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沿着蜿蜒的山路顺势而上，来到位于保康县马良镇西南半高山的云旗小学，这是一所高寒山区村级完全小学。全校共有教职工20人，最大年龄59岁，平均年龄53岁。他们以“一切为了学生、为了学生的一切”为宗旨，以“生本课堂”为核心，深入开展实践探索，慢慢浇灌出生本课堂之花。
转变师生观念，逐步形成课改共识
谈到“课改是否会影响成绩”这个话题，有教师坦言：课改之初，的确是顾虑重重，担心搞课改会影响教学质量。事实胜于雄辩，该校2010-2011学年度12个统考级科有3科居全镇同级同类学校第一名；2011-2012学年度有4科居全镇同级同类学校第一名；2012-2013学年度有7科居全镇同级同类学校第一名。教师都说：现在看来，课改不仅没有影响教学成绩，相反，教学成绩正逐年提高。
走进课堂，学生的学习方式较之传统已有全新变化。学生根据预设目标任务进行有效独学，时而放声朗读，时而圈点批注，时而凝神沉思，时而专注观察，时而快速计算……小组群学，组长高效主持，组员认真倾听，发表见解，互相补充。对子帮学，时时看到同学手把手地教，耐心讲解，不仅说出“是什么”，而且说出“为什么”，还让帮扶对象反馈效果。展示交流，主持人发表见解，其他同学质疑反馈、纠正补充、评价总结。学生真正成了课堂的主宰者。课外，学生表现大方，思维敏捷，表达流畅。谈到课改，他们认为不再是一味听老师讲，而是主动参与，这样学得有趣，学得深入，效果更好。可见，学生的能力正在不断提升。
再看看这里的教师在课堂上的做法。学生独学，他们巡回查看，不时指点，个别交流，了解学情；小组群学，他们参与其中，倾听交流，有时提出疑问，有时发表见解，有时指导方法，有时动手示范；一对一帮学，他们看学生怎么帮，检验学困生听懂了没有；评学展示，他们认真倾听，偶尔在关键处点拨引导。一位老教师说：“只有教师在讲台上讲有什么用？要让学生在参与中长见识、长本事。”这里的教师对课改有了全新的认识，他们对引导、参与、合作的角色有着准确的定位，不再独霸课堂。师生共同参与学习，其乐融融。
磨刀不误砍柴工，努力构建课堂文化
“磨刀不误砍柴工”，该校校长的介绍再现了“生本课堂”改革的“磨刀”过程。
学校先后派出多位教师赴郧西、宜昌、山东、浙江等地学习，让他们亲身体验课改。回校后，骨干教师按照中心学校制定的“352引领自主式课堂教学模式”，以培养学生学习方法为突破口，坚持学案引导，突出小组合作学习，通过自己的理解
和实践，现身说法，主讲引路课，指导教师搞课改，为教师课改导航。
学校将教学案编制模式下发给每一位教师，采取教研组集中学习和教师个人学习相结合的办法，让教师熟悉学案编制方法。大家把“模式”放在案头，对照模式编写教学案，并依据教学案组织课堂教学活动。教导室用“模式”做尺子，主要看教学环节是否符合“模式”要求，看“四学”（独学、群学、帮学、评学）在课堂上体现的程度，看学生在“四学”中学得是否有实效。
学校坚持推门听课。听课后及时与教师面对面沟通、交换意见并提建议。对弱级科教师实行跟踪听课，并协助弱级科教师培养学生的良好学习习惯，如认真倾听的习惯、交流语言的灵活运用、评价的策略等。
关于小组建设，教师们说得头头是道。各班按“352”要求合理搭配小组成员、明确职责。
学校重点抓小组长和组员培训。教师已形成共识：组长要知道怎样组织好大家群学，学生也要清楚群学方法，还要知道怎么帮扶别人。教师随时进行培训，他们使用具体课例，无论平时独自上课，还是上公开课，都突出学生主体地位。训练时教师融入小组之中，自觉充当组员，站在小组长旁边手把手地教。每节课反复训练，学生慢慢地就知道了群学时自己应该怎么做，帮学时应该怎么帮，就避免了群学仅仅是在一起对对答案，帮学就是说答案，或代做等表面现象，让问题在争论、质疑、答疑中得到解决。教师根据预设进行适当的点拨、引导、拓展。
学校把主持人的培养也落实到每一堂课，教师现场教，学生模仿主持，目前已有明显效果。每个班不少学生都能较好地主持课堂学习活动，并且具有较强的应变能力。学生主持学习，教师减少干预，甘当“参谋”，学习的主动权交给了学生，学生真正成了课堂的主人。
建立激励机制，让参与课改的师生尝到甜头
学校开展教学案验收评优、小组合作学习验收、生本课堂达标晋级验收等活动。对不符合模式要求的限期整改，个人申请复查。验收采取百分制量化，推荐优秀教师参加中心学校组织的连片教研活动，主讲研讨课。同时择优推荐参加中心学校的验收活动。活动过后，认真反思，总结闪光点，明确缺失点，找准突破点。
学校出台课改奖励措施。小组合作学习、教学案编写初检验收合格的教师在绩效考核中净加5分；二次验收合格者，在绩效考核中净加4分；评先表模、年度考核优秀等，课改效果显著者优先考虑。
学校开展优秀学习小组的月评价。每节课，教师都对各个学习小组的学习过程进行及时评价，并采取不同的奖励办法：低年级运用夺红旗的办法，中高年级实行记分办法。每节课后，低年级教师记录各小组夺得的红旗数，中高年级班长记录好各小组的得分情况，作为月底五星学习小组评选的主要依据。被评为优秀学习小组的组长直接定为明星组长，班主任对优秀学习小组给出定性评价，对小组成员给予奖励，照片在校园文化长廊展示，从而培养学生的团结合作意识。
坚持不懈地努力，生本课堂初见成效
2013年秋季，云旗小学的生本课堂改革呈现出意想不到的效果：高年级60%的学生能到展示台前讲解，部分学生还能当场提问；高年级70%的组长，可以负责组织学生进行预学、互学、评学；高年级80%的学生基本上适应了新的教学模式；中低年级的小组长也能组织小组讨论。课改实验班的变化在全校引起了强烈反响。
谈起生本课改，云旗小学课改组长秦慈忠十分欣慰地说：“学生在课堂上由原来的不敢说话，变得敢说话、会说话了；由原来教师守在教室里做作业，还有人偷跑，变得主动学习，自觉完成作业。”
目前，该校“生本课堂”研究和实践实现了班级、教师、学科三个“全覆盖”。“‘352’引领自主课堂教学”模式被确立为襄阳市市级研究课题。
三年内，数十所中小学的教师慕名到该校参观、学习；2014年春季，县教育局在该校召开了农村小学生本课堂现场会，该校的所有教师都讲了公开课。学校的课改经验先后在全县生本课堂改革推进会、生本课堂改革现场会、生本课堂研讨会上交流。家长也知道学校正在推行课改，他们来到学校，看到孩子们采用小组合作形式进行学习，觉得这种方式挺好，纷纷表示赞同。家长的支持也给教师带来了信心。课改还不断刷新了该校的教学质量历史，继前三年之后，2013-2014年度又有9科居全镇同级同类学校第一名，并且获得县级教学综合评估一等奖。
夕阳西下，笔者欣赏着乡村校园的风景，回味师生的课堂，回忆教师的介绍。此时，脑海中正呈现一种美好的愿景：云旗小学的生本课堂改革正如校园内的鲜花一样慢慢绽放，充满生机与活力！
（责任编辑 王甜甜）
转变师生观念，逐步形成课改共识
谈到“课改是否会影响成绩”这个话题，有教师坦言：课改之初，的确是顾虑重重，担心搞课改会影响教学质量。事实胜于雄辩，该校2010-2011学年度12个统考级科有3科居全镇同级同类学校第一名；2011-2012学年度有4科居全镇同级同类学校第一名；2012-2013学年度有7科居全镇同级同类学校第一名。教师都说：现在看来，课改不仅没有影响教学成绩，相反，教学成绩正逐年提高。
走进课堂，学生的学习方式较之传统已有全新变化。学生根据预设目标任务进行有效独学，时而放声朗读，时而圈点批注，时而凝神沉思，时而专注观察，时而快速计算……小组群学，组长高效主持，组员认真倾听，发表见解，互相补充。对子帮学，时时看到同学手把手地教，耐心讲解，不仅说出“是什么”，而且说出“为什么”，还让帮扶对象反馈效果。展示交流，主持人发表见解，其他同学质疑反馈、纠正补充、评价总结。学生真正成了课堂的主宰者。课外，学生表现大方，思维敏捷，表达流畅。谈到课改，他们认为不再是一味听老师讲，而是主动参与，这样学得有趣，学得深入，效果更好。可见，学生的能力正在不断提升。
再看看这里的教师在课堂上的做法。学生独学，他们巡回查看，不时指点，个别交流，了解学情；小组群学，他们参与其中，倾听交流，有时提出疑问，有时发表见解，有时指导方法，有时动手示范；一对一帮学，他们看学生怎么帮，检验学困生听懂了没有；评学展示，他们认真倾听，偶尔在关键处点拨引导。一位老教师说：“只有教师在讲台上讲有什么用？要让学生在参与中长见识、长本事。”这里的教师对课改有了全新的认识，他们对引导、参与、合作的角色有着准确的定位，不再独霸课堂。师生共同参与学习，其乐融融。
磨刀不误砍柴工，努力构建课堂文化
“磨刀不误砍柴工”，该校校长的介绍再现了“生本课堂”改革的“磨刀”过程。
学校先后派出多位教师赴郧西、宜昌、山东、浙江等地学习，让他们亲身体验课改。回校后，骨干教师按照中心学校制定的“352引领自主式课堂教学模式”，以培养学生学习方法为突破口，坚持学案引导，突出小组合作学习，通过自己的理解
和实践，现身说法，主讲引路课，指导教师搞课改，为教师课改导航。
学校将教学案编制模式下发给每一位教师，采取教研组集中学习和教师个人学习相结合的办法，让教师熟悉学案编制方法。大家把“模式”放在案头，对照模式编写教学案，并依据教学案组织课堂教学活动。教导室用“模式”做尺子，主要看教学环节是否符合“模式”要求，看“四学”（独学、群学、帮学、评学）在课堂上体现的程度，看学生在“四学”中学得是否有实效。
学校坚持推门听课。听课后及时与教师面对面沟通、交换意见并提建议。对弱级科教师实行跟踪听课，并协助弱级科教师培养学生的良好学习习惯，如认真倾听的习惯、交流语言的灵活运用、评价的策略等。
关于小组建设，教师们说得头头是道。各班按“352”要求合理搭配小组成员、明确职责。
学校重点抓小组长和组员培训。教师已形成共识：组长要知道怎样组织好大家群学，学生也要清楚群学方法，还要知道怎么帮扶别人。教师随时进行培训，他们使用具体课例，无论平时独自上课，还是上公开课，都突出学生主体地位。训练时教师融入小组之中，自觉充当组员，站在小组长旁边手把手地教。每节课反复训练，学生慢慢地就知道了群学时自己应该怎么做，帮学时应该怎么帮，就避免了群学仅仅是在一起对对答案，帮学就是说答案，或代做等表面现象，让问题在争论、质疑、答疑中得到解决。教师根据预设进行适当的点拨、引导、拓展。
学校把主持人的培养也落实到每一堂课，教师现场教，学生模仿主持，目前已有明显效果。每个班不少学生都能较好地主持课堂学习活动，并且具有较强的应变能力。学生主持学习，教师减少干预，甘当“参谋”，学习的主动权交给了学生，学生真正成了课堂的主人。
建立激励机制，让参与课改的师生尝到甜头
学校开展教学案验收评优、小组合作学习验收、生本课堂达标晋级验收等活动。对不符合模式要求的限期整改，个人申请复查。验收采取百分制量化，推荐优秀教师参加中心学校组织的连片教研活动，主讲研讨课。同时择优推荐参加中心学校的验收活动。活动过后，认真反思，总结闪光点，明确缺失点，找准突破点。
学校出台课改奖励措施。小组合作学习、教学案编写初检验收合格的教师在绩效考核中净加5分；二次验收合格者，在绩效考核中净加4分；评先表模、年度考核优秀等，课改效果显著者优先考虑。
学校开展优秀学习小组的月评价。每节课，教师都对各个学习小组的学习过程进行及时评价，并采取不同的奖励办法：低年级运用夺红旗的办法，中高年级实行记分办法。每节课后，低年级教师记录各小组夺得的红旗数，中高年级班长记录好各小组的得分情况，作为月底五星学习小组评选的主要依据。被评为优秀学习小组的组长直接定为明星组长，班主任对优秀学习小组给出定性评价，对小组成员给予奖励，照片在校园文化长廊展示，从而培养学生的团结合作意识。
坚持不懈地努力，生本课堂初见成效
2013年秋季，云旗小学的生本课堂改革呈现出意想不到的效果：高年级60%的学生能到展示台前讲解，部分学生还能当场提问；高年级70%的组长，可以负责组织学生进行预学、互学、评学；高年级80%的学生基本上适应了新的教学模式；中低年级的小组长也能组织小组讨论。课改实验班的变化在全校引起了强烈反响。
谈起生本课改，云旗小学课改组长秦慈忠十分欣慰地说：“学生在课堂上由原来的不敢说话，变得敢说话、会说话了；由原来教师守在教室里做作业，还有人偷跑，变得主动学习，自觉完成作业。”
目前，该校“生本课堂”研究和实践实现了班级、教师、学科三个“全覆盖”。“‘352’引领自主课堂教学”模式被确立为襄阳市市级研究课题。
三年内，数十所中小学的教师慕名到该校参观、学习；2014年春季，县教育局在该校召开了农村小学生本课堂现场会，该校的所有教师都讲了公开课。学校的课改经验先后在全县生本课堂改革推进会、生本课堂改革现场会、生本课堂研讨会上交流。家长也知道学校正在推行课改，他们来到学校，看到孩子们采用小组合作形式进行学习，觉得这种方式挺好，纷纷表示赞同。家长的支持也给教师带来了信心。课改还不断刷新了该校的教学质量历史，继前三年之后，2013-2014年度又有9科居全镇同级同类学校第一名，并且获得县级教学综合评估一等奖。
夕阳西下，笔者欣赏着乡村校园的风景，回味师生的课堂，回忆教师的介绍。此时，脑海中正呈现一种美好的愿景：云旗小学的生本课堂改革正如校园内的鲜花一样慢慢绽放，充满生机与活力！
（责任编辑 王甜甜）