“全面的反思”促进新教师快速成长周昱勤什么是反思？一般将其概括为：回忆自己的教育教学，检视优缺点，并思考问题产生的原因及改进的具体方式。但在实际操作中，诸多新教师将反思理解成“独角戏”。这种“独角戏”式的并不全面的反思，产生的作用较小且持续的难度较高。
　　那么，“全面的反思”还应该包含哪些内容呢？按照心理学家科顿、斯巴克斯-兰瑟、布鲁巴奇等人的研究，反思时还应关注具体的问题、围绕问题进行专业阅读及同伴交流。也就是说，反思并非独自的“想”，而是基于个体的经验和境遇，围绕特定问题并对其展开思考、尝试解决的过程。
　　新教师自身层面，需要“学思结合”“己友结合”。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”《论语》中的这句话蕴含的观念与西方的诸多研究具有一致性，从侧面反映出“独自的想”的弊端。教师在回忆、梳理、思考自己的教育经验时，需要具有一定的问题意识，从一个个小的问题出发，搜集、阅读相关的专业知识，与同伴进行交流、分析，将“想”与“学”结合起来，将“我”与“他”结合起来。
　　学科组、备课组层面，需要提供反思的氛围及契机。就反思的氛围而言，对于新教师经过反思提出的或大或小，或难或易的问题，要秉承不忽视、不敷衍的态度，调动一切资源、寻找多种途径解决。就反思的契机而言，学科组、备课组中的老教师可以引导新教师养成及时记录困惑、改进措施、效果等的习惯，并在集体备课等活动中请新教师将自己“一个人静静想”的问题呈现出来，开展组内探讨。
　　学校及其他相关人员层面，需要提供一定的支持条件助力新教师落实“全面的反思”。学校可以完善图书室建设，添置各类教育教学专著、专业期刊等，供教师查阅;可以创建电子资源库，分类存放新教师、骨干教师、名师等的授课视频、教案、随笔等，供教师回顾;可以“滞后”邀请专家，即针对教师经过“学思结合”“己友结合”提出的问题，邀请专注这一类问题的专家深入指导，从寻找“全科医生”诊断，到分诊后寻找切合度更高、更专业的“专科医生”。同时，学校可以通过建设各类平台、制订各种激励措施的方式，为新教师的同伴合作提供更多助推力与可能性。
　　真正的“反思性实践”或“反思性教学”并不是机械地看一看自己的教育教学经验，也不是简单地想一想自己的得失，而是扎根于那些可能看起来微不足道的各种实际问题，在阅读、对话、思考过程中触及问题并尝试解决问题的一种行动模式。也只有这样，才能使反思不断具有新的生命力，并助推新教师快速成长。（作者单位：广东省深圳市龍华区教育科学研究院附属实验学校。
　　原载于《中国教育报》，有删节）理事会成员及学术支持单位（按音序排名）江苏省滨海中学