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【摘要】小学英语教学在培养小学生的语言能力方面有着至关重要的作用。在现阶段，要认清小学英语教学实际，坚持学生的主体地位，选择有效的教学模式。本文从生活化教学、引导式教学、游戏化教学以及小组合作教学四个方面分析了小学英语课堂中的多元化教学策略。
【关键词】小学英语；多元化教学；模式
【作者简介】甘露贤，广东省江门市蓬江区棠下实验小学。
小学英语是我国义务教育体系的重要组成部分，在我国大力提倡德智体美劳全面发展的今天，小学英语教学也受到了广泛的关注。在小学英语新课标中对小学生的能力和目标做出了要求，小学英语教学要关注语言知识学习的实用性，运用多元化教学模式，提高学生的学习积极性，这是教学模式的优化与创新，对学生综合素质的发展起到了很好的推动作用。
一、生活化教学模式
作为现代小学英语中的一种新型教学模式，生活化教学模式的基础是运用生活交际方面密切相关的英语知识，围绕培养小学生的生活化语言运用的态度和意识，提高小学生的语言创造力，不断的拓展其思维的广度，能够运用独特的视角去看待生活中的英语应用，从而为国家培养更多的优质人才。在这种模式下，教学知识点不只是局限在教材范围中，还可以为学生补充生活中比较常见的单词以及英语语言表达手法，通过在课堂中加入实际的生活案例，并对英语内容进行扩展和延伸，能够加深学生对于英语知识的理解，师生共同探索发现生活中的英语知识。比如，在学习“cloths”这个主题的时候，练习句型“Can I help you？”以及“How much is it？”可以让学生分别扮演售货员和买东西的顾客，让学习到的句子进行生活化的转化和应用。此外，教师还可以采用生活中常见的事物进行辅助教学，比如，学习“time”的时候，老师可以拿一个钟表到教室，一边拨动钟表一边教给学生“What time is it？”，然后教给学生正确的表达方式。这样的生活化教学理念让学生感受到英语表达不是枯燥的句子背诵，而是具备了生活化的内涵。
二、引导式教学策略
苏格拉底曾經提出，教师的作用主要在于引导和帮助，也就是帮助学生能够理解知识、掌握知识。换句话说，教师的功能并不是表现在知识的传播上，主要是在知识的引导和启发上。根据小学英语《新课程标准》上提出的相关要求，在进行教学设计的时候，要按照学生原有的认知发展水平，结合现在的知识经验进行启发教学和因材施教。以学生为主体，教师只是组织、引导者，通过让学生自己去思考、针对问题去探索，并能够相互交流与合作，通过这些方式掌握英语方面的知识和技能，获得英语活动经验。比如，学习“father/mother/uncle”等单词的时候，可以有意识的引导学生去根据单词对照自己的家人，这是学生最熟悉的生活成员，并让同学之间交流：“my mother is a teacher…”等等。再比如，在“Teachers’ Day ”，很多小学生都会给老师准备小礼物，教师在教学的时候就可以运用这些生活化资源，引导学生使用句型“Happy Teachers’ Day Miss Sb. ”，以此类推，像“Children’s Day”等，进而提升教学成效。
三、游戏化教学策略
对于小学生来说，爱玩是其天性表现，任何学科的学习都是建立在学生学习兴趣的基础上。而游戏教学模式的一个重要特点就是趣味性。通过游戏活动的开展，引导全体成员参加到活动中，让小学生通过游戏比赛来感受英语学习的乐趣。游戏运用到小学英语教学中，表现在教学内容选择上就是要结合小学生的心理特点，根据教学大纲要求，选择合适的内容开展游戏教学。比如，在给学生讲解英语数字的时候，可以开展“我来说”的游戏，让大家开展游戏接龙，每个人都说出一个家长的电话号码或者车牌号码等，让他们通过这种方式为大家展示自己的“个人信息”，进而认识英语数字，激发他们学习英语数字的积极性。
四、小组合作教学
小学生的好奇心比较重，学习的动机也比较强，英语教学可以利用学生的这些特点来进行总体分析，通过小组合作学习，营造和谐的氛围，为学生主动学习提供良好的空间。特别是在学习新的知识点的时候，要站在学生的角度思考问题，突出学生的教学主体作用，根据课程体系、教学内容和小学生学习特点来确定小组合作学习时的基面结构与目标。按照实际教学内容来给每个小组分配任务，让各个成员明确自己的角色，制定角色计划。比如在学习关于“Let’s go”方面的话题的时候，由于阅读材料中出现的生词比较多，需要学生进行提前预习，从简单会话开始，“I am candy， can you make friend with me？”“Yes， let’s go to play ball”等，让学生运用对话进行表演，提高其学习积极性，让他们在愉快的氛围中接受英语知识。这个环节主要要求以小组为主体进行合作表演，通过表演查看小组合作学习的成果。
五、结论
综上所述，小学英语教学要注重英语知识的总结，选择适合小学生年龄特点的教学内容与教学方式，激发让小学生的英语学习热情，营造积极的学习氛围，切实提高小学生的英语语言能力，进而提高小学生的综合素养。
参考文献：
[1]杨秀宁.小学英语生活化教学研究的现状及思考[J].教学与管理， 2015（09）.
[2]赵映武.小组合作学习法在新课标英语教学中的运用[J].时代教育（教育教学），2016（06）.
[3]刘道义.小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战J].教育实践与研究，2015（7）.
【关键词】小学英语；多元化教学；模式
【作者简介】甘露贤，广东省江门市蓬江区棠下实验小学。
小学英语是我国义务教育体系的重要组成部分，在我国大力提倡德智体美劳全面发展的今天，小学英语教学也受到了广泛的关注。在小学英语新课标中对小学生的能力和目标做出了要求，小学英语教学要关注语言知识学习的实用性，运用多元化教学模式，提高学生的学习积极性，这是教学模式的优化与创新，对学生综合素质的发展起到了很好的推动作用。
一、生活化教学模式
作为现代小学英语中的一种新型教学模式，生活化教学模式的基础是运用生活交际方面密切相关的英语知识，围绕培养小学生的生活化语言运用的态度和意识，提高小学生的语言创造力，不断的拓展其思维的广度，能够运用独特的视角去看待生活中的英语应用，从而为国家培养更多的优质人才。在这种模式下，教学知识点不只是局限在教材范围中，还可以为学生补充生活中比较常见的单词以及英语语言表达手法，通过在课堂中加入实际的生活案例，并对英语内容进行扩展和延伸，能够加深学生对于英语知识的理解，师生共同探索发现生活中的英语知识。比如，在学习“cloths”这个主题的时候，练习句型“Can I help you？”以及“How much is it？”可以让学生分别扮演售货员和买东西的顾客，让学习到的句子进行生活化的转化和应用。此外，教师还可以采用生活中常见的事物进行辅助教学，比如，学习“time”的时候，老师可以拿一个钟表到教室，一边拨动钟表一边教给学生“What time is it？”，然后教给学生正确的表达方式。这样的生活化教学理念让学生感受到英语表达不是枯燥的句子背诵，而是具备了生活化的内涵。
二、引导式教学策略
苏格拉底曾經提出，教师的作用主要在于引导和帮助，也就是帮助学生能够理解知识、掌握知识。换句话说，教师的功能并不是表现在知识的传播上，主要是在知识的引导和启发上。根据小学英语《新课程标准》上提出的相关要求，在进行教学设计的时候，要按照学生原有的认知发展水平，结合现在的知识经验进行启发教学和因材施教。以学生为主体，教师只是组织、引导者，通过让学生自己去思考、针对问题去探索，并能够相互交流与合作，通过这些方式掌握英语方面的知识和技能，获得英语活动经验。比如，学习“father/mother/uncle”等单词的时候，可以有意识的引导学生去根据单词对照自己的家人，这是学生最熟悉的生活成员，并让同学之间交流：“my mother is a teacher…”等等。再比如，在“Teachers’ Day ”，很多小学生都会给老师准备小礼物，教师在教学的时候就可以运用这些生活化资源，引导学生使用句型“Happy Teachers’ Day Miss Sb. ”，以此类推，像“Children’s Day”等，进而提升教学成效。
三、游戏化教学策略
对于小学生来说，爱玩是其天性表现，任何学科的学习都是建立在学生学习兴趣的基础上。而游戏教学模式的一个重要特点就是趣味性。通过游戏活动的开展，引导全体成员参加到活动中，让小学生通过游戏比赛来感受英语学习的乐趣。游戏运用到小学英语教学中，表现在教学内容选择上就是要结合小学生的心理特点，根据教学大纲要求，选择合适的内容开展游戏教学。比如，在给学生讲解英语数字的时候，可以开展“我来说”的游戏，让大家开展游戏接龙，每个人都说出一个家长的电话号码或者车牌号码等，让他们通过这种方式为大家展示自己的“个人信息”，进而认识英语数字，激发他们学习英语数字的积极性。
四、小组合作教学
小学生的好奇心比较重，学习的动机也比较强，英语教学可以利用学生的这些特点来进行总体分析，通过小组合作学习，营造和谐的氛围，为学生主动学习提供良好的空间。特别是在学习新的知识点的时候，要站在学生的角度思考问题，突出学生的教学主体作用，根据课程体系、教学内容和小学生学习特点来确定小组合作学习时的基面结构与目标。按照实际教学内容来给每个小组分配任务，让各个成员明确自己的角色，制定角色计划。比如在学习关于“Let’s go”方面的话题的时候，由于阅读材料中出现的生词比较多，需要学生进行提前预习，从简单会话开始，“I am candy， can you make friend with me？”“Yes， let’s go to play ball”等，让学生运用对话进行表演，提高其学习积极性，让他们在愉快的氛围中接受英语知识。这个环节主要要求以小组为主体进行合作表演，通过表演查看小组合作学习的成果。
五、结论
综上所述，小学英语教学要注重英语知识的总结，选择适合小学生年龄特点的教学内容与教学方式，激发让小学生的英语学习热情，营造积极的学习氛围，切实提高小学生的英语语言能力，进而提高小学生的综合素养。
参考文献：
[1]杨秀宁.小学英语生活化教学研究的现状及思考[J].教学与管理， 2015（09）.
[2]赵映武.小组合作学习法在新课标英语教学中的运用[J].时代教育（教育教学），2016（06）.
[3]刘道义.小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战J].教育实践与研究，2015（7）.