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信息技术的快速发展推动了课程改革的不断深入，新的教学方法应运而生。游戏化教学是一种新的教学模式，它把传统小学数学课堂教学与游戏有机地融合在一起，让小学生在学习过程中能够在做中学、玩中学，既提高了学生的学习兴趣，又保障了学生的学习效率，这种教学模式比较适合小学生的学习特点，在小学数学课堂教学中值得推广和应用。尽管游戏化教学有诸多优点，但在使用游戏化教学的过程中，如果把控不好，在实际教学中很容易偏离既定的教学目标，使原本生动有趣的游戏化教学失去应有的意义。本文将对小学数学课堂教学中，如何应用游戏化教学进行分析。
教学中使用游戏的原则
主次分明原则 课堂教学中教师往往采用多种教学方法和手段，让学生学知识、练技能，最终完成既定的教学目标。游戏只是一种教学辅助手段，而非目的，如果在游戏化教学的实施过程中偏离教学目标方向，让游戏化教学只停留在游戏化的层面上，而不是将教学内容游戏化，这样的游戏教学只是一种游戏形式，算不上实质的游戏化教学。教师只有理清思路，分清主次，将小学数学知识以一种有趣味的形态呈现给学生，让这种学习方式帮助学生有兴趣去学习，才是游戏化教学的真谛。
主题突出原则 提高课堂趣味性，增强学生学习效率，是课堂教学中的自身追求。但是一味追求趣味性，忽略了课堂教学的主题，就失去了教学的根本意义。在教学中，有的教师仅仅为了增强课堂趣味性，使用游戏的糖衣将知识包裹起来，让小学生充满了对包裹后“新知识”的“学习”欲望，小学生出于对“新知识”的好奇心，吞下了所谓的“新知识”。但事实是，小学生可能仅仅是吞掉了游戏本身的趣味性，对知识并不理解。新颖别致的游戏虽然吸引了小学生的眼球，但是这种方式往往让小学生分不清什么才是课堂教学的主题，游戏的趣味性对小学生的吸引已经超出教学内容对小学生的吸引，使得教学的主题发生偏离。
灵活运用原则 游戏化教学是一种教学手段而非目的，不要为了使用而使用。当课堂教学需要使用游戏时才使用，不需要时就不使用。教师不必每节课都设计成游戏化教学。因为长期使用游戏化教学，会让小学生在数学学习上产生错误认知，产生依赖，一旦教师不使用游戏化教学，学生就难以对课堂产生兴趣。所以，教师应采用多种教学手段来促进小学生的数学学习。
课堂教学与课堂游戏有机结合
教学内容与游戏有机结合 随着年级的增长，小学数学教学内容更偏重于思维逻辑，解决实际问题。对于较为抽象的知识，教师可以用游戏作为引子，激发学生的好奇心，充分运用游戏的吸引力和趣味性激发学生的学习兴趣，开展趣味课堂教学，使教学内容与游戏有机融合。例如，在解方程的教学中，教师可以将天平引入教学，在天平两侧各放入5个秤砣，通过天平保持平衡，引入方程式两边相等的概念;天平左右两边取出或者加入秤砣，天平不平衡，教师可以问学生如何增减秤砣数量，使得天平再次平衡，将要加入或者取出的秤砣数量设为X，进而介绍方程式的求解方法。
练习内容与游戏有机结合 课堂教学不是仅仅局限于课堂内，课后练习作为重要的课外教学环节，不仅能帮助学生巩固所学知识，还能帮助学生发现学习中的不足。现在的小学生课业负担较重，再加上各种形式和内容的补习班，小学生很难应对。增强课后练习的趣味性，以游戏的形式呈现作业，让学生在“玩中学，学中玩”，可以让小学生对课后练习产生兴趣，从而积极主动地完成课后练习。例如，在应用题的教学中，课后练习课采用趣味游戏习题，并让家长一起参与，调动学生的积极性。“过河”游戏：一共有十个人，两艘船，一个船只能坐五人，需要几次才能把人全部送到河对面。家长可一起与孩子解决该问题，巩固所学知识。
学生特点与游戏有机结合 小学生处在思维和智力快速发展的阶段，在这个阶段，通过教学游戏锻炼学生思维能力、动手能力，可以让小学生在数学中有出色的表现。例如，在加减法教学中，教师可以使用“火柴棒”的方法。先通过谜语“四房一张床，住着白木郎，头戴乌纱帽，撞墙就发光”，让小学生让猜出答案“火柴”;再通过“火柴棒法”引出教学内容，让小学生用火柴棒拼出14+7=1等类似的“等式”;然后，让学生通过移动一根火柴棒，使得这个等式成立，即变为14-7=7。
结束语
游戏化教学作为一种新的教学模式，仍在不断的改进和完善中，为使游戏化教学能够在小学数学课堂教学中更好地发挥优势，教师还需要不断探索和努力。广大教师只有在教学中灵活运用、积累经验、完善落实，才能开创小学数学课堂教学的新天地。
参考文献
[1]朱元招，傅友福，王松.信息技术与课程整合的“主体性”教学模式探讨[J].安徽农业科学，2009（27）.
[2]尚俊杰，庄绍勇，李芳乐，李浩文.教育游戏的动机、成效及若干问题之探讨[J].电化教育研究，2008（6）.
[3]游安军.数学游戏与数学教学观[J].湖南教育，2001（9）.
[4]张文兰，刘俊生.教育游戏的本质与价值审思——从游戏视角看教育与游戏的结合[J].开放教育研究，2007（5）.
（作者单位：江西省于都县罗坳中心小学）
教学中使用游戏的原则
主次分明原则 课堂教学中教师往往采用多种教学方法和手段，让学生学知识、练技能，最终完成既定的教学目标。游戏只是一种教学辅助手段，而非目的，如果在游戏化教学的实施过程中偏离教学目标方向，让游戏化教学只停留在游戏化的层面上，而不是将教学内容游戏化，这样的游戏教学只是一种游戏形式，算不上实质的游戏化教学。教师只有理清思路，分清主次，将小学数学知识以一种有趣味的形态呈现给学生，让这种学习方式帮助学生有兴趣去学习，才是游戏化教学的真谛。
主题突出原则 提高课堂趣味性，增强学生学习效率，是课堂教学中的自身追求。但是一味追求趣味性，忽略了课堂教学的主题，就失去了教学的根本意义。在教学中，有的教师仅仅为了增强课堂趣味性，使用游戏的糖衣将知识包裹起来，让小学生充满了对包裹后“新知识”的“学习”欲望，小学生出于对“新知识”的好奇心，吞下了所谓的“新知识”。但事实是，小学生可能仅仅是吞掉了游戏本身的趣味性，对知识并不理解。新颖别致的游戏虽然吸引了小学生的眼球，但是这种方式往往让小学生分不清什么才是课堂教学的主题，游戏的趣味性对小学生的吸引已经超出教学内容对小学生的吸引，使得教学的主题发生偏离。
灵活运用原则 游戏化教学是一种教学手段而非目的，不要为了使用而使用。当课堂教学需要使用游戏时才使用，不需要时就不使用。教师不必每节课都设计成游戏化教学。因为长期使用游戏化教学，会让小学生在数学学习上产生错误认知，产生依赖，一旦教师不使用游戏化教学，学生就难以对课堂产生兴趣。所以，教师应采用多种教学手段来促进小学生的数学学习。
课堂教学与课堂游戏有机结合
教学内容与游戏有机结合 随着年级的增长，小学数学教学内容更偏重于思维逻辑，解决实际问题。对于较为抽象的知识，教师可以用游戏作为引子，激发学生的好奇心，充分运用游戏的吸引力和趣味性激发学生的学习兴趣，开展趣味课堂教学，使教学内容与游戏有机融合。例如，在解方程的教学中，教师可以将天平引入教学，在天平两侧各放入5个秤砣，通过天平保持平衡，引入方程式两边相等的概念;天平左右两边取出或者加入秤砣，天平不平衡，教师可以问学生如何增减秤砣数量，使得天平再次平衡，将要加入或者取出的秤砣数量设为X，进而介绍方程式的求解方法。
练习内容与游戏有机结合 课堂教学不是仅仅局限于课堂内，课后练习作为重要的课外教学环节，不仅能帮助学生巩固所学知识，还能帮助学生发现学习中的不足。现在的小学生课业负担较重，再加上各种形式和内容的补习班，小学生很难应对。增强课后练习的趣味性，以游戏的形式呈现作业，让学生在“玩中学，学中玩”，可以让小学生对课后练习产生兴趣，从而积极主动地完成课后练习。例如，在应用题的教学中，课后练习课采用趣味游戏习题，并让家长一起参与，调动学生的积极性。“过河”游戏：一共有十个人，两艘船，一个船只能坐五人，需要几次才能把人全部送到河对面。家长可一起与孩子解决该问题，巩固所学知识。
学生特点与游戏有机结合 小学生处在思维和智力快速发展的阶段，在这个阶段，通过教学游戏锻炼学生思维能力、动手能力，可以让小学生在数学中有出色的表现。例如，在加减法教学中，教师可以使用“火柴棒”的方法。先通过谜语“四房一张床，住着白木郎，头戴乌纱帽，撞墙就发光”，让小学生让猜出答案“火柴”;再通过“火柴棒法”引出教学内容，让小学生用火柴棒拼出14+7=1等类似的“等式”;然后，让学生通过移动一根火柴棒，使得这个等式成立，即变为14-7=7。
结束语
游戏化教学作为一种新的教学模式，仍在不断的改进和完善中，为使游戏化教学能够在小学数学课堂教学中更好地发挥优势，教师还需要不断探索和努力。广大教师只有在教学中灵活运用、积累经验、完善落实，才能开创小学数学课堂教学的新天地。
参考文献
[1]朱元招，傅友福，王松.信息技术与课程整合的“主体性”教学模式探讨[J].安徽农业科学，2009（27）.
[2]尚俊杰，庄绍勇，李芳乐，李浩文.教育游戏的动机、成效及若干问题之探讨[J].电化教育研究，2008（6）.
[3]游安军.数学游戏与数学教学观[J].湖南教育，2001（9）.
[4]张文兰，刘俊生.教育游戏的本质与价值审思——从游戏视角看教育与游戏的结合[J].开放教育研究，2007（5）.
（作者单位：江西省于都县罗坳中心小学）