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【摘 要】古诗文是中华民族的优秀文化，因其语言的特殊性，要求在教学过程中更讲求诵读，对诵读的要求也更加高一层，当前，中学语文古诗文的诵读教学出现了很多的问题，诵读教学不能全面展开，严重影响了传统文化的传播。本文分析了中学语文古诗文诵读教学现状。
【关键词】中学语文；古诗文诵读；教学现状
诵读是语文教学的前提和根本，更是语文教学的灵魂、支柱，在传统的语文古诗文教学方法中，诵读是最主要的教学方法，“或以不丧之间，诵读三百弦诗”的子墨，“不觉吟于六艺之文”的韩愈，“口舌成疮”的白居易等古代“大家”在诵读方面可谓是给后人留下光辉典范，古语有之，“书读百遍，其义自现”，宋代朱熹将“诵读”作为一种重要的读书方法，可见“诵读”在语文古诗文教学中占据着非常重要的地位。随着新课程改革的深入发展，人们越来越重视诵读，各种形式的经典诵读活动被组织起来，意在大力开发文化资源，提高学生文化素养，培养学生美好情操，同时传播中华优秀传统文化，让学生感受到中华民族灿烂悠久的历史，增强自豪感、自信心。然而，对学生，对教师，对社会而言，古诗文诵读教学不是一朝一夕的，更不是组织几次经典诵读的活动就能见效的，需要长期的、有规划的课堂、课外诵读教学的结合，那么古诗文诵读教学的现状究竟如何呢？
1 教师在诵读教学过程中的主导影响
1.1 用播放名家朗诵音频来完全替代教师在课堂上的范读，言传不如身教
随着现代技术的发展与进步，现代教学手段也日趋多元化，语文课堂教学也呈现出多媒体化趋势，但凡是出现在中学语文教材中的古诗文经典名篇，都可以在网络上搜索、下载到相关的名家诵读的音频、视频，这些音影资料在语文课堂古诗文教学过程中的越来越多地使用，逐渐代替了传统课堂上的教师范读。然而，虽然名家诵读在课堂上的使用，具有一定的震慑力和新颖感，能够吸引学生的注意力，但是毕竟这不是一种课堂上的面对面的倾听，有着不可逾越的距离感，经常使用，就会使学生产生审美疲劳，以至于无动于衷。然而教师的范读是教师从诗文中感受作者的情感情思，通过面对面的充满感情的范读，把自己的理解传达给学生，以此来感染学生的情绪，让学生更加融入其中，陶醉其中，爱作者所爱，恨作者所恨，乃至达到忘我的境界。可见，名家诵读并不能完全代替教师在语文古诗文课堂上的范读，而应该将两者相结合，以教师范读为主，以听名家诵读来辅助教学，从而促进语文课堂上古诗文诵读教学取得更好的效果。
1.2 忽略课堂上对学生的诵读指导训练，一味追求教师讲解，学生诵读机会少
素质教育倡导实行多年，一定程度上取得了明显的效果，但是，大部分地方，大部分学校的语文古诗文教学依然没有走出应试教育的桎梏，古诗文的课堂教学依然围绕考试进行，实行教师主讲，学生只听讲、记笔记的模式，学生满脑子装的都是教师的“讲解”，而不是学生自己对诗文的理解。部分教师受到传统诵读的影响，认为“诵读”就是“死记”“死学”，不能摆正讲与读的关系，忽略了课堂上对学生的诵读训练。所谓“熟读成诵”，诵读是语文古诗文诵读教学的前提和根本，叶圣陶先生认为，诵读是语文教学的灵魂，是提高语文教学效果的最可行的方法，所以，教师应该转变教学观念，强化“以读带解”的学习方法，根据古诗文的特有特点，通过采取不同的诵读方式方法，根据诵读层次的不同特点的不同要求，加强对学生课堂诵读指导训练。
1.3 把诵读理解为背诵，单纯看诵读教学结果，忽略诵读教学过程本身
古诗文的诵读是一种能够全面调动学生眼睛、耳朵、嘴巴、大脑等感官的复杂的教学过程，诵读在发声的同时强调发音准确，停顿合理，语调恰当，理解清楚，重在培养学生的语感，激发学生的感情。而背诵是诵读的结果，是一种长时记忆，因而，在应试教育的影响下，更多的教师忽视了诵读与背诵的区别，认为诵读等于背诵，把学生对古诗文背诵是否熟练，默写是否准确作为了检查诵读教学成效的尺度，在古诗文的教学过程中，偏重对学生记忆能力的考察，一味追求对教学结果的考察，忽略了语文教学，尤其是古诗文在教学过程中对学生在情感，体悟，思想等方面的价值要求。
1.4 课堂诵读徒具形式，看诵读的重次数，忽略了诵读的层次
诵读教学法在中学语文古诗文教学过程中被广泛运用，“读书破万卷，下笔如有神”，凡古诗文教学，课堂上必然听到朗朗的读书声。古诗文教学提倡要重视诵读，但重视诵读不等于加多诵读的次数。然而，很多语文老师却误以为只要安排学生不停地诵读即可，一堂课开始，先是听名家诵读录音，然后组织集体诵读，再分组诵读，之后个人诵读，为了读而读，使得语文课堂上的古诗文教学成了徒具形式的诵读，缺乏了诵读的层次性和目的性，从而难以达到古诗文诵读教学的效果。
2 学生在诵读教学过程中学习兴趣低，获益小
中学语文古诗文要求学生开始系统学习古诗文，但由于古诗文的语言诵读起来比较晦涩，意思也比较难懂，学生难免会产生学习的恐惧心理，一定程度上影响了诵读教学的效果，同时，部分教师对于古诗文的教学，基本采取“填鸭式”的串讲教学，一字一句的串讲，显得枯燥乏味，学生学习的积极性不高，缺乏学习的兴趣。还有一部分教师把诵读安排在课外，认为诵读不应占用讲课时间，这是极不可取的，且不说学生在课余时间会不会读，但据一项调查结果显示，学生在校上课时间是7小时，睡觉8个小时，吃饭走路以及其他琐事4小时，家庭作业2小时，剩下的三小时是学生的课余时间，分散在早、中、晚，学生的课余时间如此少，缺乏诵读机会。
中学语文古诗文的诵读教学是师生共同参与，共同完成的教学过程，然而当前中学语文古诗文的诵读教学现状实在不可观，作为教师，更应该在实际教学过程中，努力探求、创新教学方法，以此来改善古诗文的诵读教学现状，促进古诗文诵读教学的有效发展。
【关键词】中学语文；古诗文诵读；教学现状
诵读是语文教学的前提和根本，更是语文教学的灵魂、支柱，在传统的语文古诗文教学方法中，诵读是最主要的教学方法，“或以不丧之间，诵读三百弦诗”的子墨，“不觉吟于六艺之文”的韩愈，“口舌成疮”的白居易等古代“大家”在诵读方面可谓是给后人留下光辉典范，古语有之，“书读百遍，其义自现”，宋代朱熹将“诵读”作为一种重要的读书方法，可见“诵读”在语文古诗文教学中占据着非常重要的地位。随着新课程改革的深入发展，人们越来越重视诵读，各种形式的经典诵读活动被组织起来，意在大力开发文化资源，提高学生文化素养，培养学生美好情操，同时传播中华优秀传统文化，让学生感受到中华民族灿烂悠久的历史，增强自豪感、自信心。然而，对学生，对教师，对社会而言，古诗文诵读教学不是一朝一夕的，更不是组织几次经典诵读的活动就能见效的，需要长期的、有规划的课堂、课外诵读教学的结合，那么古诗文诵读教学的现状究竟如何呢？
1 教师在诵读教学过程中的主导影响
1.1 用播放名家朗诵音频来完全替代教师在课堂上的范读，言传不如身教
随着现代技术的发展与进步，现代教学手段也日趋多元化，语文课堂教学也呈现出多媒体化趋势，但凡是出现在中学语文教材中的古诗文经典名篇，都可以在网络上搜索、下载到相关的名家诵读的音频、视频，这些音影资料在语文课堂古诗文教学过程中的越来越多地使用，逐渐代替了传统课堂上的教师范读。然而，虽然名家诵读在课堂上的使用，具有一定的震慑力和新颖感，能够吸引学生的注意力，但是毕竟这不是一种课堂上的面对面的倾听，有着不可逾越的距离感，经常使用，就会使学生产生审美疲劳，以至于无动于衷。然而教师的范读是教师从诗文中感受作者的情感情思，通过面对面的充满感情的范读，把自己的理解传达给学生，以此来感染学生的情绪，让学生更加融入其中，陶醉其中，爱作者所爱，恨作者所恨，乃至达到忘我的境界。可见，名家诵读并不能完全代替教师在语文古诗文课堂上的范读，而应该将两者相结合，以教师范读为主，以听名家诵读来辅助教学，从而促进语文课堂上古诗文诵读教学取得更好的效果。
1.2 忽略课堂上对学生的诵读指导训练，一味追求教师讲解，学生诵读机会少
素质教育倡导实行多年，一定程度上取得了明显的效果，但是，大部分地方，大部分学校的语文古诗文教学依然没有走出应试教育的桎梏，古诗文的课堂教学依然围绕考试进行，实行教师主讲，学生只听讲、记笔记的模式，学生满脑子装的都是教师的“讲解”，而不是学生自己对诗文的理解。部分教师受到传统诵读的影响，认为“诵读”就是“死记”“死学”，不能摆正讲与读的关系，忽略了课堂上对学生的诵读训练。所谓“熟读成诵”，诵读是语文古诗文诵读教学的前提和根本，叶圣陶先生认为，诵读是语文教学的灵魂，是提高语文教学效果的最可行的方法，所以，教师应该转变教学观念，强化“以读带解”的学习方法，根据古诗文的特有特点，通过采取不同的诵读方式方法，根据诵读层次的不同特点的不同要求，加强对学生课堂诵读指导训练。
1.3 把诵读理解为背诵，单纯看诵读教学结果，忽略诵读教学过程本身
古诗文的诵读是一种能够全面调动学生眼睛、耳朵、嘴巴、大脑等感官的复杂的教学过程，诵读在发声的同时强调发音准确，停顿合理，语调恰当，理解清楚，重在培养学生的语感，激发学生的感情。而背诵是诵读的结果，是一种长时记忆，因而，在应试教育的影响下，更多的教师忽视了诵读与背诵的区别，认为诵读等于背诵，把学生对古诗文背诵是否熟练，默写是否准确作为了检查诵读教学成效的尺度，在古诗文的教学过程中，偏重对学生记忆能力的考察，一味追求对教学结果的考察，忽略了语文教学，尤其是古诗文在教学过程中对学生在情感，体悟，思想等方面的价值要求。
1.4 课堂诵读徒具形式，看诵读的重次数，忽略了诵读的层次
诵读教学法在中学语文古诗文教学过程中被广泛运用，“读书破万卷，下笔如有神”，凡古诗文教学，课堂上必然听到朗朗的读书声。古诗文教学提倡要重视诵读，但重视诵读不等于加多诵读的次数。然而，很多语文老师却误以为只要安排学生不停地诵读即可，一堂课开始，先是听名家诵读录音，然后组织集体诵读，再分组诵读，之后个人诵读，为了读而读，使得语文课堂上的古诗文教学成了徒具形式的诵读，缺乏了诵读的层次性和目的性，从而难以达到古诗文诵读教学的效果。
2 学生在诵读教学过程中学习兴趣低，获益小
中学语文古诗文要求学生开始系统学习古诗文，但由于古诗文的语言诵读起来比较晦涩，意思也比较难懂，学生难免会产生学习的恐惧心理，一定程度上影响了诵读教学的效果，同时，部分教师对于古诗文的教学，基本采取“填鸭式”的串讲教学，一字一句的串讲，显得枯燥乏味，学生学习的积极性不高，缺乏学习的兴趣。还有一部分教师把诵读安排在课外，认为诵读不应占用讲课时间，这是极不可取的，且不说学生在课余时间会不会读，但据一项调查结果显示，学生在校上课时间是7小时，睡觉8个小时，吃饭走路以及其他琐事4小时，家庭作业2小时，剩下的三小时是学生的课余时间，分散在早、中、晚，学生的课余时间如此少，缺乏诵读机会。
中学语文古诗文的诵读教学是师生共同参与，共同完成的教学过程，然而当前中学语文古诗文的诵读教学现状实在不可观，作为教师，更应该在实际教学过程中，努力探求、创新教学方法，以此来改善古诗文的诵读教学现状，促进古诗文诵读教学的有效发展。