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摘 要：随着新课程教材的推广和应用，学生的综合能力的发展和提升就成为了学校教育的重要教学目标和任务，思想道德课教学是中学教学体系的重要组成部分，是国家社会精神文明建设的重要内容。启发式提问的教学研究成果是提高中学思想道德素质课教学效率和效果的有效方法。文章主要分析了目前中学思想道德课教学中存在的问题，阐述了启发式提问的基本内涵，浅谈了启发式提问教学方法在中学思想道德课教学中的应用体现，从而不断推广和应用启发式提问的教学方法，促进教学事业的不断进步。
关键词：中学生；思想品德课教学；启发式提问；应用
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
启发式提问已经广泛应用到思想道德课等各个学科的教学活动中，构建了“发现问题、分析问题、解决问题、延伸拓展”的教学方法，启发了学生的想象力和思维能力，从而提升了学生们的思想认识和道德素质，进一步促进思想道德课教学的进步和发展，
1 目前中学思想品德课教学中的问题
1.1教学方法不合理，教学语言缺乏艺术性，教学效果不高
思想道德课程教材多为理论性内容，文字描述较为抽象化，而且一些教师在教学过程中过于注重课程教材中的内容，而对于教学语言的艺术性没有深入研究，只是一味的讲授理论性的知识。另外，在开展思想道德课教学中，教师的教学方法和思想还停留在传统的“教师是主导，学生是接受者”的思想上，同时教学方法不合理，缺少灵活性，使得教学效率不高，学生的学习积极性不高，没有达到理想的教学效果，学生也没有真正领会到思想道德课教学的内涵。
1.2学生的整体思想道德素质还有待提升，学生的学习积极性不高
目前大多数的中学生是独生子女，由于家长的过于帮助与保护，使得独生子女没有形成健全的、科学合理的思想道德素质，在学习中比较懒惰，在生活中较依赖于家长的帮助，没有树立自立自强的优秀思想品质，另外，由于这些独生子女没有很好的分享和共享意识，其团结精神和集体观念偏低，而且在优越的物质生活条件下，独生子女也缺乏吃苦耐劳、刻苦、勤奋学习等良好习惯，因而，这些学生的思想道德素质有待提升，基于独生子女存在上述的问题，就使得学生在思想道德课教学中学习的积极性和主动性不高。
2 启发式提问的内涵
所谓的启发式提问是指通过设计“教师课前提问、学生发现问题解决问题、拓展延伸”三个教学程序，在课前提问环节中通过创设情境来提出问题，之后在教师的指导和启迪之下，启发学生的思维，从而指导和帮助学生解决问题的过程。而启发式提问要求教师提出的问题具有语言魅力和启发性。经过大量的教学实践证明，启发式提问是一种科学合理的现代教学方法，已经广泛应用于语文、数学、英语以及思想道德课等各个学科的教学中，而且取得了很明显的效果。其中在中学思想道德课教学中大力运用启发式提问的教学方法，教师通过问题提问方式把每一次的课堂教学内容和目标呈现给学生们，营造出生动活跃的教学氛围，激发学生主动的学习知识和发现问题的兴趣和热情。然后在发现问题、分析问题和解决问题的教学过程中，提高学生的思想认识和学习能力，优化教师的教学方式和教学语言。在运用启发式提问中主要利用的是丰富多样的教学工具，可以综合使用课程教材以及教材中的文本、图片、插图、影像和多媒体，来启发学生的思维，从而让学生的脑、心、口和手共同参与到学习活动和教学活动中来，培养和提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，促进教学效率和效果的提升。
3 启发式提问在中学思想品德课教学中的应用
3.1 学生课前预习，培养学生发现问题和提出问题的能力
在思想道德课教学活动中运用启发式提问的教学方法，在教学开展之前，教师可以让学生们先自己预习课程教材中本章节的教学内容，同时可以提出预习要完成的任务，即本章节主要讲述的知识有几个重点？在本章节中看不懂和很难理解的知识点是哪些？从而在开始讲课之前无形中培养了学生发现问题和提出问题的习惯，激发学生主动和积极地提出问题，从而在不断的课堂训练中来提升学生的解决问题能力，也有利于学生正确理解思想道德课的理论知识。
3.2创设生动活跃的情境，采用艺术性教学语言，激发学生的学习兴趣
基于思想道德课的严肃性，为了激发和提升学生主动学习的兴趣和积极性，在开展思想道德课教学活动中可以创设生动活跃的情境，为学生营造一个宽松的学习环境，激发学生学习知识的兴趣，调整学生们的压抑情绪，变被动为主动，让学生们可以在课堂中畅所欲言。另外在讲课中教师要多采用艺术性的教学语言，而尽量少用严肃性、逻辑性和抽象性的教学语言，激发和提升学生们的学习兴趣，利于进行启发式提问教学方法，例如，教师可以采用趣味性、开放性的语言和说话方式，也可以引入苏格拉底的教学故事和寓言故事等实例，增强说服力，来印证自己的教学内容，从而提高思想道德课教学效率。
3.3巧妙提问，启发学生的思维，培养学生的分析问题和解决问题的能力
理论来源于生活和实践，因而教师可以利用自己的所见所闻来巧妙提出问题，设计问题，以此将课堂教学的知识点、重点和难点简单化和具体化，便于学生理解理论性知识和抽象性概念，进而启发学生的发散思维和创造性思维，而且在问题的分析、解决过程中可以为学生提供较为开放的学习空间，从而可以激发和培养学生独立学习的习惯，不断提升学生独立分析问题和解决问题的能力，正确理解思想道德理论知识，建立正确的人生观、世界观和价值观。
3.4延伸拓展，与社会衔接，提高学生的社会认知能力和思想道德素质
在巧妙提问，学生很好解决问题之后，教师还需要对提出的问题进行深化和延伸拓展。众所周知，教育是为了育人，教学活动是为了促进学生思想的不断进步，而不是简单的知识传授，即所谓的“授人以渔，则终身受益无穷”。因而，这就需要学生进行实践活动，与社会实际衔接，学会学以致用，养成质疑和举一反三的思维和习惯，教师要不断训练学生的质疑能力，可以在社会实际生活中引入实例，来与学生进行探讨和交流，从而让学生的理论知识与实践很好的结合，并指导学生们的日常行为和生活习惯，提升学生们的社会观察力和洞察力，不断提升学生们的社会认知能力和优良的思想道德素质，从而实现思想道德课教学的目的。
4 结论
综上所述，启发式提问创新了思想道德课教学方法和思想，转变了过去学生的被动学习模式，也改变了教师和学生在教学活动中的角色，形成了“学生是主体，教师是指导者”的现代化教学模式，从而激发了学生的学习兴趣和独立学习能力，创设了生动活跃、开放宽松的学习氛围，建立了和谐良好的师生关系，促进思想道德课教学的不断进步。
参考文献：
[1]唐秋莲.浅谈启发式提问在中学思想道德课教学中的应用[J].中学教学参考.2011.20（6）：37
[2]胡瑞秀.中学思想品德课的教学语言艺术运用研究[M].湖南师范大学.2011.1（11）：1-30
[3]邵一洲.增强初中思想品德课的实效性研究[M].重庆师范大学.2013.1（5）：1-40.
关键词：中学生；思想品德课教学；启发式提问；应用
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
启发式提问已经广泛应用到思想道德课等各个学科的教学活动中，构建了“发现问题、分析问题、解决问题、延伸拓展”的教学方法，启发了学生的想象力和思维能力，从而提升了学生们的思想认识和道德素质，进一步促进思想道德课教学的进步和发展，
1 目前中学思想品德课教学中的问题
1.1教学方法不合理，教学语言缺乏艺术性，教学效果不高
思想道德课程教材多为理论性内容，文字描述较为抽象化，而且一些教师在教学过程中过于注重课程教材中的内容，而对于教学语言的艺术性没有深入研究，只是一味的讲授理论性的知识。另外，在开展思想道德课教学中，教师的教学方法和思想还停留在传统的“教师是主导，学生是接受者”的思想上，同时教学方法不合理，缺少灵活性，使得教学效率不高，学生的学习积极性不高，没有达到理想的教学效果，学生也没有真正领会到思想道德课教学的内涵。
1.2学生的整体思想道德素质还有待提升，学生的学习积极性不高
目前大多数的中学生是独生子女，由于家长的过于帮助与保护，使得独生子女没有形成健全的、科学合理的思想道德素质，在学习中比较懒惰，在生活中较依赖于家长的帮助，没有树立自立自强的优秀思想品质，另外，由于这些独生子女没有很好的分享和共享意识，其团结精神和集体观念偏低，而且在优越的物质生活条件下，独生子女也缺乏吃苦耐劳、刻苦、勤奋学习等良好习惯，因而，这些学生的思想道德素质有待提升，基于独生子女存在上述的问题，就使得学生在思想道德课教学中学习的积极性和主动性不高。
2 启发式提问的内涵
所谓的启发式提问是指通过设计“教师课前提问、学生发现问题解决问题、拓展延伸”三个教学程序，在课前提问环节中通过创设情境来提出问题，之后在教师的指导和启迪之下，启发学生的思维，从而指导和帮助学生解决问题的过程。而启发式提问要求教师提出的问题具有语言魅力和启发性。经过大量的教学实践证明，启发式提问是一种科学合理的现代教学方法，已经广泛应用于语文、数学、英语以及思想道德课等各个学科的教学中，而且取得了很明显的效果。其中在中学思想道德课教学中大力运用启发式提问的教学方法，教师通过问题提问方式把每一次的课堂教学内容和目标呈现给学生们，营造出生动活跃的教学氛围，激发学生主动的学习知识和发现问题的兴趣和热情。然后在发现问题、分析问题和解决问题的教学过程中，提高学生的思想认识和学习能力，优化教师的教学方式和教学语言。在运用启发式提问中主要利用的是丰富多样的教学工具，可以综合使用课程教材以及教材中的文本、图片、插图、影像和多媒体，来启发学生的思维，从而让学生的脑、心、口和手共同参与到学习活动和教学活动中来，培养和提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，促进教学效率和效果的提升。
3 启发式提问在中学思想品德课教学中的应用
3.1 学生课前预习，培养学生发现问题和提出问题的能力
在思想道德课教学活动中运用启发式提问的教学方法，在教学开展之前，教师可以让学生们先自己预习课程教材中本章节的教学内容，同时可以提出预习要完成的任务，即本章节主要讲述的知识有几个重点？在本章节中看不懂和很难理解的知识点是哪些？从而在开始讲课之前无形中培养了学生发现问题和提出问题的习惯，激发学生主动和积极地提出问题，从而在不断的课堂训练中来提升学生的解决问题能力，也有利于学生正确理解思想道德课的理论知识。
3.2创设生动活跃的情境，采用艺术性教学语言，激发学生的学习兴趣
基于思想道德课的严肃性，为了激发和提升学生主动学习的兴趣和积极性，在开展思想道德课教学活动中可以创设生动活跃的情境，为学生营造一个宽松的学习环境，激发学生学习知识的兴趣，调整学生们的压抑情绪，变被动为主动，让学生们可以在课堂中畅所欲言。另外在讲课中教师要多采用艺术性的教学语言，而尽量少用严肃性、逻辑性和抽象性的教学语言，激发和提升学生们的学习兴趣，利于进行启发式提问教学方法，例如，教师可以采用趣味性、开放性的语言和说话方式，也可以引入苏格拉底的教学故事和寓言故事等实例，增强说服力，来印证自己的教学内容，从而提高思想道德课教学效率。
3.3巧妙提问，启发学生的思维，培养学生的分析问题和解决问题的能力
理论来源于生活和实践，因而教师可以利用自己的所见所闻来巧妙提出问题，设计问题，以此将课堂教学的知识点、重点和难点简单化和具体化，便于学生理解理论性知识和抽象性概念，进而启发学生的发散思维和创造性思维，而且在问题的分析、解决过程中可以为学生提供较为开放的学习空间，从而可以激发和培养学生独立学习的习惯，不断提升学生独立分析问题和解决问题的能力，正确理解思想道德理论知识，建立正确的人生观、世界观和价值观。
3.4延伸拓展，与社会衔接，提高学生的社会认知能力和思想道德素质
在巧妙提问，学生很好解决问题之后，教师还需要对提出的问题进行深化和延伸拓展。众所周知，教育是为了育人，教学活动是为了促进学生思想的不断进步，而不是简单的知识传授，即所谓的“授人以渔，则终身受益无穷”。因而，这就需要学生进行实践活动，与社会实际衔接，学会学以致用，养成质疑和举一反三的思维和习惯，教师要不断训练学生的质疑能力，可以在社会实际生活中引入实例，来与学生进行探讨和交流，从而让学生的理论知识与实践很好的结合，并指导学生们的日常行为和生活习惯，提升学生们的社会观察力和洞察力，不断提升学生们的社会认知能力和优良的思想道德素质，从而实现思想道德课教学的目的。
4 结论
综上所述，启发式提问创新了思想道德课教学方法和思想，转变了过去学生的被动学习模式，也改变了教师和学生在教学活动中的角色，形成了“学生是主体，教师是指导者”的现代化教学模式，从而激发了学生的学习兴趣和独立学习能力，创设了生动活跃、开放宽松的学习氛围，建立了和谐良好的师生关系，促进思想道德课教学的不断进步。
参考文献：
[1]唐秋莲.浅谈启发式提问在中学思想道德课教学中的应用[J].中学教学参考.2011.20（6）：37
[2]胡瑞秀.中学思想品德课的教学语言艺术运用研究[M].湖南师范大学.2011.1（11）：1-30
[3]邵一洲.增强初中思想品德课的实效性研究[M].重庆师范大学.2013.1（5）：1-40.