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义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。《义务教育英语课程标准（2011年版）》在语言技能部分对语言技能进行了界定：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，语言技能包括听、说、读、写方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、互相促进。学生应通过大量的专项性语言和综合性语言实践活动，形成综合性语言运用能力，为真实语言交际能力打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。
译林版《牛津初中英语》在每个单元都安排了Integrated skills板块，该板块将听、说、读、写结合在一起，将语言结构和交际功能相结合，为教师培养学生的交际能力提供了必要的语言材料。基于对《义务教育英语课程标准（2011年版）》语言技能部分的研读、理解以及对语言技能相关理念的学习，笔者进行了Integrated skills课型的教学尝试。本文以《义务教育教科书·英语》（译林版）（七年级上册）7A Unit 4 “My day”Integrated skills和《义务教育教科书·英语》（译林出版社）（八年级上册）8A Unit 5 “Helping wild animals”Integrated skills为例，阐述和分析笔者对该课型的思考和具体做法。
一、有效导入，兴趣热身
导入环节旨在调动学生的积极性，打开学生的思路。在教学过程中，将学生引入相关话题。因此，导入部分要尽可能选择贴近学生生活，学生熟悉的或者感兴趣的内容，用以营造良好的课堂氛围。
笔者在设计7A Unit 4 Integrated skills“A volleyball match”导入活动时，选取了当时正在热播的女排世锦赛中国队和美国队的比赛视频，清晰的视频画面将学生带入了真实的情境，形象直观且直截了当地导入本节课的主题。通过播放视频不仅巧妙地处理了本课的关键信息：Teams，Date，Place，Time，而且激发了学生跃跃欲试的欲望，同时也激活了学生的生活经验，有效地在知识准备和语言环境两方面都做好了导入和铺垫。又如，笔者在设计8A Unit 5 Integrated skills“Helping wild animals”导入活动时，借用了一个迪士尼神奇英语第20课“wild animals ”并配有字幕的动画，动画内容风趣幽默，为枯燥的听力课堂营造了一个轻松欢快的学习氛围，通过生动的动画内容，引导学生如何用英语谈论这些动物，引入本课的关键信息：Looks，Abilities，Qualities，Food。虽然牛津英语教材致力于使教材的内容尽量贴近学生的生活，但部分教学内容仍然脱离学生特定的实际生活阶段，如果直接用教材内容生硬地进行导入和新授，反而不容易引起学生的兴趣。因此，教师在教学活动中花一番心思设计导入活动是很有必要的。
二、宏观把握听力内容，铺垫得当
听力材料中往往有大量的信息需要学生在短时间内进行记忆，而每个学生的听力水平都不尽相同，在听力播放前没有有效的分层指导，就很难实现让所有学生都能抓住听力内容的主要信息，因此，教师应注重培养学生良好的听力习惯和获取信息的能力。在听录音前，首先让学生快速浏览题目，解决在读题过程中的难题；其次对即将要听的内容进行预测，有意识地引导学生在听录音内容时关注主要信息；最后边听边记，适当教给学生一些速记单词的方法，比如只写单词的首字母或者前两个字母等。
笔者在7A Unit 4 Integrated skills“A
volleyball match”听录音前，给学生一定的时间认真阅读关于本次比赛的Teams，Date，Place，Time四方面信息，重点讨论其中关于日期的读法Date：a.Tuesday，27 November；b.Saturday，17 November；c. Wednesday，7 November，消除学生听时的障碍。
本课的第二部分要求学生从录音内容中获取信息，然后通过make notes 的形式记录下来，难度逐渐上升。第三部分要求学生将信息填入具体的语境中，因此，难度再次提高，在学生填写信息之前笔者又引导学生对所填语境进行了如下铺垫：根据上下文线索（key words）预测将要填写的信息；还有一些不确定的信息可以在预测之后进一步通过听录音来获取（如图1所示）。
这样分层次呈阶梯式的听力教学，不仅降低了听力的难度，还让所有的学生都有收获。在英语课上不断收获成功的喜悦，增强了学生学习的自信心，同时也提高了他们的学习兴趣。
在8A Unit 5 Integrated skills
“Helping wild animals”听录音前，笔者用了同样的方法，首先，引导学生通过阅读题目内容来解决难题，如对一些生词stripe， thick的理解，笔者借助了直观形象的图片。然后，对听力文本进行预测。本课听力文本信息内容较广，涉及多方面的信息，笔者试图对文本信息进行归纳，如描述动物外貌时常用一些形容词（adjectives）；谈论动物能力时用动词（verbs）；描述动物的习性时一般用副词（adverbs），引导学生在听力进行时有所侧重。最后，在预测关于狼的听力内容时，为了避免重复，笔者通过上下文线索（key words）对预测内容再一次进行了归纳，如run for some time，never kill for something等，培养学生整体把握听力内容的能力（如图2所示）。
三、利用教材，整合教材，夯实Speak up
《义务教育英语课程标准（2011年版）》在语言技能分级标准五级标准中对“说”的要求是：能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能在口头表达中进行适当的自我修正；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情景对话；能用英语表演短剧；能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。牛津初中英语Integrated skills 中Speak up 板块旨在利用文本资源，为学生口语训练提供平台，尤其在前面听力部分输入了大量信息的前提下，将Speak up部分和听力内容相结合，从听力中汲取话题语句，为学生创设语言环境，充分利用、整合资源；同时，搭建表达支架，提供必要的语句支撑，注重表达的准确性，切实提高学生的口头表达能力。笔者首先仔细研读7A Unit 4 Integrated skills Speak up 部分文本内容，这部分内容主要是让学生讨论周末的活动以及活动的频率，学生完全可以在一个真实的语境下自然交流。教学片段如下： T：What do you like to do at weekends？
S1：I like to ...at weekends.
T：How often do you ...？
S1：I ... （once/twice/three times...a day/week/month...）
（always，usually，often，sometimes，
seldom，never...）
What about you？
T：I...
在8A Unit 5 Integrated skills Speak up 部分笔者将书本罗列的老虎和狼的危险进行整合，这些问题可以是目前所有野生动物面临的危险，再利用文本资源，以此话题为主线引导学生开展讨论：What danger are wild animals facing？ 学生从书本出发结合生活实际，通过小组合作交流，在讨论后生成不同的答案：hunters catch them for their fur，bones or other parts of the body；losing living areas；people kill them because people think they are dangerous to humans...仔细阅读该部分内容，重点是让学生学会如何表达遗憾之情，以及如何采取措施保护野生动物。在学生讨论野生动物会面临到的各种危险后，学生们会沉浸在不一样的情绪之中，这时笔者“因势利导”，提出问题：How do you feel？ How to express our feelings of sorry？引导学生阅读文本，找出关键信息并适当拓展：I am sorry；I feel sorry； I am sorry to hear that； It’s a pity；It’s a great pity；What a pity；What a great pity；It’s a shame；What a shame！紧接着顺理成章地引出Speak up部分的另一个重要内容：What should we do to protect wild animals？在小组讨论前，进一步引导学生：不同的危险应采取不同的措施。学生讨论后生成的答案为对话内容及学生的口语表达提供了很好的素材：stop hunting wild animals； stop eating wild animals’ meat； stop buying fur coats； stop cutting down trees and forests； protect the environment； build more reserves； make laws to protect wild animals...学生经过思考，两组讨论活动结束，互相获取了大量信息，为对话做好了充分的准备。具体的对话教学片段如下：
Pair work：
A：I read a book about wild animals today.
Some of them are now in danger.
B： I’m sorry to hear that. It’s a great pity！
Why are they in danger？
A： Because...
B：What a shame！ We should...
A：Right. I think everyone should act to protect wild animals.
四、回归板书，总结生成
课堂学生的生成是动态的，多媒体绝不可代替板书，板书能帮助学生梳理本课重点，同时帮助学生进行复习巩固，增强对课本知识的印象。在7A Unit 4 Integrated skills“A volleyball match”中，笔者将学生课堂讨论后生成的答案板书设计如下：
Activities at weekends
go shopping/fishing/hiking...
ride a bike/horse/...
play basketball/football/...
do exercise...
...
How often
once/twice/three times ... a day/week/...
sometimes/usually/often/always/...
在8A Unit 5 Integrated skills
“Helping wild animals”中，笔者将学生课堂交流后生成的答案板书设计如下：
Danger
hunters catch them for their...
losing living areas
people kill them ...
...
Protection
stop hunting wild animals
stop eating animals’ meat
stop buying fur coats
stop cutting down trees and forests
protect the environment
build more reserves
make laws to protect wild animals
...
五、结语
以上只是笔者对牛津初中英语Integrated skills课型的思考和实践。英语课堂要做到让学生学有所思、学有所悟、学有所获，教师所设计教学活动的出发点和落脚点都应是学生的“学”。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对语言技能提出了分级标准，教师应牢记这些分级标准，并在教学中有效实施，切实提高学生的综合语言运用能力。
参考文献：
[1]吴庆麟.认知教学心理学[M].上海：上海科学技术出版社，2000.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[3]张哲实.英语听力的构成要素及教学策略[J].考试周刊，2009，（38）.
[4]吕良环.外语课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
（作者单位：江苏省张家港市常青藤实验中学）
译林版《牛津初中英语》在每个单元都安排了Integrated skills板块，该板块将听、说、读、写结合在一起，将语言结构和交际功能相结合，为教师培养学生的交际能力提供了必要的语言材料。基于对《义务教育英语课程标准（2011年版）》语言技能部分的研读、理解以及对语言技能相关理念的学习，笔者进行了Integrated skills课型的教学尝试。本文以《义务教育教科书·英语》（译林版）（七年级上册）7A Unit 4 “My day”Integrated skills和《义务教育教科书·英语》（译林出版社）（八年级上册）8A Unit 5 “Helping wild animals”Integrated skills为例，阐述和分析笔者对该课型的思考和具体做法。
一、有效导入，兴趣热身
导入环节旨在调动学生的积极性，打开学生的思路。在教学过程中，将学生引入相关话题。因此，导入部分要尽可能选择贴近学生生活，学生熟悉的或者感兴趣的内容，用以营造良好的课堂氛围。
笔者在设计7A Unit 4 Integrated skills“A volleyball match”导入活动时，选取了当时正在热播的女排世锦赛中国队和美国队的比赛视频，清晰的视频画面将学生带入了真实的情境，形象直观且直截了当地导入本节课的主题。通过播放视频不仅巧妙地处理了本课的关键信息：Teams，Date，Place，Time，而且激发了学生跃跃欲试的欲望，同时也激活了学生的生活经验，有效地在知识准备和语言环境两方面都做好了导入和铺垫。又如，笔者在设计8A Unit 5 Integrated skills“Helping wild animals”导入活动时，借用了一个迪士尼神奇英语第20课“wild animals ”并配有字幕的动画，动画内容风趣幽默，为枯燥的听力课堂营造了一个轻松欢快的学习氛围，通过生动的动画内容，引导学生如何用英语谈论这些动物，引入本课的关键信息：Looks，Abilities，Qualities，Food。虽然牛津英语教材致力于使教材的内容尽量贴近学生的生活，但部分教学内容仍然脱离学生特定的实际生活阶段，如果直接用教材内容生硬地进行导入和新授，反而不容易引起学生的兴趣。因此，教师在教学活动中花一番心思设计导入活动是很有必要的。
二、宏观把握听力内容，铺垫得当
听力材料中往往有大量的信息需要学生在短时间内进行记忆，而每个学生的听力水平都不尽相同，在听力播放前没有有效的分层指导，就很难实现让所有学生都能抓住听力内容的主要信息，因此，教师应注重培养学生良好的听力习惯和获取信息的能力。在听录音前，首先让学生快速浏览题目，解决在读题过程中的难题；其次对即将要听的内容进行预测，有意识地引导学生在听录音内容时关注主要信息；最后边听边记，适当教给学生一些速记单词的方法，比如只写单词的首字母或者前两个字母等。
笔者在7A Unit 4 Integrated skills“A
volleyball match”听录音前，给学生一定的时间认真阅读关于本次比赛的Teams，Date，Place，Time四方面信息，重点讨论其中关于日期的读法Date：a.Tuesday，27 November；b.Saturday，17 November；c. Wednesday，7 November，消除学生听时的障碍。
本课的第二部分要求学生从录音内容中获取信息，然后通过make notes 的形式记录下来，难度逐渐上升。第三部分要求学生将信息填入具体的语境中，因此，难度再次提高，在学生填写信息之前笔者又引导学生对所填语境进行了如下铺垫：根据上下文线索（key words）预测将要填写的信息；还有一些不确定的信息可以在预测之后进一步通过听录音来获取（如图1所示）。
这样分层次呈阶梯式的听力教学，不仅降低了听力的难度，还让所有的学生都有收获。在英语课上不断收获成功的喜悦，增强了学生学习的自信心，同时也提高了他们的学习兴趣。
在8A Unit 5 Integrated skills
“Helping wild animals”听录音前，笔者用了同样的方法，首先，引导学生通过阅读题目内容来解决难题，如对一些生词stripe， thick的理解，笔者借助了直观形象的图片。然后，对听力文本进行预测。本课听力文本信息内容较广，涉及多方面的信息，笔者试图对文本信息进行归纳，如描述动物外貌时常用一些形容词（adjectives）；谈论动物能力时用动词（verbs）；描述动物的习性时一般用副词（adverbs），引导学生在听力进行时有所侧重。最后，在预测关于狼的听力内容时，为了避免重复，笔者通过上下文线索（key words）对预测内容再一次进行了归纳，如run for some time，never kill for something等，培养学生整体把握听力内容的能力（如图2所示）。
三、利用教材，整合教材，夯实Speak up
《义务教育英语课程标准（2011年版）》在语言技能分级标准五级标准中对“说”的要求是：能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能在口头表达中进行适当的自我修正；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情景对话；能用英语表演短剧；能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。牛津初中英语Integrated skills 中Speak up 板块旨在利用文本资源，为学生口语训练提供平台，尤其在前面听力部分输入了大量信息的前提下，将Speak up部分和听力内容相结合，从听力中汲取话题语句，为学生创设语言环境，充分利用、整合资源；同时，搭建表达支架，提供必要的语句支撑，注重表达的准确性，切实提高学生的口头表达能力。笔者首先仔细研读7A Unit 4 Integrated skills Speak up 部分文本内容，这部分内容主要是让学生讨论周末的活动以及活动的频率，学生完全可以在一个真实的语境下自然交流。教学片段如下： T：What do you like to do at weekends？
S1：I like to ...at weekends.
T：How often do you ...？
S1：I ... （once/twice/three times...a day/week/month...）
（always，usually，often，sometimes，
seldom，never...）
What about you？
T：I...
在8A Unit 5 Integrated skills Speak up 部分笔者将书本罗列的老虎和狼的危险进行整合，这些问题可以是目前所有野生动物面临的危险，再利用文本资源，以此话题为主线引导学生开展讨论：What danger are wild animals facing？ 学生从书本出发结合生活实际，通过小组合作交流，在讨论后生成不同的答案：hunters catch them for their fur，bones or other parts of the body；losing living areas；people kill them because people think they are dangerous to humans...仔细阅读该部分内容，重点是让学生学会如何表达遗憾之情，以及如何采取措施保护野生动物。在学生讨论野生动物会面临到的各种危险后，学生们会沉浸在不一样的情绪之中，这时笔者“因势利导”，提出问题：How do you feel？ How to express our feelings of sorry？引导学生阅读文本，找出关键信息并适当拓展：I am sorry；I feel sorry； I am sorry to hear that； It’s a pity；It’s a great pity；What a pity；What a great pity；It’s a shame；What a shame！紧接着顺理成章地引出Speak up部分的另一个重要内容：What should we do to protect wild animals？在小组讨论前，进一步引导学生：不同的危险应采取不同的措施。学生讨论后生成的答案为对话内容及学生的口语表达提供了很好的素材：stop hunting wild animals； stop eating wild animals’ meat； stop buying fur coats； stop cutting down trees and forests； protect the environment； build more reserves； make laws to protect wild animals...学生经过思考，两组讨论活动结束，互相获取了大量信息，为对话做好了充分的准备。具体的对话教学片段如下：
Pair work：
A：I read a book about wild animals today.
Some of them are now in danger.
B： I’m sorry to hear that. It’s a great pity！
Why are they in danger？
A： Because...
B：What a shame！ We should...
A：Right. I think everyone should act to protect wild animals.
四、回归板书，总结生成
课堂学生的生成是动态的，多媒体绝不可代替板书，板书能帮助学生梳理本课重点，同时帮助学生进行复习巩固，增强对课本知识的印象。在7A Unit 4 Integrated skills“A volleyball match”中，笔者将学生课堂讨论后生成的答案板书设计如下：
Activities at weekends
go shopping/fishing/hiking...
ride a bike/horse/...
play basketball/football/...
do exercise...
...
How often
once/twice/three times ... a day/week/...
sometimes/usually/often/always/...
在8A Unit 5 Integrated skills
“Helping wild animals”中，笔者将学生课堂交流后生成的答案板书设计如下：
Danger
hunters catch them for their...
losing living areas
people kill them ...
...
Protection
stop hunting wild animals
stop eating animals’ meat
stop buying fur coats
stop cutting down trees and forests
protect the environment
build more reserves
make laws to protect wild animals
...
五、结语
以上只是笔者对牛津初中英语Integrated skills课型的思考和实践。英语课堂要做到让学生学有所思、学有所悟、学有所获，教师所设计教学活动的出发点和落脚点都应是学生的“学”。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对语言技能提出了分级标准，教师应牢记这些分级标准，并在教学中有效实施，切实提高学生的综合语言运用能力。
参考文献：
[1]吴庆麟.认知教学心理学[M].上海：上海科学技术出版社，2000.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[3]张哲实.英语听力的构成要素及教学策略[J].考试周刊，2009，（38）.
[4]吕良环.外语课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
（作者单位：江苏省张家港市常青藤实验中学）