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语文教学要培养学生的创新能力，就要抓住学生的思维训练，通过培养学生的创造性思维，使学生掌握更为有效的思维方法，从而提高学生的创新能力。
创新思维训练又称为软化头脑的柔软操。通过创新思维训练来培养学生的创新能力是教育实践中常用的方法。常用的创新思维训练方法有：发散思维训练、想像力训练、直觉思维训练、形象思维训练、联想训练等。这里，我仅以发散思维训练、想像力训练、联想力训练为例，结合个人的教学实践逐一阐释。
一.在发散思维训练中，提升学生创新能力
“所谓发散思维，又称扩散思维、辐射思维，是指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向、不同范围、不因循传统的思维方式。”发散思维具有三个重要特征：流畅性，即在短时间内表达出的观念和设想的数量；变通性，即多角度、多方向思考问题的灵活程度；独创性，即超乎寻常的新奇程度。发散思维的训练技巧很多，这里我们重点探讨质疑思维法、纵横思维法、逆向思维法在教学中的应用。
1.在质疑思维训练中，培养学生发现问题的能力
怀疑是创新人才极有价值的一种性格品质。质疑是创新思维的起点，其重要性不需再说，可是怎样激发学生质疑发问，提高质疑能力呢?
⑴ 创设情境，激发质疑
教师要努力挖掘教材中的发现因素，创设一种促使学生主动发现问题、提出问题的情境。如在学习《看云识天气》时，我按文中的介绍，精选了大量各式各样的云图制成课件。上课了，我先给学生展示这些精美的云图，学生们兴趣高涨。“你看，这云多漂亮。”“你看，这云像什么?”……此刻，我适时引导说：“云不但会把自己打扮得很漂亮，会千万般变化，而且它还有一个重要的功能——预报天气。”接着，顺势引导学生朗读课文，研究“云”，我又放出不同的云图让学生识别，学生的疑问自然产生了，“这是积云，”“不，这是高积云。”“它们有什么区别吗?”“你看，它呈扁球状，排列匀称，而积云像棉花，一朵朵分散着。”“我觉得书中这一段描述的不清楚。”“那你来描述一下怎样?”……此时，学生积极活跃，思如泉涌，不断有问题提出。情境的创设，激发了学生质疑的浓厚兴趣，打开了学生创新思维的大门。
⑵ 学会阅读，善抓疑点
阅读优秀的文艺作品，可以从中汲取精神力量，培养创造性思维能力。创造性思维能力的培养，首先在对教材的质疑发难。阅读时，我们要会在资料的矛盾处发问，在文章重点处发问，在教材的提示中发问；并从文章的结构中质疑，从作品的对比中质疑，从内容的省略中质疑……经过一段时间的训练，学生都学会了找问题，并能逐渐提出一些有价值的问题。
在阅读中，我们要指导学生去积极地思索；鼓励学生敢于批判、敢于探究；并要学会对比、逆推、联想等思维方法。
2.在纵横思维训练中，拓展学生思维的广度
将思考的问题或对象从纵的与横的发展方向上进行思维加工就是纵横思维法。根据思维的方向可将其分为纵向思维和横向思维两种方式。纵向思维是指在一种结构范围中，按照有顺序的、可预测的、程式化的方向进行的思维方式。横向思维，是指突破问题的结构范围，从其他领域的事物、事实中得到的启示而产生新设想的思维方式。纵向思维是我们在平常生活、学习中大多采用的思维方式；横向思维则是我们在创造活动中常常起着巨大作用的思维方式，而两者的结合，更是创新思维的必需。
话题作文的开放性、发散性，为学生思维的纵横驰骋提供了广阔的空间。作文前，教师适当指导，让学生们选择了各自不同的发散点，展开思维的翅膀。作文完成，教师再通过讲评，把大家的思路一展无余，使学生的思路得到进一步阔展。
3.在逆向思维训练中，开拓学生思维的新空间
“逆向思维是与一般的正向思维相反，与传统的、逻辑的或习惯的思维方向相反的一种思维。”逆向思维是与正相思维相对的，它常常被视为创造思维的主要表现之一，科学上的许多发现都离不开逆向思维。在语文学科的学习中，逆向思维同样可以开启我们的智慧。
如在学习《愚公移山》一文时，我让学生评一评智叟和愚公谁更聪明。有的同学指出智叟和愚公都不聪明，因为智叟看不到事物的发展，而愚公的做法太落后，不切合实际，“移山”不如“搬家”，且“移山”不利环保和资源利用等等。
逆向思维看似荒唐，实际上是一种易产生奇异思路的方法，常常出奇制胜，使人创造出新的思想，做出突破性的贡献。但是，在开发学生逆向思维的同时，我们也应注意对学生的正确引导。如，上面例子中，愚公的作法可能不适合今天社会的发展，但是他的精神却是值得我们学习的,不能因学生的逆向思维而破坏了正确的教学情境。
二.在想像力训练中，创造学生自己的世界
想象是对头脑中已有表象进行加工、改造，创造出新形象的过程。它是创造思维的重要表现形式。创造思维区别于一般思维的特点之一就是创造想像的参与。想像力对每个人的学习、生活和工作，都起着十分重要的作用，正如爱因斯坦所说：“想像比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着，并且是知识进化的源泉。”
再造想像是根据言语的描述或图样的示意，在头脑中形成相应的新形象的过程。即，对原有艺术形象进行再加工，再创造的过程。在阅读教学中，再造想像表现为学生阅读课文后，对课文情节、内容、场景等的再现。
如学习了王维的《汉江临眺》时，我让学生展开想像，在头脑中重新呈像，并画出诗歌描述的内容。读鲁迅的《故乡》，让学生静静体会“月下看瓜图”等等。
再造成想像还表现为对作品中被作者省略掉的故事情节、过程、人物命运等的推断、设想乃至表达。如在学习《在烈日和暴雨下》时，我了解到学生对原著都没有读过，便让学生根据书中的描述设想一下祥子的未来会怎样？学生们有的说祥子经过奋斗，后来有了钱，做起了大老板；有的说祥子在雨后得了大病，没钱医治，悲惨地死去……在对课文背景更深入的了解后，我介绍了原著中的故事发展，使学生对原著主旨有了更深的把握。再如学习《孔乙己》后，让学生写“孔乙己后传”等。
创造想象则是不依赖现成的描述而在头脑中独立地创造出新形象的过程。科学家的发明、创造，艺术家的塑造和构思，都是典型的创造想象。在教学中，我们也进行了大量的训练。如写想像作文《30年后的相会》、《E星球之旅》、《2050年的一天》等。这样的作文学生不但兴趣高，而且写得好，孩子们更是在作文中尽其所能，创造着自己的新奇世界，也充分锻炼了学生的创造性想像力。
三.在联想与比较中，开阔学生创新视野
所谓联想，是人们根据事物之间的某种联系，由一事物想到另一有关事物的心理过程。联想是创造思维经常使用的一种运动思维方式，是培养创造性心智机能的一种思考活动。联想能力与知识、经验有直接关系，学生平时积累的知识越多，经验越丰富，他的联想能力就越强，联想范围也就越广。训练学生具有活跃的联想能力，将使他们产生许多意想不到的创造性设想。因此，联想不失为创新思维宝库中的金钥匙。
1.联想架金桥，开阔新视野
联想分为相似联想、对比联想、接近联想、关系联想。在教学中，我们常常用到，它可以起到开阔视野，活跃思维的作用。
如在学习苏轼的词《江城子•密州出猎》时，我们可以引导学生联想到苏轼的其他词，联想到“苏辛”词中的另一位词人辛弃疾，联想到与苏轼豪放词风不同的婉约派词人李清照、秦观，还可联想到苏轼的散文创作，“三苏”及“唐宋八大家”等。这些联想中有相似、相对的，也有接近与相关的，通过这些联想练习我们不但可开阔学生视野，丰富学生知识，对于培养学生创新能力也是极其有益的。教学中，如果我们把这些练习深入挖掘下去，再进行比较鉴赏的练习，还可进一步开启学生智慧。
2.比较见智慧，开启新思维
比较分“对比”与“类比”两大类。
（1）“类比鉴赏”是对类似情况进行的比较。试看下面两首咏梅词：
驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥辗作尘，只有香如故。（陆游《卜算子•咏梅》）
风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。（毛泽东《卜算子•咏梅》）
陆游的咏梅词表现了受到挫折而不屈节的品质，但也流露着伤感，表现出脆弱。毛泽东的咏梅词，表现的也是受到挫折而不屈节的品质，但充满昂扬的斗志，谦逊的态度，创造出时代先驱者的崇高意境。
（2）“对比鉴赏”是将正反两方面的材料进行的比较。再看下面两首词：
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。 （辛弃疾《破阵子》）
春花秋月何时了，往事知多少！小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。（李煜《虞美人》）
这两首词，前一首是豪放词，后一首是婉约词。我们将两首词比较一下不难看出：前一首塑造了驰骋疆场奋勇杀敌的将军形象，抒发保家卫国、建功立业的豪情。其词气势宏大，意境高远，给人一种豪迈之气。后一首塑造了念念不忘故国的亡国君主形象，抒发亡国的伤感痛苦之情。其词柔婉含蓄，隐约细致，给人以缠绵之感。通过对比，两首词的题材、风格不需多说，学生自然明了。
通过训练思维培养创造能力的方法很多，在这里，我们仅从几个方面，结合经验做了粗浅的论述与探讨，这项工作还需要我们在今后的工作中进一步完善。我们应该清楚“对教育而言，读书的最终目的并不是获取知识，而是训练思维，点燃学生头脑中创新思维的火把。”我们还应铭记陶行之的那句话，“处处是创造之地，人人是创造之人。”只要我们相信自己，勇于实践，打开学生创造思维训练的大门，你就会培育出更多富有创造能力的人才。
（作者通联：032700山西省和顺县第一中学校）
创新思维训练又称为软化头脑的柔软操。通过创新思维训练来培养学生的创新能力是教育实践中常用的方法。常用的创新思维训练方法有：发散思维训练、想像力训练、直觉思维训练、形象思维训练、联想训练等。这里，我仅以发散思维训练、想像力训练、联想力训练为例，结合个人的教学实践逐一阐释。
一.在发散思维训练中，提升学生创新能力
“所谓发散思维，又称扩散思维、辐射思维，是指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向、不同范围、不因循传统的思维方式。”发散思维具有三个重要特征：流畅性，即在短时间内表达出的观念和设想的数量；变通性，即多角度、多方向思考问题的灵活程度；独创性，即超乎寻常的新奇程度。发散思维的训练技巧很多，这里我们重点探讨质疑思维法、纵横思维法、逆向思维法在教学中的应用。
1.在质疑思维训练中，培养学生发现问题的能力
怀疑是创新人才极有价值的一种性格品质。质疑是创新思维的起点，其重要性不需再说，可是怎样激发学生质疑发问，提高质疑能力呢?
⑴ 创设情境，激发质疑
教师要努力挖掘教材中的发现因素，创设一种促使学生主动发现问题、提出问题的情境。如在学习《看云识天气》时，我按文中的介绍，精选了大量各式各样的云图制成课件。上课了，我先给学生展示这些精美的云图，学生们兴趣高涨。“你看，这云多漂亮。”“你看，这云像什么?”……此刻，我适时引导说：“云不但会把自己打扮得很漂亮，会千万般变化，而且它还有一个重要的功能——预报天气。”接着，顺势引导学生朗读课文，研究“云”，我又放出不同的云图让学生识别，学生的疑问自然产生了，“这是积云，”“不，这是高积云。”“它们有什么区别吗?”“你看，它呈扁球状，排列匀称，而积云像棉花，一朵朵分散着。”“我觉得书中这一段描述的不清楚。”“那你来描述一下怎样?”……此时，学生积极活跃，思如泉涌，不断有问题提出。情境的创设，激发了学生质疑的浓厚兴趣，打开了学生创新思维的大门。
⑵ 学会阅读，善抓疑点
阅读优秀的文艺作品，可以从中汲取精神力量，培养创造性思维能力。创造性思维能力的培养，首先在对教材的质疑发难。阅读时，我们要会在资料的矛盾处发问，在文章重点处发问，在教材的提示中发问；并从文章的结构中质疑，从作品的对比中质疑，从内容的省略中质疑……经过一段时间的训练，学生都学会了找问题，并能逐渐提出一些有价值的问题。
在阅读中，我们要指导学生去积极地思索；鼓励学生敢于批判、敢于探究；并要学会对比、逆推、联想等思维方法。
2.在纵横思维训练中，拓展学生思维的广度
将思考的问题或对象从纵的与横的发展方向上进行思维加工就是纵横思维法。根据思维的方向可将其分为纵向思维和横向思维两种方式。纵向思维是指在一种结构范围中，按照有顺序的、可预测的、程式化的方向进行的思维方式。横向思维，是指突破问题的结构范围，从其他领域的事物、事实中得到的启示而产生新设想的思维方式。纵向思维是我们在平常生活、学习中大多采用的思维方式；横向思维则是我们在创造活动中常常起着巨大作用的思维方式，而两者的结合，更是创新思维的必需。
话题作文的开放性、发散性，为学生思维的纵横驰骋提供了广阔的空间。作文前，教师适当指导，让学生们选择了各自不同的发散点，展开思维的翅膀。作文完成，教师再通过讲评，把大家的思路一展无余，使学生的思路得到进一步阔展。
3.在逆向思维训练中，开拓学生思维的新空间
“逆向思维是与一般的正向思维相反，与传统的、逻辑的或习惯的思维方向相反的一种思维。”逆向思维是与正相思维相对的，它常常被视为创造思维的主要表现之一，科学上的许多发现都离不开逆向思维。在语文学科的学习中，逆向思维同样可以开启我们的智慧。
如在学习《愚公移山》一文时，我让学生评一评智叟和愚公谁更聪明。有的同学指出智叟和愚公都不聪明，因为智叟看不到事物的发展，而愚公的做法太落后，不切合实际，“移山”不如“搬家”，且“移山”不利环保和资源利用等等。
逆向思维看似荒唐，实际上是一种易产生奇异思路的方法，常常出奇制胜，使人创造出新的思想，做出突破性的贡献。但是，在开发学生逆向思维的同时，我们也应注意对学生的正确引导。如，上面例子中，愚公的作法可能不适合今天社会的发展，但是他的精神却是值得我们学习的,不能因学生的逆向思维而破坏了正确的教学情境。
二.在想像力训练中，创造学生自己的世界
想象是对头脑中已有表象进行加工、改造，创造出新形象的过程。它是创造思维的重要表现形式。创造思维区别于一般思维的特点之一就是创造想像的参与。想像力对每个人的学习、生活和工作，都起着十分重要的作用，正如爱因斯坦所说：“想像比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着，并且是知识进化的源泉。”
再造想像是根据言语的描述或图样的示意，在头脑中形成相应的新形象的过程。即，对原有艺术形象进行再加工，再创造的过程。在阅读教学中，再造想像表现为学生阅读课文后，对课文情节、内容、场景等的再现。
如学习了王维的《汉江临眺》时，我让学生展开想像，在头脑中重新呈像，并画出诗歌描述的内容。读鲁迅的《故乡》，让学生静静体会“月下看瓜图”等等。
再造成想像还表现为对作品中被作者省略掉的故事情节、过程、人物命运等的推断、设想乃至表达。如在学习《在烈日和暴雨下》时，我了解到学生对原著都没有读过，便让学生根据书中的描述设想一下祥子的未来会怎样？学生们有的说祥子经过奋斗，后来有了钱，做起了大老板；有的说祥子在雨后得了大病，没钱医治，悲惨地死去……在对课文背景更深入的了解后，我介绍了原著中的故事发展，使学生对原著主旨有了更深的把握。再如学习《孔乙己》后，让学生写“孔乙己后传”等。
创造想象则是不依赖现成的描述而在头脑中独立地创造出新形象的过程。科学家的发明、创造，艺术家的塑造和构思，都是典型的创造想象。在教学中，我们也进行了大量的训练。如写想像作文《30年后的相会》、《E星球之旅》、《2050年的一天》等。这样的作文学生不但兴趣高，而且写得好，孩子们更是在作文中尽其所能，创造着自己的新奇世界，也充分锻炼了学生的创造性想像力。
三.在联想与比较中，开阔学生创新视野
所谓联想，是人们根据事物之间的某种联系，由一事物想到另一有关事物的心理过程。联想是创造思维经常使用的一种运动思维方式，是培养创造性心智机能的一种思考活动。联想能力与知识、经验有直接关系，学生平时积累的知识越多，经验越丰富，他的联想能力就越强，联想范围也就越广。训练学生具有活跃的联想能力，将使他们产生许多意想不到的创造性设想。因此，联想不失为创新思维宝库中的金钥匙。
1.联想架金桥，开阔新视野
联想分为相似联想、对比联想、接近联想、关系联想。在教学中，我们常常用到，它可以起到开阔视野，活跃思维的作用。
如在学习苏轼的词《江城子•密州出猎》时，我们可以引导学生联想到苏轼的其他词，联想到“苏辛”词中的另一位词人辛弃疾，联想到与苏轼豪放词风不同的婉约派词人李清照、秦观，还可联想到苏轼的散文创作，“三苏”及“唐宋八大家”等。这些联想中有相似、相对的，也有接近与相关的，通过这些联想练习我们不但可开阔学生视野，丰富学生知识，对于培养学生创新能力也是极其有益的。教学中，如果我们把这些练习深入挖掘下去，再进行比较鉴赏的练习，还可进一步开启学生智慧。
2.比较见智慧，开启新思维
比较分“对比”与“类比”两大类。
（1）“类比鉴赏”是对类似情况进行的比较。试看下面两首咏梅词：
驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥辗作尘，只有香如故。（陆游《卜算子•咏梅》）
风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。（毛泽东《卜算子•咏梅》）
陆游的咏梅词表现了受到挫折而不屈节的品质，但也流露着伤感，表现出脆弱。毛泽东的咏梅词，表现的也是受到挫折而不屈节的品质，但充满昂扬的斗志，谦逊的态度，创造出时代先驱者的崇高意境。
（2）“对比鉴赏”是将正反两方面的材料进行的比较。再看下面两首词：
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。 （辛弃疾《破阵子》）
春花秋月何时了，往事知多少！小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。（李煜《虞美人》）
这两首词，前一首是豪放词，后一首是婉约词。我们将两首词比较一下不难看出：前一首塑造了驰骋疆场奋勇杀敌的将军形象，抒发保家卫国、建功立业的豪情。其词气势宏大，意境高远，给人一种豪迈之气。后一首塑造了念念不忘故国的亡国君主形象，抒发亡国的伤感痛苦之情。其词柔婉含蓄，隐约细致，给人以缠绵之感。通过对比，两首词的题材、风格不需多说，学生自然明了。
通过训练思维培养创造能力的方法很多，在这里，我们仅从几个方面，结合经验做了粗浅的论述与探讨，这项工作还需要我们在今后的工作中进一步完善。我们应该清楚“对教育而言，读书的最终目的并不是获取知识，而是训练思维，点燃学生头脑中创新思维的火把。”我们还应铭记陶行之的那句话，“处处是创造之地，人人是创造之人。”只要我们相信自己，勇于实践，打开学生创造思维训练的大门，你就会培育出更多富有创造能力的人才。
（作者通联：032700山西省和顺县第一中学校）