生为大家讲述自己在某个地方旅游时的经历和感受。
第三，展示阶段。每个组经过热烈的讨论以后，就可以进入展示阶段了。每一个小组的代表通过不同的方式呈现自己外出旅游照片的过程中，盡可能用英语表达，教师应该全程关注，必要时给予恰当的支持与帮助。为了充分地调动学生参与的积极性和主动性，教师可以给每一个发言的学生进行拍照或增加平时成绩的计分记载，以便当作期末总结的参考资料。
第四，课堂评价阶段。公正恰当的评价在教学活动中非常重要，尤其在合作学习中更是扮演着重要的角色。一般来说，对小组合作学习的评价包括两个方面：一是对小组合作成果的评价，也就是对该小组的总体评价；另一个是对小组成员在小组中的具体表现进行互相评价。就小组合作成果评价而言，无论是哪个小组，都需要对小组开展活动的具体目标及其完成的具体状况进行评价。组内成员和成员之间的相互信任和团结是确保整体合作学习活动可以正常开展的关键，对于小组成员的互评来说，既应该客观地评价他人，更应该监督自身能够充分发挥自己的能力，从而为小组的集体荣誉积极奉献出自己的一份力量。
课堂教学在经过这几个环节以后，时间所剩不多。教师应当利用课堂最后的几分钟，为所有的学生发放《小组成员互评表》，给学生提供充足的时间和机会，让每个小组的成员对本次合作学习的课堂活动进行相互评价。一般情况下，评价主要分为以下几点：第一，学习态度；第二，团队合作精神；第三，管理能力。
三、结语
教师在开展英语口语的教学活动过程中，应当对听、说、读、写几个环节进行必要的兼顾，灵活地将合作学习理论运用到口语课堂中，提升学生的口语交际能力，促使教学水平达到理想的效果。高职英语的教学的不只是为了学生应对各种英语考试，而是要帮助学生提高自己的综合能力，在学生步入社会以后能够将英语知识和英语能力尽可能应用到自己的工作岗位上和工作实践中，最大程度地将自身综合水平发挥出来并不断提高。
参考文献：
[1]赵思佳.高职英语口语教学中合作学习策略探究[J].当代教育实践与教学研究，2017，（09）：201.
[2]王峥.基于合作学习模式的高职英语口语隐形分层教学探索[J].长沙航空职业技术学院学报，2015，（02）：30-32.
[3]吕岩.合作学习模式在高职英语口语教学中的应用[J].辽宁高职学报，2014，（04）：39-40 86.
[4]舒云.合作学习在高职英语口语教学中的应用[J].湖北成人教育学院学报，2012，（01）：112-113.