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游戏活动中，幼儿通过大量的材料来学习，材料是无形的老师，它能巧妙地起到促进幼儿探索学习的作用。如果教师投放的材料与幼儿的兴趣能力、已有的生活经验相适应，那么就能激起幼儿的游戏欲望，使他们在活动中主动观察、自己发现问题和解决问题，并乐此不疲。因此教师必须先了解幼儿的兴趣，然后由此入手去选择内容，决定投放什么材料。幼儿在游戏过程获得充分的自我满足感，幼儿的主动性、积极性、创造性得到最佳的发挥和发展，各方面的能力也相应得到发展。
本次自主游戏活动的构建是在师幼互动的基础上展开的，而本次活动的主体也是从幼儿关注的话题中生成的。童话剧《你看起来好像很好吃》排练中，老师发现孩子们表演能力特别强，于是让孩子们自主讨论游戏的方案。于是通过他们的讨论，思考以下问题：1. 霸王龙和三只小甲龙的剧情如何展开;2. 三只小甲龙的住所是怎样的;3. 如何将故事中的情景表现出来;4. 霸王龙的系列是怎样生成的。
在排练童话剧过程中，很多扮演石头、火山的孩子，他们特别羡慕那几位主角，每次在排练过程中，他们都在后面边说台词边表演，强烈的表演欲望也讓其他孩子提出想扮演霸王龙和小甲龙。之后，孩子们开始了讨论，例如：什么场地合适呢？室外室内都是游戏区，孩子们选择了教室里的一小块空地。没有道具怎么办？谁来制作道具？哪有表演服装？谁来扮演观众？最后，他们讨论后开始分工：有的孩子到美工区用纸箱制作火山和草丛，有的问老师要来纱布做服装，有的请之前扮演过的主角帮他们顺顺台词，有的像老师要来表演时的伴奏音乐等等，一切准备就绪，演员们也隆重登场了。
孩子们根据剧情的需要，运用纸杯搭建了“恐龙的蛋”，还用纸盒、纸板制作了各种恐龙，在搭建过程中，他们有时直接扮演小甲龙，蹲在纸杯蛋中，时不时还会讨论出各种各样的剧情，很富有想象力和创造力。
自主游戏的开展，让孩子自由交往的机会增加，矛盾也会增加，许多孩子会习惯向老师“告状”，寻求解决的方法。但是在孩子们交往的过程中，老师要积极鼓励孩子自己想办法去解决问题，让孩子知道“我能行”“我能解决这个问题”，只有这样，才能让孩子在游戏中真正独立自主。瑞典著名儿童学家Jean Piaget说过：“一切心理的活动的原始形态总是在游戏中形成的。”本次游戏主题取材于幼儿日常较为熟悉和关注的话题，这部童话剧本身对于孩子就拥有一定的诱惑力，幼儿在具备生活经验的基础上，愿意与同伴协商，体验合作中得到的快乐，在游戏过程中我们教师应根据孩子的具体情况，因材施教，才能收到良好的教育效果。
观察是教师的一项基本能力，只有细致敏锐地深入观察，才能了解幼儿活动的大体情况，才能对幼儿的行为表现进行解读。在他们的自主游戏中，老师发现他们时不时会出现这样那样的困难。记得当他们都在为没有道具表演而闷闷不乐时，老师适时地介入到他们的讨论中：火山怎么做呀？用什么来代替呢？小甲龙要到哪里去摘水果呢？……老师便带着几个男生来到了幼儿园的仓库，让他们自己选择要制作的材料，不一会儿，几个男生扛着大纸箱笑眯眯地说：“我们就用纸箱来代替吧。”
老师在游戏开展的过程中进行组织讨论，一方面可以帮助孩子把游戏中零散混乱的经验片段梳理清楚并整合到已有经验结构中，另一方面让孩子们反复阅读剧本的核心，感受到每一个人心里都有一颗爱的种子，连可怕的霸王龙在听到小甲龙喊他爸爸时，心都融化了。为孩子们的社会认知埋下了伏笔。
在《你看起来好像很好吃》活动中，游戏环境是整个班级环境创设不可缺少的一部分。以往，老师为了追求一个相对美观的环境，会花很多时间和心思去布置，忽视了孩子在环境中的作用，导致环境设置成人化。在本次创设班级阅读区的环境中，孩子们自发性地画起了一幅幅关于霸王龙系列的图画，老师鼓励孩子自制连环画，布置班级的阅读区环境，大大地激发了孩子们的自主意识以及参与游戏的积极性。
俗话说：没有规矩，不成方圆。游戏规则是自主游戏开展不可缺少的因素。以往的游戏规则都是由老师来制定，孩子们照做。让孩子们自己制定规则，他们会更容易理解并遵守。在建构区开展过程中，孩子们都喜欢自己选择一块空地搭建自己的作品，于是就出现了很多问题，如划分区域不均匀、你碰倒了我搭好的房子、这个材料是我要用的……针对这一现象，老师让孩子们讨论该怎么办。孩子们有的说先把材料分好，有的说我们一起搭，这样会更壮观，有的说你来当小甲龙，我们来将你包围起来等等。他们在搭建之前先制定好规则，再有条不紊地进行搭建，因为他们在制定规则的过程中真正理解了规则对活动开展的意义。
孩子的语言来自于身边生活的各个角色。在本次童话剧中，孩子们在对剧本内容很熟练的情况下，认真揣摩每个角色的性格特征，并通过语言和肢体动作表现出来。原著绘本中，只有一只小甲龙，而大部分孩子都想扮演小甲龙，于是在表演中出现了三只小甲龙;原本只有一只吉兰泰龙，孩子们为了展现自己的才华，产生了六只吉兰泰龙，并讨论出合理的剧情。
六只吉兰泰龙为自己设计的台词：
吉兰泰龙1（一只傻傻的龙）：嘿嘿嘿，你们看起来好像很好吃嘛？
吉兰泰龙2（一只凶恶的龙）：哈哈哈（做流口水的动作），我们都饿了好几天了，终于可以填饱自己的肚子了。
吉兰泰龙3（一只有结巴的龙）：快别、别、别废话了，俺们快、快、快把他们快吃、吃、吃了吧！
吉兰泰龙4（一只爱干净的龙）： （一副嫌弃的表情）老大，吃之前，能不能先给它们洗洗干净啊？
吉兰泰龙5（一只善良的龙）：哇（做出羡慕的表情动作），这三只小甲龙长得真可爱，我可不想吃他们，呵呵呵呵……
吉兰泰龙6（老大）：来，兄弟们，我数三个数，我们一起把她们给吃掉，1、2、3啊呜……
通过以上台词可以看出，孩子们已经完全进入了情境中，并通过孩子们自己组织的语言推动着每一个剧情的发展，将每只吉兰泰龙的性格特征表现得淋漓尽致。孩子们在这次游戏活动中，语言能力得到了提升。
（作者单位：南京市鼓楼区辰龙幼儿园）
本次自主游戏活动的构建是在师幼互动的基础上展开的，而本次活动的主体也是从幼儿关注的话题中生成的。童话剧《你看起来好像很好吃》排练中，老师发现孩子们表演能力特别强，于是让孩子们自主讨论游戏的方案。于是通过他们的讨论，思考以下问题：1. 霸王龙和三只小甲龙的剧情如何展开;2. 三只小甲龙的住所是怎样的;3. 如何将故事中的情景表现出来;4. 霸王龙的系列是怎样生成的。
在排练童话剧过程中，很多扮演石头、火山的孩子，他们特别羡慕那几位主角，每次在排练过程中，他们都在后面边说台词边表演，强烈的表演欲望也讓其他孩子提出想扮演霸王龙和小甲龙。之后，孩子们开始了讨论，例如：什么场地合适呢？室外室内都是游戏区，孩子们选择了教室里的一小块空地。没有道具怎么办？谁来制作道具？哪有表演服装？谁来扮演观众？最后，他们讨论后开始分工：有的孩子到美工区用纸箱制作火山和草丛，有的问老师要来纱布做服装，有的请之前扮演过的主角帮他们顺顺台词，有的像老师要来表演时的伴奏音乐等等，一切准备就绪，演员们也隆重登场了。
孩子们根据剧情的需要，运用纸杯搭建了“恐龙的蛋”，还用纸盒、纸板制作了各种恐龙，在搭建过程中，他们有时直接扮演小甲龙，蹲在纸杯蛋中，时不时还会讨论出各种各样的剧情，很富有想象力和创造力。
自主游戏的开展，让孩子自由交往的机会增加，矛盾也会增加，许多孩子会习惯向老师“告状”，寻求解决的方法。但是在孩子们交往的过程中，老师要积极鼓励孩子自己想办法去解决问题，让孩子知道“我能行”“我能解决这个问题”，只有这样，才能让孩子在游戏中真正独立自主。瑞典著名儿童学家Jean Piaget说过：“一切心理的活动的原始形态总是在游戏中形成的。”本次游戏主题取材于幼儿日常较为熟悉和关注的话题，这部童话剧本身对于孩子就拥有一定的诱惑力，幼儿在具备生活经验的基础上，愿意与同伴协商，体验合作中得到的快乐，在游戏过程中我们教师应根据孩子的具体情况，因材施教，才能收到良好的教育效果。
观察是教师的一项基本能力，只有细致敏锐地深入观察，才能了解幼儿活动的大体情况，才能对幼儿的行为表现进行解读。在他们的自主游戏中，老师发现他们时不时会出现这样那样的困难。记得当他们都在为没有道具表演而闷闷不乐时，老师适时地介入到他们的讨论中：火山怎么做呀？用什么来代替呢？小甲龙要到哪里去摘水果呢？……老师便带着几个男生来到了幼儿园的仓库，让他们自己选择要制作的材料，不一会儿，几个男生扛着大纸箱笑眯眯地说：“我们就用纸箱来代替吧。”
老师在游戏开展的过程中进行组织讨论，一方面可以帮助孩子把游戏中零散混乱的经验片段梳理清楚并整合到已有经验结构中，另一方面让孩子们反复阅读剧本的核心，感受到每一个人心里都有一颗爱的种子，连可怕的霸王龙在听到小甲龙喊他爸爸时，心都融化了。为孩子们的社会认知埋下了伏笔。
在《你看起来好像很好吃》活动中，游戏环境是整个班级环境创设不可缺少的一部分。以往，老师为了追求一个相对美观的环境，会花很多时间和心思去布置，忽视了孩子在环境中的作用，导致环境设置成人化。在本次创设班级阅读区的环境中，孩子们自发性地画起了一幅幅关于霸王龙系列的图画，老师鼓励孩子自制连环画，布置班级的阅读区环境，大大地激发了孩子们的自主意识以及参与游戏的积极性。
俗话说：没有规矩，不成方圆。游戏规则是自主游戏开展不可缺少的因素。以往的游戏规则都是由老师来制定，孩子们照做。让孩子们自己制定规则，他们会更容易理解并遵守。在建构区开展过程中，孩子们都喜欢自己选择一块空地搭建自己的作品，于是就出现了很多问题，如划分区域不均匀、你碰倒了我搭好的房子、这个材料是我要用的……针对这一现象，老师让孩子们讨论该怎么办。孩子们有的说先把材料分好，有的说我们一起搭，这样会更壮观，有的说你来当小甲龙，我们来将你包围起来等等。他们在搭建之前先制定好规则，再有条不紊地进行搭建，因为他们在制定规则的过程中真正理解了规则对活动开展的意义。
孩子的语言来自于身边生活的各个角色。在本次童话剧中，孩子们在对剧本内容很熟练的情况下，认真揣摩每个角色的性格特征，并通过语言和肢体动作表现出来。原著绘本中，只有一只小甲龙，而大部分孩子都想扮演小甲龙，于是在表演中出现了三只小甲龙;原本只有一只吉兰泰龙，孩子们为了展现自己的才华，产生了六只吉兰泰龙，并讨论出合理的剧情。
六只吉兰泰龙为自己设计的台词：
吉兰泰龙1（一只傻傻的龙）：嘿嘿嘿，你们看起来好像很好吃嘛？
吉兰泰龙2（一只凶恶的龙）：哈哈哈（做流口水的动作），我们都饿了好几天了，终于可以填饱自己的肚子了。
吉兰泰龙3（一只有结巴的龙）：快别、别、别废话了，俺们快、快、快把他们快吃、吃、吃了吧！
吉兰泰龙4（一只爱干净的龙）： （一副嫌弃的表情）老大，吃之前，能不能先给它们洗洗干净啊？
吉兰泰龙5（一只善良的龙）：哇（做出羡慕的表情动作），这三只小甲龙长得真可爱，我可不想吃他们，呵呵呵呵……
吉兰泰龙6（老大）：来，兄弟们，我数三个数，我们一起把她们给吃掉，1、2、3啊呜……
通过以上台词可以看出，孩子们已经完全进入了情境中，并通过孩子们自己组织的语言推动着每一个剧情的发展，将每只吉兰泰龙的性格特征表现得淋漓尽致。孩子们在这次游戏活动中，语言能力得到了提升。
（作者单位：南京市鼓楼区辰龙幼儿园）