学校体育课充满趣味性、竞争性、创造性。但长期以来，由于以教师为中心、重“教”轻“学”，忽视学生的主体地位，造成学生学习主动性低、学习效果差。为改变目前体育课这种教学现状，设置问题情境的“研究性学习”被广泛地尝试。根据自己的教学经验，笔者以设置篮球教学中的问题情境为例说明。
　　
　　一、注重体育教学的本质特征
　　
　　体育教学的基本特征有以下几点：以身体活动为主——这是体育与其它学科区别最大的特征。由于是以身体活动为主，因此必须以从事的运动项目为主要内容，如：篮球课中设置问题情境，应首先考虑體育教学的基本特征，在篮球教学中设置问题情境应选择篮球运动中的问题，且是学生学习篮球过程中客观存在、急待解决的问题，问题的解决应以篮球技术学习过程为媒介。学生解决问题离不开运动中的练习、尝试、观察、分析。
　　
　　二、充分考虑体育课程的目标
　　
　　体育课程的目标包括三个领域（学习领域、心理健康领域、社会适应领域），设置问题情境不仅要考虑学习领域的目标，更要考虑心理健康领域、社会适应领域的目标，设置问题情境不但要提高学生的篮球技术，还要通过解决问题，培养克服困难的坚强意志，通过解决问题中的交流、讨论、协商、合作，建立和谐的人际关系，培养学生对篮球运动的情感，促进学生的情感交流，养成良好的合作精神和体育道德。
　　
　　三、学习中充分发扬民主，鼓励创新
　　
　　教师要努力营造一种民主和谐的学习环境，特别是应当努力培养出一个好的“学习共同体”，让学生敢于发表自己的观点和想法。篮球运动历经百年发展，技术在不断发展创新，没有绝对正确的、最终的篮球技术。教师应该认识到这一点，鼓励学生大胆创新。虽然学生现有的水平离篮球技术的创新还有一定的差距，但教师应培养他们的创新意识，特别是通过实践不断创新。
　　
　　四、设置问题的难度要适当
　　
　　篮球教学中能够设置很多的问题情景，要考虑学生现有的篮球技术水平和心智发展水平，提出的问题要处在学生思维水平的最近发展区，问题要能引起学生的兴趣和好奇心，语言要有情趣，能充分激发学生的求知欲望；引导学生自己去做力所能及的事。太易，学生会缺少成就感；太难，力不能及，学生难以探索，容易产生失败感。因而，创设适宜的问题情境、激发起学生强烈的篮球学习动机和热情、引导学生开动脑筋思索是学习篮球技术成败的关键。
　　
　　五、教学的组织形式多以“小组探究”的形式为主
　　
　　学生在自己探究投篮技术时，往往经过发现问题、分析问题、提出假设、验证假设，整个过程需要花费大量的时间，如果采用班级整体研究学习，容易造成见解分歧后难以达成共识的纷争局面或消极应付的现象，使教学活动显得耗时、混乱，不利于教师的引导和帮助，使篮球教学陷入困境。因此，采用“小组学习（5--6人）”的形式，每个小组设立一两个重点问题，最后一起讨论交流各组解决技术问题的方法，使全班学生们的篮球技术共同提高和完善。
　　
　　六、学习评价不在结果，而在过程
　　
　　当学生经过小组学习和交流篮球技术有所提高时，教师要给学生以热情的赞赏和激励性评价，教师要引导学生反思评价，归纳整理所学篮球技术的过程，培养学生学习篮球技术的方法，特别是归纳总结学习篮球技术过程中所运用的发现问题、解决问题的方法，并纳入学生的认知系统，使学生掌握解决篮球运动中问题的思维方法。这样，可以使学生的创造性能力不断增强，使学生思维更加灵敏，最终提高学生的篮球运动能力。