杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。”现在的学生读书量与日俱增，读书花样也日日更新，亲子共读、经典诵读……而且语文教师几乎每天都上阅读指导课，可习作课上尽管有时看似老师讲得神采飞扬，也仍然有不少学生常常“下笔无神”。其根源很大程度上出在我们的指导上：原来，我们以往的阅读教学只重视怎么读，写作指导只讲究如何写，却没有在二者的联系上下功夫，出现了读与写脱离的现象。因此，学生虽然读了不少文章，但仍然愁写作文，觉得没处下手，没有内容可写，不知怎么写……没有真正让语文教材发挥优势，让阅读为习作服务。为改变这一现状，我们从学生的实际情况入手，进行读写迁移与鉴赏的教学实践研究，不但解决了学生作文写什么内容的问题，而且也解决了用什么表达形式去写的根本问题，因此我们认为，“读写迁移与鉴赏策略的实施”是引导学生作文入门的良好途径。而真正要实现这一目标的首要策略就是：明确读写迁移练点 ，适度进行迁移训练。我们的具体做法如下：
　　一是吃透”新课标和教材，确定每册教材的“读写迁移点”。要实施“读写切合（迁移）”教学，教师首先要“吃透”新课标和教材，明确每个学段、每个年级、每册语文教材的教学目标，确定相应的“读写切合点”，在此基础上制定相应的教学措施，适度进行读写迁移训练，从而逐步达成读写训练目标。例如，课标对中年级的阅读要求重点为：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用……能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”习作要求重点是：“留心周围事物，乐于书面表达，……能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”那么，中年级读写切合的重点在于如何“引导学生在联系上下文的基础上，加深对课文内容的理解；在观察体验的前提下，准确描述事物，充分表达自己的情感。”再以小语第六册教材为例，教材以读写为核心，兼顾内容上的联系分成八个单元，这八个单元，虽然在读写上各有侧重，但按本册教学目标来分析，本册读写训练的重点是要求学生“能在老师的指导下，读懂每一句话，弄清句与句之间的联系，读懂每个自然段。”“在观察的基础上，学习围绕一个意思写片断，初步做到内容充实、具体，语句通顺连贯。”因此，我们确定本册教材的“读写切合点”为：“有顺序地比较细致地观察”，“围绕一个意思真实、具体地写好片断”。这样，经过学习课标，研读教材，我们就能比较准确地“吃透”新课标和教材，从而逐步明确每个学段、每个年级、每册语文教材的教学目标，确定相应的“读写切合点”，在此基础上制定每个学段、每个年级、每册语文教材相应的教学措施，适度进行读写迁移训练，才能逐步达成读写训练目标。
　　二是“研读”单元教学内容，确定每个单元的“读写迁移点”。在“吃透”新课标和教材，明确了每册教材的“读写迁移点”的基础上，还要认真“研读”每册教材每个单元的教学内容，准确确定每个单元的读写迁移点。为此，我们对每册教材的每个单元的阅读训练重点、每篇课文的重点段落和每次作文的重点要求都进行了详细研读，做到成竹在胸，并确定相关的重点教学内容，科学地预设教學过程，有针对性地进行读写迁移训练。我们在以下几方面有所突破：（1）同一册教材中同类专题，要求逐步提高。学习每个单元，我们都要从导语到课文，从口语交际到习作要求，全方位进行研读，在准确确定单元教学目标的同时，注意了同类专题训练体现出层次的递增。例如小学语文第五册第三单元教材内容处处洋溢着浓浓的秋意，随着课文的学习，可以发现她的美丽，感受她的美好。而这一单元的作文要求为：选一幅或画一幅秋天的图画，先跟同学说一说图画的内容，再写一写你选的或画的画，用你手中的笔，描绘自己心中的秋天。“露似珍珠月似弓”，要想写好秋景，我们就要认真观察，展开想象。（2）同一学段同一专题，训练重点各有侧重。“动（植）物都是人类的好朋友”。古今中外，许多作家妙笔生花，为它们写下了一篇篇生动的文章，给人留下了深刻的印象。同是动（植）物描写，在同一学段不同的年级要求也各有侧重，这样才能步步落实，稳步前进。四年级上册第四单元中，有不同作家写相同的动物的文章，有同一作家写不同的动物的文章。“不畏浮云遮望眼——认真观察 写出特点。”在读写迁移课上，我们结合老舍先生《猫》的第一自然段，发现了秘密：作者通过两次转折，把成年猫既老实又贪玩，既贪玩又尽职的“古怪”性格，神气活现地展现在读者面前。并总结出三大法宝：法宝一：围绕中心写；法宝二：当成人来写；法宝三：表达喜爱之情。指导学生学习作者围绕中心展开描述的方法，在总分段式的训练上下足功夫。十几分钟后，学生的笔下，自己喜欢的小动物也呼之欲出，形神兼备。（单位：山东省日照市实验学校）