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摘要：探究式教学是一种以教师为指导，以学生独立自主或者合作的方式进行学习为前提，通过提出问题、进行假设、分析论证、归纳总结为方式的一种新型的学习模式.在这种教学模式中，学生处于一个更加主动的学习地位，因此，更加有利于学生潜能的发挥.
关键词：探究式教学；主动学习；综合素质
一、有效开展探究式教学的措施
1.创设问题情境，激发探究的热情
探究式教学是从问题开始的，在化学教学中，我们要想有效开展探究式教学，就一定要重视问题情境的创设，要通过各种途径为学生创设一定的问题情境，激发他们的探究热情.例如，我在给学生讲到“影响化学反应速率的因素”时，为了引起学生探究的欲望，我就从学生比较熟悉的生活实际入手，向学生提出问题：为什么夏天放在冰箱里的食物会保存的更久一些？你能从这个生活常识中得出哪些结论吗？这些问题一提出，很多学生纷纷产生了强烈的好奇心，他们开始在下面翻书查资料，并进行热烈的讨论，最终得出结论：温度会影响化学反应速率，一般条件下，温度越高，化学反应速率越快，温度越低则化学反应速率越慢.通过创设有效的问题情境，使得学生在问题的引导之下自觉地投入到探究活动中，这种通过自觉的探究活动得出的结论比教师直接讲授的结论，所获得的教学效果显然要好得多.
2.探究过程中要把握循序渐进的原则
相对于讲授式教学，探究式教学无论是对教师还是对学生都会提出更高的要求，为了避免学生对问题“无从探起”，在遇到一些相对比较复杂的问题时，教师可以采取把繁杂问题分解开来分步探究的方式.例如，在探究“如何去除粗盐中的可溶性杂质”时，教师就可以把它分解为三个步骤：第一步，先探究一下粗盐中含有哪些杂质，第二步，讨论一下用什么试剂去除杂质效果比较好，第三步，具体如何加试剂进行探究.对于前两个问题，学生在解决起来一般难度不是很大，在解决了前两个问题以后，到第三个步骤时，就可以让学生以前两个结论为基础通过实验来进行探究.一般来说，在第三个实验步骤中，不同的学生所得出的实验结果是不相同的，这样，我们又可以以这些不同的实验结论作为新的探究课题，进行更加深入的探究活动.
3.精心设计具有探究性的练习题
以往教师在设计化学练习题时往往不是选择题就是填空题，不是计算题就是简答题，并且这些习题往往更注重对学生知识的考察，而忽视了对能力的考察.而在探究式教学中，我们倡导要为学生设计一些具有探究性的练习题，让学生通过一题多解、一题多变的习题从多个角度多个途径进行解题活动，这样可以有效提升学生的探究意识和探究能力.如，例题：FeSO4和Fe2（SO4）3两种物质所组成的混合物中，其中铁元素的质量分数为31%，现在要求计算出硫元素的质量分数.刚拿到这个题目时，很多学生会习惯性地利用物质质量法去解题，但是通过实践，学生会发现这种方法在用起来相当地繁琐，这个时候，教师就可以引导学生去思考一下，有没有其他更好的方法.学生在经过思考以后发现这个题目还可以用元素质量法来计算，并且这种解题方法相较于之前的方法也更加简单易懂.类似这种具有探究性的习题可以有效培养学生的探究意识和探究能力，使得学生在做题目的过程中不知不觉地提高分析、归纳、总结的能力，拓宽学生的思维.
二、探究式教学中常见的一些问题
1.探究内容选择不恰当
探究式教学要想取得成功，首先就要选对探究内容，然而，很多教师在开展探究式教学的过程中恰恰这第一步就没有做好.很多教师选择的探究内容要么太简单，没有什么探究的价值，要么太难，以学生现有的知识与能力很难探究出什么成果.例如，“铝与氢氧化钠溶液能否发现反应”这样一个问题把它当成一个探究课题拿出来，就显然不合理，这样的问题学生只要一看书就能够得出结论，根本无需花上大量的时间去进行探究活动.由此可见，在实施探究式教学之前，教师一定要选择恰当的探究内容，这样才能够使得接下来的探究活动有效开展.
3.忽视理论知识的讲解
科学的探究活动是建立在扎实的理论基础之上的，没有科学的理论作为指导，探究活动很容易误入歧途.然而，很多教师在开展探究式教学时往往不注重理论知识的讲授，使得学生在没有理论指导之下稀里糊涂地进行探究，这样的探究效果就可想而知了.因此，我们要想提高探究活动的科学性和有效性，在实施探究式教学之前，教师一定要拿出一定的时间对学生进行扎实的理论知识教育，这样才能够为接下来的探究活动做好铺垫工作.
3.探究过程“虎头蛇尾”
相较于讲授式教学，探究式教学往往需要花费更多的时间才能够达到探究的结果，很多时候，一节化学课四十五分钟，探究起来时间根本就不够用，导致很多教师所开展的探究式教学往往就变成了“探而不究”虎头蛇尾的探究活动，这样，最后所取得的效果自然也不会很理想.为了解决时间问题，我们可以在开展探究式教学时采取连堂的方式，或者在上课之前让学生事先做好准备工作，这样在课堂中就可以集中时间进行探究活动，把问题探通、探透，这样才能够有效发挥探究式教学的优势.
总之，探究式教学作为一种新型的教学模式，它具有很多传统教学模式所不具备的优势，但是由于知识和经验的限制，在实施探究式教学的过程中也不可避免地会出现一些问题.作为一名高中化学教师，我们要做的就是结合化学学科特征、结合学生实际，指导学生科学探究，尽量避免探究的误区，努力在各种实践中不断完善探究式教学模式.
参考文献：
[1]丁高芳新课改下高中化学探究式教学漫谈[J].考试周刊，2011（29）.
[2]黄正旭.高中化学探究式教学模式探索[J].新课程（上），2011（5）.
[3]雷升.高中化学实验探究式教学的研究与实践[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2006（2）.
关键词：探究式教学；主动学习；综合素质
一、有效开展探究式教学的措施
1.创设问题情境，激发探究的热情
探究式教学是从问题开始的，在化学教学中，我们要想有效开展探究式教学，就一定要重视问题情境的创设，要通过各种途径为学生创设一定的问题情境，激发他们的探究热情.例如，我在给学生讲到“影响化学反应速率的因素”时，为了引起学生探究的欲望，我就从学生比较熟悉的生活实际入手，向学生提出问题：为什么夏天放在冰箱里的食物会保存的更久一些？你能从这个生活常识中得出哪些结论吗？这些问题一提出，很多学生纷纷产生了强烈的好奇心，他们开始在下面翻书查资料，并进行热烈的讨论，最终得出结论：温度会影响化学反应速率，一般条件下，温度越高，化学反应速率越快，温度越低则化学反应速率越慢.通过创设有效的问题情境，使得学生在问题的引导之下自觉地投入到探究活动中，这种通过自觉的探究活动得出的结论比教师直接讲授的结论，所获得的教学效果显然要好得多.
2.探究过程中要把握循序渐进的原则
相对于讲授式教学，探究式教学无论是对教师还是对学生都会提出更高的要求，为了避免学生对问题“无从探起”，在遇到一些相对比较复杂的问题时，教师可以采取把繁杂问题分解开来分步探究的方式.例如，在探究“如何去除粗盐中的可溶性杂质”时，教师就可以把它分解为三个步骤：第一步，先探究一下粗盐中含有哪些杂质，第二步，讨论一下用什么试剂去除杂质效果比较好，第三步，具体如何加试剂进行探究.对于前两个问题，学生在解决起来一般难度不是很大，在解决了前两个问题以后，到第三个步骤时，就可以让学生以前两个结论为基础通过实验来进行探究.一般来说，在第三个实验步骤中，不同的学生所得出的实验结果是不相同的，这样，我们又可以以这些不同的实验结论作为新的探究课题，进行更加深入的探究活动.
3.精心设计具有探究性的练习题
以往教师在设计化学练习题时往往不是选择题就是填空题，不是计算题就是简答题，并且这些习题往往更注重对学生知识的考察，而忽视了对能力的考察.而在探究式教学中，我们倡导要为学生设计一些具有探究性的练习题，让学生通过一题多解、一题多变的习题从多个角度多个途径进行解题活动，这样可以有效提升学生的探究意识和探究能力.如，例题：FeSO4和Fe2（SO4）3两种物质所组成的混合物中，其中铁元素的质量分数为31%，现在要求计算出硫元素的质量分数.刚拿到这个题目时，很多学生会习惯性地利用物质质量法去解题，但是通过实践，学生会发现这种方法在用起来相当地繁琐，这个时候，教师就可以引导学生去思考一下，有没有其他更好的方法.学生在经过思考以后发现这个题目还可以用元素质量法来计算，并且这种解题方法相较于之前的方法也更加简单易懂.类似这种具有探究性的习题可以有效培养学生的探究意识和探究能力，使得学生在做题目的过程中不知不觉地提高分析、归纳、总结的能力，拓宽学生的思维.
二、探究式教学中常见的一些问题
1.探究内容选择不恰当
探究式教学要想取得成功，首先就要选对探究内容，然而，很多教师在开展探究式教学的过程中恰恰这第一步就没有做好.很多教师选择的探究内容要么太简单，没有什么探究的价值，要么太难，以学生现有的知识与能力很难探究出什么成果.例如，“铝与氢氧化钠溶液能否发现反应”这样一个问题把它当成一个探究课题拿出来，就显然不合理，这样的问题学生只要一看书就能够得出结论，根本无需花上大量的时间去进行探究活动.由此可见，在实施探究式教学之前，教师一定要选择恰当的探究内容，这样才能够使得接下来的探究活动有效开展.
3.忽视理论知识的讲解
科学的探究活动是建立在扎实的理论基础之上的，没有科学的理论作为指导，探究活动很容易误入歧途.然而，很多教师在开展探究式教学时往往不注重理论知识的讲授，使得学生在没有理论指导之下稀里糊涂地进行探究，这样的探究效果就可想而知了.因此，我们要想提高探究活动的科学性和有效性，在实施探究式教学之前，教师一定要拿出一定的时间对学生进行扎实的理论知识教育，这样才能够为接下来的探究活动做好铺垫工作.
3.探究过程“虎头蛇尾”
相较于讲授式教学，探究式教学往往需要花费更多的时间才能够达到探究的结果，很多时候，一节化学课四十五分钟，探究起来时间根本就不够用，导致很多教师所开展的探究式教学往往就变成了“探而不究”虎头蛇尾的探究活动，这样，最后所取得的效果自然也不会很理想.为了解决时间问题，我们可以在开展探究式教学时采取连堂的方式，或者在上课之前让学生事先做好准备工作，这样在课堂中就可以集中时间进行探究活动，把问题探通、探透，这样才能够有效发挥探究式教学的优势.
总之，探究式教学作为一种新型的教学模式，它具有很多传统教学模式所不具备的优势，但是由于知识和经验的限制，在实施探究式教学的过程中也不可避免地会出现一些问题.作为一名高中化学教师，我们要做的就是结合化学学科特征、结合学生实际，指导学生科学探究，尽量避免探究的误区，努力在各种实践中不断完善探究式教学模式.
参考文献：
[1]丁高芳新课改下高中化学探究式教学漫谈[J].考试周刊，2011（29）.
[2]黄正旭.高中化学探究式教学模式探索[J].新课程（上），2011（5）.
[3]雷升.高中化学实验探究式教学的研究与实践[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2006（2）.