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摘要：在儿童的世界中，到处充满着惊奇，充满了发现，在校园生活每天都会有许多事发生。本文阐述了教师充分挖掘校园中发生在学生的生活，为学生的自由写作提供素材，让学生产生“不吐不快”的欲望，让写作成为学生的生活需要，提升学生的写作能力。
关键词：写作 校园生活 素材
《语文课程标准》指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。作文是老师眼中的娇宠，学生也将作文看成语文的重头戏。本文以陶行知“生活即教育”作为理论支撑，从“生活化”的角度，谈一谈如何在校园生活中提高学生的写作能力。
陶行知说“生活即教育”。小学作文更应该从“生活化”的角度优化作文教学，赋予作文教学以生活的灵性。教育的本质是生活，写作的根本是写生活，而学生的校园生活是不可或缺的重要组成部分。教师应如何在校园生活中提高学生的写作能力呢？我认为应从以下四个方面入手。
一、在生活中发现
法国著名雕塑家罗丹说过：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”
在校园生活中，学生经常发生一些“小事件”，比如同学之间的小摩擦、小矛盾，教師关注并充分挖掘这些小矛盾中存在的矛盾冲突、思想碰撞，并借此指导学生日记或是感受体会之类的小文章，日积月累，会有意想不到的大成效。例如：两名同学因为游戏而发生了争吵，教师就可以围绕这件事选择习作题目，“他们争吵原因是什么？”“这样的争吵该不该发生？”“同学之间应如何正确相处？”等等。因为是学生之间真实发生的事情，学生都是亲身参与者、观察者、亲历者，根据自己的想法写作。另外，还可以在班级中展开讨论，这件事应该怎样处理？类似的事件将如何处理？你学到了什么？懂得了哪些道理？这样全班的同学也可写出对这件事情的看法，完成习作。
二、在发现中观察
美国文学家爱默生说：“细节在于观察，成功在于积累。”
当同学们能够发现生活中的写作素材，并且养成了写小习作的习惯之时，老师还应教会学生学会观察。例如对人物语言、动作、神态描写，对自己的心理活动描写，以及对人对事的看法等等。让学生们不仅有一双发现“写作素材”的眼睛，还有有一双“善于观察”的眼睛。让他们有事可写，有人可描，有理可述。
学校经常开展丰富多彩的活动，每次活动后，都引导学生写作，亲自参加比赛的学生能写出自己比赛过程中的心理活动，比赛后的感受，真情实感流露在字里行间;观看的学生，能写出参赛选手的语言、动作、神态，观察细致，描写生动。如学生写《记一次趣味运动会》时，参赛的同学把比赛过程、紧张心情，写得非常具体，做到了言之有物;观看的同学描写了扣人心弦的激战场面，赞美了运动员的拼搏精神。
这样自由和本能的写作，聚沙成塔，集腋成裘。久而久之，写作便进入了儿童的生活，成为他们生活的一部分且是最愉快的一部分，这是也是小学习作教学追求的一种教学境界。
三、在观察中表达
苏轼说过：“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬。”让学生从小养成观察生活，记录生活的习惯。
在活动课堂中，写作教学要十分重视挖掘学生参与的各项活动，创设广泛交流、自由交流的氛围，学习生活的细节，找出事物的特征，疏理习作的脉络。例如写《难忘的国庆节大合唱》时，有的学生从赛前准备写起，表达自己必胜的信心;有的学生由整个活动写起，再缩小到自己的班级，最后重点写自己、领唱、指挥，逐渐缩小范围，重点突出;有的学生既写了活动的过程，又写了活动的收获，集见闻感受于一体;有的学生既写出了自己的场上表现，又写出了台下观众的反应，并由此引发自己的内心活动，感受到团结的力量激发爱国情怀，对学生进行爱国主义教育。
因此，教师应关注学生习作的准备过程，激发兴趣，让生活中的小事成为习作的源头活水，鼓励学生有创意的表达。除此之外，教师再通过多渠道批改，强化写作知识的迁移，使所有学生都不同程度地获得成功，获得欣赏赞扬，进而达到文道的统一。总之，构建生活习作教学的大课堂，让学生在参与生活、体验生活、表达生活中学习习作，就会让每个学生爱上习作，会写习作，写出贴近生活和充满真情的习作，并把这种习惯坚持下去，为终身学习打下良好基础。
四、在表达中成长
正如一位教育家所言：“习作教学的过程就是指导学生追求人生、美化人生的过程。”一个好的习惯终身受益，坏毛病一旦定型可就很难再改掉了。小学阶段，正是孩子们培养良好行为习惯的重要时期。因此，教师要关注孩子们的日常行为习惯，从孩子们的行为习惯中挖掘习作的素材。如：爱面子，不懂也不问;做作业前不看书，做完作业不相信自己，总要找人对一对答案才放心;书本摆放没有条理，学习时现用现找，浪费时间;用过的草纸随便丢弃;不爱上体育课;自习课随便说话等等。这些不好的行为习惯都可以成为习作的好素材。
班级的刘红同学，养成了随手乱丢用过的草纸的习惯。教师就以被丢弃在地上的草纸作为习作素材对学生加以引导。为学生提供了一个习作题目，一个是“主人我想对你说”，一个是“乱丢草纸该不该”。当作文写完后，老师把优秀作文读给学生听，并互相修改，提高作文水平。
通过教师对一些“小问题”启发、引导，学生知道作文其实就在平时对生活中，也会养成在生活中发现，在发现中观察，在观察中表达，在表达中成长。既完成了“生活化”写作，又形成了正确的人生观。
叶圣陶说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”让作文走进生活，选择自己熟悉的或比较了解的题材，表达出内心的真情实感，让“生活化”的写作美化学生们的生活。
关键词：写作 校园生活 素材
《语文课程标准》指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。作文是老师眼中的娇宠，学生也将作文看成语文的重头戏。本文以陶行知“生活即教育”作为理论支撑，从“生活化”的角度，谈一谈如何在校园生活中提高学生的写作能力。
陶行知说“生活即教育”。小学作文更应该从“生活化”的角度优化作文教学，赋予作文教学以生活的灵性。教育的本质是生活，写作的根本是写生活，而学生的校园生活是不可或缺的重要组成部分。教师应如何在校园生活中提高学生的写作能力呢？我认为应从以下四个方面入手。
一、在生活中发现
法国著名雕塑家罗丹说过：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”
在校园生活中，学生经常发生一些“小事件”，比如同学之间的小摩擦、小矛盾，教師关注并充分挖掘这些小矛盾中存在的矛盾冲突、思想碰撞，并借此指导学生日记或是感受体会之类的小文章，日积月累，会有意想不到的大成效。例如：两名同学因为游戏而发生了争吵，教师就可以围绕这件事选择习作题目，“他们争吵原因是什么？”“这样的争吵该不该发生？”“同学之间应如何正确相处？”等等。因为是学生之间真实发生的事情，学生都是亲身参与者、观察者、亲历者，根据自己的想法写作。另外，还可以在班级中展开讨论，这件事应该怎样处理？类似的事件将如何处理？你学到了什么？懂得了哪些道理？这样全班的同学也可写出对这件事情的看法，完成习作。
二、在发现中观察
美国文学家爱默生说：“细节在于观察，成功在于积累。”
当同学们能够发现生活中的写作素材，并且养成了写小习作的习惯之时，老师还应教会学生学会观察。例如对人物语言、动作、神态描写，对自己的心理活动描写，以及对人对事的看法等等。让学生们不仅有一双发现“写作素材”的眼睛，还有有一双“善于观察”的眼睛。让他们有事可写，有人可描，有理可述。
学校经常开展丰富多彩的活动，每次活动后，都引导学生写作，亲自参加比赛的学生能写出自己比赛过程中的心理活动，比赛后的感受，真情实感流露在字里行间;观看的学生，能写出参赛选手的语言、动作、神态，观察细致，描写生动。如学生写《记一次趣味运动会》时，参赛的同学把比赛过程、紧张心情，写得非常具体，做到了言之有物;观看的同学描写了扣人心弦的激战场面，赞美了运动员的拼搏精神。
这样自由和本能的写作，聚沙成塔，集腋成裘。久而久之，写作便进入了儿童的生活，成为他们生活的一部分且是最愉快的一部分，这是也是小学习作教学追求的一种教学境界。
三、在观察中表达
苏轼说过：“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬。”让学生从小养成观察生活，记录生活的习惯。
在活动课堂中，写作教学要十分重视挖掘学生参与的各项活动，创设广泛交流、自由交流的氛围，学习生活的细节，找出事物的特征，疏理习作的脉络。例如写《难忘的国庆节大合唱》时，有的学生从赛前准备写起，表达自己必胜的信心;有的学生由整个活动写起，再缩小到自己的班级，最后重点写自己、领唱、指挥，逐渐缩小范围，重点突出;有的学生既写了活动的过程，又写了活动的收获，集见闻感受于一体;有的学生既写出了自己的场上表现，又写出了台下观众的反应，并由此引发自己的内心活动，感受到团结的力量激发爱国情怀，对学生进行爱国主义教育。
因此，教师应关注学生习作的准备过程，激发兴趣，让生活中的小事成为习作的源头活水，鼓励学生有创意的表达。除此之外，教师再通过多渠道批改，强化写作知识的迁移，使所有学生都不同程度地获得成功，获得欣赏赞扬，进而达到文道的统一。总之，构建生活习作教学的大课堂，让学生在参与生活、体验生活、表达生活中学习习作，就会让每个学生爱上习作，会写习作，写出贴近生活和充满真情的习作，并把这种习惯坚持下去，为终身学习打下良好基础。
四、在表达中成长
正如一位教育家所言：“习作教学的过程就是指导学生追求人生、美化人生的过程。”一个好的习惯终身受益，坏毛病一旦定型可就很难再改掉了。小学阶段，正是孩子们培养良好行为习惯的重要时期。因此，教师要关注孩子们的日常行为习惯，从孩子们的行为习惯中挖掘习作的素材。如：爱面子，不懂也不问;做作业前不看书，做完作业不相信自己，总要找人对一对答案才放心;书本摆放没有条理，学习时现用现找，浪费时间;用过的草纸随便丢弃;不爱上体育课;自习课随便说话等等。这些不好的行为习惯都可以成为习作的好素材。
班级的刘红同学，养成了随手乱丢用过的草纸的习惯。教师就以被丢弃在地上的草纸作为习作素材对学生加以引导。为学生提供了一个习作题目，一个是“主人我想对你说”，一个是“乱丢草纸该不该”。当作文写完后，老师把优秀作文读给学生听，并互相修改，提高作文水平。
通过教师对一些“小问题”启发、引导，学生知道作文其实就在平时对生活中，也会养成在生活中发现，在发现中观察，在观察中表达，在表达中成长。既完成了“生活化”写作，又形成了正确的人生观。
叶圣陶说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”让作文走进生活，选择自己熟悉的或比较了解的题材，表达出内心的真情实感，让“生活化”的写作美化学生们的生活。