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教学评价在我们的化学教学中起着导向与监控的重要作用。如何在新课程理念的指导下实现激励评价这一教学艺术呢?在不断的学习与探索、实践与研究中我有如下感受与体会：
一、捕捉每个学生闪光点，分层激励评价
夸美紐斯提出班级授课制有其巨大优越性。但教师面对的是四五十位参差不齐的学生，怎么办?在化学教学中我根据学生智力差异、接受能力快慢、不同层次学生的不同特长，提出不同的要求，捕捉每个学生的闪光点，并分层激励评价。例如，课堂提问根据问题的难易选择不同层次学生回答，尽量让学生能答对或部分答对，让每位学生尝到成功的喜悦。即平时常说的让学生“跳一跳摘到桃”，即使学生偶尔回答错了，也要寻找激励性语言，该同学勇敢、声音宏亮、敢想、敢说、不懈气、或该同学动脑了，很好。如果换个角度去思考，会得到怎样结论呢?即使学生回答离题万里，也不能批评，更不能讥讽，应寻找值得肯定的地方，多用鼓励性语言，让学生既得到激励又形成一种鞭策。
教师应该给予每个学生合理的、正确的、发展性的积极性评价，引导学生正确认识自己，激发信心。因此，我采取了分层评价的方法，对优秀生，赞誉和鞭策并行，对中等生多给予肯定、鼓励，而对后进生强调宽容、期待，给予更多的思考时间和发言机会。我尤其注意评价语言的运用，如果学生回答某个问题不错，我就说“回答得很准确!”“回答得好极了!”等等。如果学生回答得不完全正确，我就这样评价：“这个问题，你答对了一半，也有一份贡献，另一半，还要再想一想。”如果学生回答错误，也要尽可能找出积极的因素：“动了脑筋，就是好样的，继续努力!”对待回答完整正确的学生，要不失时机激励、肯定。在完成作业时可以选做，不搞一刀切。一些难度较大的题，成绩较差的也可以不做(但不能指定谁不要做)。防止优生“吃不饱”和差生“吃不下”的弊端。对作业工整、准确率高的学生的作业或试卷，老师批改时应适时加批语“很好”、“作业清楚认真”等。对较差学生批上“我相信你下次一定能比这次做得好，我愿意帮助你”。这样会使学生，尤其是后进生逐步养成不气妥、不自卑的良好学习品质和自信、自强、进取、坚韧不拔的精神。
二、妙用师生间情感激励，发挥以情促知的作用
现代心理学研究表明：积极健康的情感能够有效地强化人的智力活动，使精力充沛，意志旺盛，思维敏捷深刻，想象力丰富活跃，记忆力增强，学生心理潜能会得到高效发挥。为此，在教学中我热爱学生，尊重学生，以和蔼可亲的态度、真诚可信的微笑来潜移默化地吸引和激励他们，学生站起来回答问题时，由于害羞、紧张或心里没底答不上，我就用期待的目光看着学生，或用关心的微笑作适当提示，或用鼓舞性语言“我认为好好想想会答出来”来稳定学生情绪，协调师生感情。
实践证明，教师的一个眼神、一个微笑，往往会给课堂带来亲切、和谐气氛，使学生感到爱和情，产生一种愉快的、难以抑制的、主动的、向上的求知欲。对待差生，我一方面了解他们心态、性格及形成原因，另一方面努力成为他们的朋友，经常与他们谈心，引导、激发他们积极进取意识，可谓“亲其师，信其言，笃其行”。
三、巧用学生间相互激励活跃课堂气氛
在化学教学中，我常安排学生分组竞赛，练习前常提醒组与组之间比一比、赛一赛，学生的情绪很容易高涨。某一小组的代表扮演做得好或某一组正确的同学人数较多，获得老师好评，全组同学会人心鼓舞；而未得到表扬的组，也会在下次比赛中跃跃欲试，争取胜过对方。这种方法也常使同学们不愿意停下来下课。努力营造有疑问、有惊讶、有争论、有竞争积极认知活动和肯定的情感意志活动，和谐的、生气勃勃的化学课堂氛围，会起到事半功倍的教学效果。
有句教育名言说，“教学艺术不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞”(第斯多惠)。教师要通过多渠道、多手段、多层次对学生进行激励：①能激发学生信心，增强自尊心，有利于培养学生不屈不挠、知难而进的习惯；②能让学生不断感受到探索和成功的喜悦，提高兴趣，增强上进心，发展智力；③教师学生之间情感交流增强，产生高度共鸣与和谐，利于建立新型师生关系：④逐渐消除后进生心理障碍，可有效控制两极分化，减少流生：⑤学生的学习动机能得到不断激发，求知欲越来越强烈，学习化学的兴趣越来越浓，促进学生自觉、主动、积极地参与获得知识全过程。在教学过程中老师不要怜惜“激励性的语言和动作”。
马卡连柯说：“教育就是信任。”老师如果全身心地爱着每一位学生，各个细节都显示出您对所教学生充满信任感，是激发学生上进的巨大力量。在化学教学实践中我们不难看到有些教师所任班级成绩明显比平行班高，其中教师对全体学生激励和信任是个不可忽视的重要因素。
评价具有传导功能。教师通过评价，能把对学生及其行为的认知，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到全面客观激励评价，那么学生学业成就也就得到满足，自尊心和自信心增强，他会感到一种自我实现的快慰和成功喜悦，随之而来的是学习干劲渐趋提高，同时唤起更高水平的需要。用发展的眼光来评价每一位学生，评价应充分调动学生的主动性和积极性的；满足不同层次的成功体验。
一、捕捉每个学生闪光点，分层激励评价
夸美紐斯提出班级授课制有其巨大优越性。但教师面对的是四五十位参差不齐的学生，怎么办?在化学教学中我根据学生智力差异、接受能力快慢、不同层次学生的不同特长，提出不同的要求，捕捉每个学生的闪光点，并分层激励评价。例如，课堂提问根据问题的难易选择不同层次学生回答，尽量让学生能答对或部分答对，让每位学生尝到成功的喜悦。即平时常说的让学生“跳一跳摘到桃”，即使学生偶尔回答错了，也要寻找激励性语言，该同学勇敢、声音宏亮、敢想、敢说、不懈气、或该同学动脑了，很好。如果换个角度去思考，会得到怎样结论呢?即使学生回答离题万里，也不能批评，更不能讥讽，应寻找值得肯定的地方，多用鼓励性语言，让学生既得到激励又形成一种鞭策。
教师应该给予每个学生合理的、正确的、发展性的积极性评价，引导学生正确认识自己，激发信心。因此，我采取了分层评价的方法，对优秀生，赞誉和鞭策并行，对中等生多给予肯定、鼓励，而对后进生强调宽容、期待，给予更多的思考时间和发言机会。我尤其注意评价语言的运用，如果学生回答某个问题不错，我就说“回答得很准确!”“回答得好极了!”等等。如果学生回答得不完全正确，我就这样评价：“这个问题，你答对了一半，也有一份贡献，另一半，还要再想一想。”如果学生回答错误，也要尽可能找出积极的因素：“动了脑筋，就是好样的，继续努力!”对待回答完整正确的学生，要不失时机激励、肯定。在完成作业时可以选做，不搞一刀切。一些难度较大的题，成绩较差的也可以不做(但不能指定谁不要做)。防止优生“吃不饱”和差生“吃不下”的弊端。对作业工整、准确率高的学生的作业或试卷，老师批改时应适时加批语“很好”、“作业清楚认真”等。对较差学生批上“我相信你下次一定能比这次做得好，我愿意帮助你”。这样会使学生，尤其是后进生逐步养成不气妥、不自卑的良好学习品质和自信、自强、进取、坚韧不拔的精神。
二、妙用师生间情感激励，发挥以情促知的作用
现代心理学研究表明：积极健康的情感能够有效地强化人的智力活动，使精力充沛，意志旺盛，思维敏捷深刻，想象力丰富活跃，记忆力增强，学生心理潜能会得到高效发挥。为此，在教学中我热爱学生，尊重学生，以和蔼可亲的态度、真诚可信的微笑来潜移默化地吸引和激励他们，学生站起来回答问题时，由于害羞、紧张或心里没底答不上，我就用期待的目光看着学生，或用关心的微笑作适当提示，或用鼓舞性语言“我认为好好想想会答出来”来稳定学生情绪，协调师生感情。
实践证明，教师的一个眼神、一个微笑，往往会给课堂带来亲切、和谐气氛，使学生感到爱和情，产生一种愉快的、难以抑制的、主动的、向上的求知欲。对待差生，我一方面了解他们心态、性格及形成原因，另一方面努力成为他们的朋友，经常与他们谈心，引导、激发他们积极进取意识，可谓“亲其师，信其言，笃其行”。
三、巧用学生间相互激励活跃课堂气氛
在化学教学中，我常安排学生分组竞赛，练习前常提醒组与组之间比一比、赛一赛，学生的情绪很容易高涨。某一小组的代表扮演做得好或某一组正确的同学人数较多，获得老师好评，全组同学会人心鼓舞；而未得到表扬的组，也会在下次比赛中跃跃欲试，争取胜过对方。这种方法也常使同学们不愿意停下来下课。努力营造有疑问、有惊讶、有争论、有竞争积极认知活动和肯定的情感意志活动，和谐的、生气勃勃的化学课堂氛围，会起到事半功倍的教学效果。
有句教育名言说，“教学艺术不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞”(第斯多惠)。教师要通过多渠道、多手段、多层次对学生进行激励：①能激发学生信心，增强自尊心，有利于培养学生不屈不挠、知难而进的习惯；②能让学生不断感受到探索和成功的喜悦，提高兴趣，增强上进心，发展智力；③教师学生之间情感交流增强，产生高度共鸣与和谐，利于建立新型师生关系：④逐渐消除后进生心理障碍，可有效控制两极分化，减少流生：⑤学生的学习动机能得到不断激发，求知欲越来越强烈，学习化学的兴趣越来越浓，促进学生自觉、主动、积极地参与获得知识全过程。在教学过程中老师不要怜惜“激励性的语言和动作”。
马卡连柯说：“教育就是信任。”老师如果全身心地爱着每一位学生，各个细节都显示出您对所教学生充满信任感，是激发学生上进的巨大力量。在化学教学实践中我们不难看到有些教师所任班级成绩明显比平行班高，其中教师对全体学生激励和信任是个不可忽视的重要因素。
评价具有传导功能。教师通过评价，能把对学生及其行为的认知，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到全面客观激励评价，那么学生学业成就也就得到满足，自尊心和自信心增强，他会感到一种自我实现的快慰和成功喜悦，随之而来的是学习干劲渐趋提高，同时唤起更高水平的需要。用发展的眼光来评价每一位学生，评价应充分调动学生的主动性和积极性的；满足不同层次的成功体验。