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摘要：在小学语文教学中，运用“1+X”群文阅读教学模式，能有效地解决以往阅读教学中存在的学生阅读量少、阅读效果差、阅读速度慢等问题，提升阅读教学的质量。在进行教学设计时，教师不仅要重视“1”“+”“X”的设计，而且要重视教学时间的设计，为学生留出足够的阅读、思考和交流的时间。只有这样，才能更好地实现“1+X”群文阅读教学的价值，促进学生语文综合能力的发展。基于此，本篇文章对优化组文方式，提高“1+X”群文閱读有效性进行研究，以供参考。
关键词：优化组文方式;“1+X”群文阅读;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-400
引言
“1+X”阅读模式的广泛运用，为语文阅读教学带来更多启示，教师在阅读模式构建切点选择时，要充分考虑多种制约因素，对学生做出更多针对性引导，确保“1+X”阅读模式的顺利启动。“1+X”阅读模式可以强化学生的自主学习，增加其阅读量，这对全面提升学生阅读学习品质具有重要帮助。
一、“1+X”阅读概述
“1+x”阅读教学策略的出现，极大程度上撼动了传统阅读教学策略的课堂地位，并以它独特的优势深受广大师生的喜爱。实施“1+x”阅读教学策略，有利于培养学生群文阅读的概念，发散学生的群文阅读思维，提升学生的阅读广度与深度，提高学生的综合阅读水平。
二、“1+X”群文阅读需要注意的问题
首先，要避免无法完成教学任务现象的产生。在引入“X”的情况下，一些教师没有合理划分“精”“略”的教学内容，而是将所有内容一股脑地呈现给学生，导致课堂教学内容过于繁杂。为了在规定的教学时间内完成教学任务，教师只能以蜻蜓点水的方式进行教学，使学生的语文能力难以得到有效的发展。其次，教师应当避免对“X”内容进行过度讲解现象的发生。在“1+X”的群文教学中，教师应当认识到“1”才是教学的核心，“X”是辅助内容。在实际教学中，部分教师过于重视“X”的教学，在学生未理解“1”的情况下便匆匆要求学生将“1”与“X”结合，影响了学生的学习体验，降低了学生的学习效率。教师可以将“1”和“X”结合分析，或者将“X”让学生自主学习，这样才不会降低教学效率，才能更好地体现“1+X”的教学价值。最后，教师还应当避免“1+X”群文教学变成写作教学现象的产生。当前，阅读教学提倡读写结合，而“1+X”模式能够有效地培养学生的写作能力，但是教师在教学中要有侧重点，可以融入写作教学但不能变成写作教学。
三、优化组文方式，提高“1+X”群文阅读有效性策略
（一）确立群书联读新形态
1.以“1”为源
面对阅读的一本书，在选定教材的阅读书目后，如何确定“议题”非常关键。参考单元篇章页的语文要素，结合书籍的特色与内容来进行选择。
2.借“X”创生
“X”（整本书）的选取须根据“1”（议题）进行，并寻求在篇幅、语言特色、表达效果等方面的契合度。在课内外群书的甄选中，通过与课内推荐的经典篇目形成不同形式组合，创生教学新形态。
3.依“+”联动
如何将“1”和“X”进行组合，在教学中提炼出“一本带多本”“多本融通”和“双向联结”三种形式。“X”因“1”而生，在“+”的综合提炼下形成新的阅读框架体系，群书作品紧紧围绕语文要素落实，精心设计多样化议题，在导读、议题、读书会等活动牵引下，学生进行海量深入阅读。
（二）围绕阅读议题，明确学习目标
阅读议题是群文阅读实践的核心，是我们开展群文阅读实践教学的支撑。在选定议题后，我们还要能够根据“1”，选择具有延伸性的群文材料，并要从可操作性的角度，合理安排文章的篇幅、阅读教学的结构，并给出具有指导性的、建设性的导学案，以学习单的形式，帮助学生明确学习目标，让学生明晰这节课我需要做什么，最终需要掌握什么。如在《为中华之崛起而读书》这篇课文时，为了让学生深刻理解中国人的强国梦想，了解为国家奋斗而读书的故事，在教学过程中，我从“读书”这个关键词进行深挖，确立了《关于“勤奋读书”的故事》的群文阅读议题。在这个群文阅读实践中，我在课后以线下交流的形式，利用“钉钉”平台，以直播的形式与学生进行了互动与交流，引导学生收集与“勤奋读书”相关的故事或名言，为我们的群文阅读实践做好充足的准备。在课堂教学中，我则将学习的主动权交给学生，在课堂中扮演引导和总结的角色。在这堂课中，我围绕《关于“勤奋读书”的故事》的主题，引领学生重点学习为《为中华之崛起而读书》这篇课文，在这个阅读的过程中，我聚焦本单元的语文要素“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，引导学生充分利用第二单元学习的提问阅读策略，在提问的过程中，关注主要人物和事件，把握主要内容，习得方法。最后在学生自主阅读的过程中，围绕“我们要如何勤奋读书？”引出《悬梁刺股》和《囊萤映雪》的故事，引导学生怀抱远大理想、怀抱家国情怀，勤奋、刻苦地学习。在这堂课中，我紧扣议题，循序渐进地开展阅读活动，在落实语文要素的基础上，实现阅读迁移，现了议题的升华和方法的落实。
结束语
综上所述，教师在阅读教学中成功引入“1+X”阅读模式，不仅为学生提供了更多的阅读契机，还培养了其主动阅读学习的良好习惯。课前整合“1+X”阅读资源、课中运用“1+X”阅读模式、课后延伸“1+X”阅读域度，都能够为学生带来丰富的学习体验，教师要从阅读教学实际出发，为学生提供全新的阅读感知体验机会，以形成更大的学习助力，促进学生阅读能力的发展。
参考文献
[1]屈小玲.浅析“1+X”组文阅读教学模式[N].语言文字报，2019-07-17（007）.
[2]于泽元，王雁玲，陈际航.基于语文教材的“1+X”群文阅读教学研究[J].新课程评论，2019（06）：66-72.
[3]范薇.小学语文“1+X”模式下群文阅读教学的行动研究[D].沈阳师范大学，2019.
贵州省安顺市实验学校 561000
关键词：优化组文方式;“1+X”群文阅读;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-400
引言
“1+X”阅读模式的广泛运用，为语文阅读教学带来更多启示，教师在阅读模式构建切点选择时，要充分考虑多种制约因素，对学生做出更多针对性引导，确保“1+X”阅读模式的顺利启动。“1+X”阅读模式可以强化学生的自主学习，增加其阅读量，这对全面提升学生阅读学习品质具有重要帮助。
一、“1+X”阅读概述
“1+x”阅读教学策略的出现，极大程度上撼动了传统阅读教学策略的课堂地位，并以它独特的优势深受广大师生的喜爱。实施“1+x”阅读教学策略，有利于培养学生群文阅读的概念，发散学生的群文阅读思维，提升学生的阅读广度与深度，提高学生的综合阅读水平。
二、“1+X”群文阅读需要注意的问题
首先，要避免无法完成教学任务现象的产生。在引入“X”的情况下，一些教师没有合理划分“精”“略”的教学内容，而是将所有内容一股脑地呈现给学生，导致课堂教学内容过于繁杂。为了在规定的教学时间内完成教学任务，教师只能以蜻蜓点水的方式进行教学，使学生的语文能力难以得到有效的发展。其次，教师应当避免对“X”内容进行过度讲解现象的发生。在“1+X”的群文教学中，教师应当认识到“1”才是教学的核心，“X”是辅助内容。在实际教学中，部分教师过于重视“X”的教学，在学生未理解“1”的情况下便匆匆要求学生将“1”与“X”结合，影响了学生的学习体验，降低了学生的学习效率。教师可以将“1”和“X”结合分析，或者将“X”让学生自主学习，这样才不会降低教学效率，才能更好地体现“1+X”的教学价值。最后，教师还应当避免“1+X”群文教学变成写作教学现象的产生。当前，阅读教学提倡读写结合，而“1+X”模式能够有效地培养学生的写作能力，但是教师在教学中要有侧重点，可以融入写作教学但不能变成写作教学。
三、优化组文方式，提高“1+X”群文阅读有效性策略
（一）确立群书联读新形态
1.以“1”为源
面对阅读的一本书，在选定教材的阅读书目后，如何确定“议题”非常关键。参考单元篇章页的语文要素，结合书籍的特色与内容来进行选择。
2.借“X”创生
“X”（整本书）的选取须根据“1”（议题）进行，并寻求在篇幅、语言特色、表达效果等方面的契合度。在课内外群书的甄选中，通过与课内推荐的经典篇目形成不同形式组合，创生教学新形态。
3.依“+”联动
如何将“1”和“X”进行组合，在教学中提炼出“一本带多本”“多本融通”和“双向联结”三种形式。“X”因“1”而生，在“+”的综合提炼下形成新的阅读框架体系，群书作品紧紧围绕语文要素落实，精心设计多样化议题，在导读、议题、读书会等活动牵引下，学生进行海量深入阅读。
（二）围绕阅读议题，明确学习目标
阅读议题是群文阅读实践的核心，是我们开展群文阅读实践教学的支撑。在选定议题后，我们还要能够根据“1”，选择具有延伸性的群文材料，并要从可操作性的角度，合理安排文章的篇幅、阅读教学的结构，并给出具有指导性的、建设性的导学案，以学习单的形式，帮助学生明确学习目标，让学生明晰这节课我需要做什么，最终需要掌握什么。如在《为中华之崛起而读书》这篇课文时，为了让学生深刻理解中国人的强国梦想，了解为国家奋斗而读书的故事，在教学过程中，我从“读书”这个关键词进行深挖，确立了《关于“勤奋读书”的故事》的群文阅读议题。在这个群文阅读实践中，我在课后以线下交流的形式，利用“钉钉”平台，以直播的形式与学生进行了互动与交流，引导学生收集与“勤奋读书”相关的故事或名言，为我们的群文阅读实践做好充足的准备。在课堂教学中，我则将学习的主动权交给学生，在课堂中扮演引导和总结的角色。在这堂课中，我围绕《关于“勤奋读书”的故事》的主题，引领学生重点学习为《为中华之崛起而读书》这篇课文，在这个阅读的过程中，我聚焦本单元的语文要素“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，引导学生充分利用第二单元学习的提问阅读策略，在提问的过程中，关注主要人物和事件，把握主要内容，习得方法。最后在学生自主阅读的过程中，围绕“我们要如何勤奋读书？”引出《悬梁刺股》和《囊萤映雪》的故事，引导学生怀抱远大理想、怀抱家国情怀，勤奋、刻苦地学习。在这堂课中，我紧扣议题，循序渐进地开展阅读活动，在落实语文要素的基础上，实现阅读迁移，现了议题的升华和方法的落实。
结束语
综上所述，教师在阅读教学中成功引入“1+X”阅读模式，不仅为学生提供了更多的阅读契机，还培养了其主动阅读学习的良好习惯。课前整合“1+X”阅读资源、课中运用“1+X”阅读模式、课后延伸“1+X”阅读域度，都能够为学生带来丰富的学习体验，教师要从阅读教学实际出发，为学生提供全新的阅读感知体验机会，以形成更大的学习助力，促进学生阅读能力的发展。
参考文献
[1]屈小玲.浅析“1+X”组文阅读教学模式[N].语言文字报，2019-07-17（007）.
[2]于泽元，王雁玲，陈际航.基于语文教材的“1+X”群文阅读教学研究[J].新课程评论，2019（06）：66-72.
[3]范薇.小学语文“1+X”模式下群文阅读教学的行动研究[D].沈阳师范大学，2019.
贵州省安顺市实验学校 561000