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摘 要：在小学语文教学过程中，教师要重视指导学生品读文本的方法，让学生享受阅读的快乐。可以通过潜心会文，品味文本语言；多元品读，触摸文本意境；个性解读，体验文本情感三方面去实践。
关键词：小学语文；阅读教学；多元品读；个性解读
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）11-0077-01
阅读教学在语文课堂教学中占据着重要位置，也深受大家的重视。新课程改革背景下的阅读教学更加重视发展学生的个性，重视学生的个性化解读，教师更加注重学生的个性化体验，这就要求教师在教学过程中教会学生品读文本的方法，鼓励学生个性品读。个性品读，潜心咀嚼，让学生有效阅读，可以从以下几个方面进行实践。
一、潜心会文，品味文本语言
文章要抒情达意就不能离开语言，语言是文章表达思想的媒介。因此，品读文本的重要方法之一就是品味文本语言。但并不意味着要将每句话每个词都进行分析，而是要抓住文本中的重点词句深入体会，才能在潜心咀嚼的过程中感悟文本所蕴含的深刻含义。例如，在教学《嫦娥奔月》这篇文章时，教师的预设目标是让学生体会嫦娥善良、机智的人物特点。在具体的教学过程中，教师指导学生重点理解“接济”“周旋”这两个词语。在理解“接济”的含义时，教师激发学生想象：“村口赵二的家里没有食物了，孩子因为饥饿而大哭，嫦娥知道后，她做了什么？邻居张三的孩子刚刚出生连包裹布都没有，嫦娥又做了什么？”在教师的启发下，学生发挥想象，将这些情节转化为画面，进而知道了所谓“接济”就是指给予困难中的人们以物质上的帮助。在教学“周旋”一词时，教师首先让学生找出文中关于描述嫦娥和逢蒙“周旋”的句子，再读一读体会一下当时的情景，然后让学生进行小组合作、讨论探究，最后根据自己的理解，采取角色扮演的方式演一演，从而体会“周旋”的含义。在这样的教学过程中，教师根据小学生擅长形象思维的特点，采取了想象画面、角色体验等生动活泼的形式，帮助学生体会文本，不仅激发了学生的阅读兴趣，还有助于学生对词语及相关语段的深入解读。富有童真童趣的教学设计，让学生的品读更加透彻，收到了很好的教学效果。
二、多元品读，触摸文本意境
苏教版小学语文课本收入了很多写景类的文章，这些文章创设了让人回味无穷的意境，让人爱不释手，深受学生喜爱。在阅读教学中，教师可以重点把握这些文章，引导学生深入品读。多角度品读，可以帮助学生触摸到文本的美丽意境，从而收获属于自己的独特感受。例如，苏教版小学语文五年级下册《望月》一课，教师首先引导学生自主阅读文本的前两段，初步感知文本中描绘的月色之美，然后鼓励学生说一说这些句子中最喜欢的是哪一句，和大家分享自己的感受和体会。这样的品读过程，让学生对文本产生了独特的理解：有学生认为文本中的月光是非常亲切的，因为在阅读过程中看见了“安详”“清辉”这样的词语；有学生认为文本中的月光具有动态美，作者用“闪烁”“跳动”这两个词语将月光描绘得活灵活现；还有学生认为“看见”了文中隐隐约约的月光，让人心里特别宁静。由此可见，学生在品读文本的过程中获得了独特的感悟，收获了自己的个性化体验。同样的文章，在不同的学生眼中有不同的意境，这就是学生多元品读的结果。在教学过程中，教师要指导学生多元品读的方法，尊重学生的个性化体验，并且鼓励学生主动展示自己的见解。在这样的过程中，可以训练学生自主阅读文本的能力，提高教学质量。
三、个性解读，体验文本情感
在指导学生潜心咀嚼文本的过程中，要尊重学生的个性化体验，但这并不是说让学生随意解读，而是要以文本为基础，走进文本深入体会，帮助学生体会文中的思想情感。因此，在阅读教学过程中，教师要引导学生个性品读，体验文本情感，获得深刻的情感体验。例如，在教学苏教版六年级上册《负荆请罪》时，首先指导学生在初步感知文本的基础上反复朗读，从而让学生掌握文本的主要内容。在此基础上，再及时对学生进行引导：“同学们，经过刚才的朗读和感知，大家对文本中的人物一定有了自己的感受，那么这些人物中，你最喜欢谁？说一说你的理由。”同学们对于这个问题兴趣较浓，纷纷发表自己的看法：有人说“最喜欢的人物是蔺相如，因为我觉得他是一个能够不计个人利益而顾全大局的人，并且还特别宽容，不斤斤计较，尤其是他表现出来的爱国精神让我敬佩。”还有人说：“我比较喜欢廉颇，虽然有时候他表现出来的鲁莽让人感觉不能认可，但是他能知错就改，是我需要学习的品质。”每个学生都有自己的独特感受。在这个教学实例中，教师没有对学生的解读进行限制，而是鼓励学生畅所欲言，释放个性，使学生获得了与众不同的情感体验。此外，教师还可以指导学生进行续写，提高学生的书面表达能力。
四、结束语
总而言之，品读是语文阅读教学过程中一种行之有效的方法。教师要在自己的课堂教学中，找准文本品读的切入点，引导学生品味文本的语言、意境、情感，潜心咀嚼文本，回归阅读教学的本色，品出阅读的“真滋味”，让阅读课堂灵动飞扬，活力四射。
参考文献：
[1]牛卫红.小学语文个性化阅读教学探讨[J].毕节学院学报，2012（07）.
[2]王晋铮.小学语文课堂中教师的“导”[J].教育，2015（42）.
[3]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江教育学院学报，2015（01）.
关键词：小学语文；阅读教学；多元品读；个性解读
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）11-0077-01
阅读教学在语文课堂教学中占据着重要位置，也深受大家的重视。新课程改革背景下的阅读教学更加重视发展学生的个性，重视学生的个性化解读，教师更加注重学生的个性化体验，这就要求教师在教学过程中教会学生品读文本的方法，鼓励学生个性品读。个性品读，潜心咀嚼，让学生有效阅读，可以从以下几个方面进行实践。
一、潜心会文，品味文本语言
文章要抒情达意就不能离开语言，语言是文章表达思想的媒介。因此，品读文本的重要方法之一就是品味文本语言。但并不意味着要将每句话每个词都进行分析，而是要抓住文本中的重点词句深入体会，才能在潜心咀嚼的过程中感悟文本所蕴含的深刻含义。例如，在教学《嫦娥奔月》这篇文章时，教师的预设目标是让学生体会嫦娥善良、机智的人物特点。在具体的教学过程中，教师指导学生重点理解“接济”“周旋”这两个词语。在理解“接济”的含义时，教师激发学生想象：“村口赵二的家里没有食物了，孩子因为饥饿而大哭，嫦娥知道后，她做了什么？邻居张三的孩子刚刚出生连包裹布都没有，嫦娥又做了什么？”在教师的启发下，学生发挥想象，将这些情节转化为画面，进而知道了所谓“接济”就是指给予困难中的人们以物质上的帮助。在教学“周旋”一词时，教师首先让学生找出文中关于描述嫦娥和逢蒙“周旋”的句子，再读一读体会一下当时的情景，然后让学生进行小组合作、讨论探究，最后根据自己的理解，采取角色扮演的方式演一演，从而体会“周旋”的含义。在这样的教学过程中，教师根据小学生擅长形象思维的特点，采取了想象画面、角色体验等生动活泼的形式，帮助学生体会文本，不仅激发了学生的阅读兴趣，还有助于学生对词语及相关语段的深入解读。富有童真童趣的教学设计，让学生的品读更加透彻，收到了很好的教学效果。
二、多元品读，触摸文本意境
苏教版小学语文课本收入了很多写景类的文章，这些文章创设了让人回味无穷的意境，让人爱不释手，深受学生喜爱。在阅读教学中，教师可以重点把握这些文章，引导学生深入品读。多角度品读，可以帮助学生触摸到文本的美丽意境，从而收获属于自己的独特感受。例如，苏教版小学语文五年级下册《望月》一课，教师首先引导学生自主阅读文本的前两段，初步感知文本中描绘的月色之美，然后鼓励学生说一说这些句子中最喜欢的是哪一句，和大家分享自己的感受和体会。这样的品读过程，让学生对文本产生了独特的理解：有学生认为文本中的月光是非常亲切的，因为在阅读过程中看见了“安详”“清辉”这样的词语；有学生认为文本中的月光具有动态美，作者用“闪烁”“跳动”这两个词语将月光描绘得活灵活现；还有学生认为“看见”了文中隐隐约约的月光，让人心里特别宁静。由此可见，学生在品读文本的过程中获得了独特的感悟，收获了自己的个性化体验。同样的文章，在不同的学生眼中有不同的意境，这就是学生多元品读的结果。在教学过程中，教师要指导学生多元品读的方法，尊重学生的个性化体验，并且鼓励学生主动展示自己的见解。在这样的过程中，可以训练学生自主阅读文本的能力，提高教学质量。
三、个性解读，体验文本情感
在指导学生潜心咀嚼文本的过程中，要尊重学生的个性化体验，但这并不是说让学生随意解读，而是要以文本为基础，走进文本深入体会，帮助学生体会文中的思想情感。因此，在阅读教学过程中，教师要引导学生个性品读，体验文本情感，获得深刻的情感体验。例如，在教学苏教版六年级上册《负荆请罪》时，首先指导学生在初步感知文本的基础上反复朗读，从而让学生掌握文本的主要内容。在此基础上，再及时对学生进行引导：“同学们，经过刚才的朗读和感知，大家对文本中的人物一定有了自己的感受，那么这些人物中，你最喜欢谁？说一说你的理由。”同学们对于这个问题兴趣较浓，纷纷发表自己的看法：有人说“最喜欢的人物是蔺相如，因为我觉得他是一个能够不计个人利益而顾全大局的人，并且还特别宽容，不斤斤计较，尤其是他表现出来的爱国精神让我敬佩。”还有人说：“我比较喜欢廉颇，虽然有时候他表现出来的鲁莽让人感觉不能认可，但是他能知错就改，是我需要学习的品质。”每个学生都有自己的独特感受。在这个教学实例中，教师没有对学生的解读进行限制，而是鼓励学生畅所欲言，释放个性，使学生获得了与众不同的情感体验。此外，教师还可以指导学生进行续写，提高学生的书面表达能力。
四、结束语
总而言之，品读是语文阅读教学过程中一种行之有效的方法。教师要在自己的课堂教学中，找准文本品读的切入点，引导学生品味文本的语言、意境、情感，潜心咀嚼文本，回归阅读教学的本色，品出阅读的“真滋味”，让阅读课堂灵动飞扬，活力四射。
参考文献：
[1]牛卫红.小学语文个性化阅读教学探讨[J].毕节学院学报，2012（07）.
[2]王晋铮.小学语文课堂中教师的“导”[J].教育，2015（42）.
[3]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江教育学院学报，2015（01）.