论文部分内容阅读
摘 要：一体化教学作为有效的教学模式，在职业教育教学模式改革的过程中，教学模式的改革对加强技能训练、培养学生的职业道德、强化实践教学、提高教师教学水平等都具有十分重要的作用。为了进一步开拓学习钳工专业学生的就业范围，进一步表明钳工专业一体化教学的成果，首先必须要先提高学生的专业技能水准。使教学符合企业的就业需要标准，为企业提供更高素质的人才。
关键词：钳工专业；一体化；教学模式；问题及对策；
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-08-00-01
一体化教学模式是指将实际技能训练和理论教学有机结合的一种教学模式。它是以提高职业能力为基础的教学，但由于学校教学设备设施有限，影响钳工专业教学质量及学校品质的提升，导致市场对学生的需求出现了停滞不前的现象，在就业问题上出现了新矛盾，新情况。然而职业教育的实质便是就业教育，针对此种情况，如何改进，如何解决，成为学校继续发展的关键点。
一、钳工专业的一体化教學现状
学校在实施“跨越式、超常规、追赶式”可持续发展过程中，学校学生不断增加，这为学校品质的提升铺下了很好的基础。然后学校的设施设备好几年都不更新、也不投入资金。教学模式一直局限于传统模式的钳工基础训练，教学的过程，从头到尾一直离不开錾削、锯削和锉削，整个一体化教学内容都一直围绕着这些工具进行训练。在学生实习分配企业时，对模具钳工的需求量仅为钳工专业学生总量的1%，不论是中级还是高级工分配至企业后，真正从事工具钳工的学生少之又少，出现这些问题的原因主要有以下几点：
首先，通常情况下，机械制造企业对工具钳工的配置比例比较低，不会超过生产工人总量的2%，这小小的比例中还囊括模具钳工和工具钳工。
其次，工业化步伐加快，工具、模具生产也慢慢向标准化、专业化生产厂子过度，在这种情况下，两者将逐渐向专业化大生产方向转变，既可以扩大规模，又可以降低成本。
最后，工具、模具的制造技术要求较高，如果是小企业的话，单件批量小，自然要找有经验的老工人来生产，一般情况下是不会找实习生来生产，如果出现废品，不能用的产品，一定会影响企业的正常生产。因此，学生实习到企业以后，平时学到的东西跟企业的实际生产偏离很多。在一体化教学过程中，要注重培养学生正确的就业价值观、劳动态度、还要克服学生以为学校品质提升了，自己到企业实习就高人一等的观念，更不要有拈轻怕重的思想。
二、钳工专业一体化教学策略
（一）学校加大教学设施设备投资，构建一体化教学平台
淘汰以前的老设备，购买一些新式的、技术含量高的、可以满足钳工专业学生教学的设施设备，如钻床、虎钳、切割机等。合理安排理论教学，要重视真实性、整体性及综合性。除了提供常规教学的设施外，还要提供专业书、维修专业资料等。通过学校加大对教学设备的投资和对教学区域的改造，不仅充实了教学设施设备，构建了一体化的教学平台，从而也提高钳工一体化教学质量。
（二）引入模块式教学
在以往的传统教学模式中，文化课、专业课和生产实验课都是独立的一门课程，这些课程之间没有沟通、各自为政。所以在一体化教学中，引入模块式教学是十分必要的。MES模式即模块式教学，这种教学模式是以培养学生能力为中心，将实践与理论有机结合，理论和生产实验交叉进行的一种教学模式。这种教学模式是考虑到工作任务、岗位需求等来设计的教学模式。使用这种教学模式可以培养学生的创造性思维和学生的动手能力，加以现场示范教学，用最直观的方法讲解，既可以提高学生的学习兴趣也可以提高教学质量。
（三）在实施一体化教学时，要充分利用多媒体课件、机械传动演示等现代信息化手段进行教学，再充分利用教具、挂图、实物等辅以教学，大大增加学生的感性认知，扩大学生视野，从而提高学习兴趣。在教学过程中，根据《钳工生产实习》及《钳工工艺学》等教材的要求，好好利用模块作用，使各门课程都围绕着专业课来展开教学。这不仅可以使学生系统的掌握各门基础课及专业课内容，进而使教学质量达到事半功倍的效果。
（四）在实施一体化教学的过程中，还要设计好学生的实习课题，组织学生利用自己掌握的知识，针对课题展开讨论。让学生带着疑问去实习，运用自己掌握的知识去解决实习中遇到的问题，当课题完成后，学生都要进行本次课题的总结。由此可见，一方面可以加强学生对自己掌握的理论知识的记忆，进而提高专业理论水平，另一方面也培养了学生发现问题、观察分析问题及解决问题的能力。
（五）通过一体化教学方法的应用教师不仅可以解决生产问题，同时还能用理论语言阐释生产原因，例如学生制作工件的尺寸不符，教师可以向学生详尽说明原因所在，从经验方面来看，大致可分为四种可能：其一，读数错误；其二，没有正确使用测量器械；其三，选用的加工器械与工件要求不符；其四，加工的方法有误。有错误就应学会解决方法，学生如发现己身有了长足进步，就会增加其学习的信心，从而有助于提高学生们掌握更多的技能，将理论与实际联系起来，在教师的指导与示范基础上不断锤炼自身综合素质。
三、总结
综上所述，一体化教学将理论与实践犹记得结合在一起，从根本上改善了传统教学模式中理论与实习脱节的弊端，既提高了学生的学习兴趣，也提高了教学的质量。着力培养学生的思维能力和创新精神，对学生的综合素质也有重要的作用。通过实践表明，一体化教学模式是一种较为理想的职业技术教学模式，值得我们大力倡导。相信在以后的教学改革事业中，会逐步得到完善。
参考文献：
[1]王建明.浅谈钳工专业一体化教学的思考[J].现代企业教育，2012，24：150-151
[2]韩志军.探讨一体化教学在钳工专业的研究与实施[J].华章，2013，29：208
[3]陈淑春.一体化教学在钳工专业的研究与实施[J].科技创新导报，2012，05：192
[4]魏显金.钳工一体化教学模式解析[J].职业，2014，03：42-43
关键词：钳工专业；一体化；教学模式；问题及对策；
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-08-00-01
一体化教学模式是指将实际技能训练和理论教学有机结合的一种教学模式。它是以提高职业能力为基础的教学，但由于学校教学设备设施有限，影响钳工专业教学质量及学校品质的提升，导致市场对学生的需求出现了停滞不前的现象，在就业问题上出现了新矛盾，新情况。然而职业教育的实质便是就业教育，针对此种情况，如何改进，如何解决，成为学校继续发展的关键点。
一、钳工专业的一体化教學现状
学校在实施“跨越式、超常规、追赶式”可持续发展过程中，学校学生不断增加，这为学校品质的提升铺下了很好的基础。然后学校的设施设备好几年都不更新、也不投入资金。教学模式一直局限于传统模式的钳工基础训练，教学的过程，从头到尾一直离不开錾削、锯削和锉削，整个一体化教学内容都一直围绕着这些工具进行训练。在学生实习分配企业时，对模具钳工的需求量仅为钳工专业学生总量的1%，不论是中级还是高级工分配至企业后，真正从事工具钳工的学生少之又少，出现这些问题的原因主要有以下几点：
首先，通常情况下，机械制造企业对工具钳工的配置比例比较低，不会超过生产工人总量的2%，这小小的比例中还囊括模具钳工和工具钳工。
其次，工业化步伐加快，工具、模具生产也慢慢向标准化、专业化生产厂子过度，在这种情况下，两者将逐渐向专业化大生产方向转变，既可以扩大规模，又可以降低成本。
最后，工具、模具的制造技术要求较高，如果是小企业的话，单件批量小，自然要找有经验的老工人来生产，一般情况下是不会找实习生来生产，如果出现废品，不能用的产品，一定会影响企业的正常生产。因此，学生实习到企业以后，平时学到的东西跟企业的实际生产偏离很多。在一体化教学过程中，要注重培养学生正确的就业价值观、劳动态度、还要克服学生以为学校品质提升了，自己到企业实习就高人一等的观念，更不要有拈轻怕重的思想。
二、钳工专业一体化教学策略
（一）学校加大教学设施设备投资，构建一体化教学平台
淘汰以前的老设备，购买一些新式的、技术含量高的、可以满足钳工专业学生教学的设施设备，如钻床、虎钳、切割机等。合理安排理论教学，要重视真实性、整体性及综合性。除了提供常规教学的设施外，还要提供专业书、维修专业资料等。通过学校加大对教学设备的投资和对教学区域的改造，不仅充实了教学设施设备，构建了一体化的教学平台，从而也提高钳工一体化教学质量。
（二）引入模块式教学
在以往的传统教学模式中，文化课、专业课和生产实验课都是独立的一门课程，这些课程之间没有沟通、各自为政。所以在一体化教学中，引入模块式教学是十分必要的。MES模式即模块式教学，这种教学模式是以培养学生能力为中心，将实践与理论有机结合，理论和生产实验交叉进行的一种教学模式。这种教学模式是考虑到工作任务、岗位需求等来设计的教学模式。使用这种教学模式可以培养学生的创造性思维和学生的动手能力，加以现场示范教学，用最直观的方法讲解，既可以提高学生的学习兴趣也可以提高教学质量。
（三）在实施一体化教学时，要充分利用多媒体课件、机械传动演示等现代信息化手段进行教学，再充分利用教具、挂图、实物等辅以教学，大大增加学生的感性认知，扩大学生视野，从而提高学习兴趣。在教学过程中，根据《钳工生产实习》及《钳工工艺学》等教材的要求，好好利用模块作用，使各门课程都围绕着专业课来展开教学。这不仅可以使学生系统的掌握各门基础课及专业课内容，进而使教学质量达到事半功倍的效果。
（四）在实施一体化教学的过程中，还要设计好学生的实习课题，组织学生利用自己掌握的知识，针对课题展开讨论。让学生带着疑问去实习，运用自己掌握的知识去解决实习中遇到的问题，当课题完成后，学生都要进行本次课题的总结。由此可见，一方面可以加强学生对自己掌握的理论知识的记忆，进而提高专业理论水平，另一方面也培养了学生发现问题、观察分析问题及解决问题的能力。
（五）通过一体化教学方法的应用教师不仅可以解决生产问题，同时还能用理论语言阐释生产原因，例如学生制作工件的尺寸不符，教师可以向学生详尽说明原因所在，从经验方面来看，大致可分为四种可能：其一，读数错误；其二，没有正确使用测量器械；其三，选用的加工器械与工件要求不符；其四，加工的方法有误。有错误就应学会解决方法，学生如发现己身有了长足进步，就会增加其学习的信心，从而有助于提高学生们掌握更多的技能，将理论与实际联系起来，在教师的指导与示范基础上不断锤炼自身综合素质。
三、总结
综上所述，一体化教学将理论与实践犹记得结合在一起，从根本上改善了传统教学模式中理论与实习脱节的弊端，既提高了学生的学习兴趣，也提高了教学的质量。着力培养学生的思维能力和创新精神，对学生的综合素质也有重要的作用。通过实践表明，一体化教学模式是一种较为理想的职业技术教学模式，值得我们大力倡导。相信在以后的教学改革事业中，会逐步得到完善。
参考文献：
[1]王建明.浅谈钳工专业一体化教学的思考[J].现代企业教育，2012，24：150-151
[2]韩志军.探讨一体化教学在钳工专业的研究与实施[J].华章，2013，29：208
[3]陈淑春.一体化教学在钳工专业的研究与实施[J].科技创新导报，2012，05：192
[4]魏显金.钳工一体化教学模式解析[J].职业，2014，03：42-43