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摘 要：教师教学策略的制定是以学生为准制定实施的。初中的义务教育，离不开教师的知识传授。但随着教育系统的逐步完善，传统的以教师、教室、教材、学生为主体的教育模式已经被现代意义上的学生为主体的教育模式所替代。无论是教师授课的内容还是教材的选择都是针对特定的学生群体制定的，教育的目的是培养学生的思想水平、文化水平、学习的能力等，注重促进人的发展。因此学生本人才是教育的主体，教师需要针对学生的主体地位制定相应的教学策略。
关键词：教师 初中英语 教育模式 教学策略
英语教师如何在初中阶段制定实施良好高效的教学策略，不仅关系到教师自身的发展，更重要的是会影响到学生的学习效果。众所周知，初中阶段的学习和小学相比是有一定差异的。小学阶段重视教师对学生的启蒙教育，教学环境相对比较宽松，学生更多的时间是在教室外面做游戏，束缚较少。也正因为这样，刚升入初中的学生都需要适应时间，初一是从小学教育到初中教育的关键时期，也是过渡阶段，英语教师在教学策略的选择上也就显得尤为重要。
那么既然学生才是教学的主体，教师如何针对学生制定相应的教学策略呢？
一、课堂上无绝对权威的教学策略
我们知道，随着教育体制的改革，教师执业都是经过学习之后“凭证上岗”的，并在专业领域有相对较高的知识水平，这样的人才能够传授给学生知识。但是初中英语教师是课堂的主导而不是绝对权威的所有者，不能想当然地认为老师说的话就一定是对的，是人都会犯错误，老师讲的内容也有错误的可能。同时学生的思维跳跃性很强，有的学生喜欢突发奇想问出一些与教师所授知识无关的问题，类似“which comes first，the hen or the egg”，就会被认为是淘气，扰乱课堂纪律，更有甚者会被认为是思想有问题。这些问题的存在就需要教师自身打破权威思想，把自己当做和学生一样的学习者与学生一起探讨问题，并允许学生表达自己的观点意见，而不是将那些所谓的“异端思想”扼杀在摇篮里，给学生思考解决问题带来局限性。如果以高姿态让学生被迫接受授课内容，很容易影响师生关系，甚至使学生自身产生自卑心理，认为自己想的都是错的。想要摆脱权威心理就要在英语课堂教学中建立比较宽松的课堂环境，多开展课堂讨论，增加同学间的、师生间的互动。这样不仅能让学生在轻松愉快的环境下学习知识，还能培养学生学会倾听他人的能力。“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”学校既是培养学生的摇篮，也是好教师的孕育地，建立平等的师生关系就是有效的课堂教学的一大前提。
二、因材施教
以学生为本的前提是教师和学生是平等的关系，但在初中英语的实际授课过程中则需要教师对每个学生有足够的了解，做到因材施教。大教育家孔子的理念被历代教育家、学者沿用至今，孔子做老师时被学生问到如果听到什么是不是应该马上行动时，针对两个学生的具体情况给出了不同的回答，这也是值得所有教师学习的一项有效的教学策略。同一班级的学生，有的成绩好并喜欢表现自己，如果教师在课堂上常常表扬他们，不但会让他们自己觉得有了骄傲的资本而不利于学生的进步，也容易让成绩差一点的学生产生自卑心理而不愿意在课堂上回答问题，教师如果没有及时发现问题就会使学生的性格趋向孤僻。初中阶段的学生处在敏感的过渡时期，也是性格形成的关键时期，他们心理上渴望长大自由，但是能力不足，判断力也较差，对新鲜事物有强烈的好奇心，学生个体情况复杂等，这些都需要教师的针对性教育。要给自卑的同学适当的鼓励尝试的机会，对那些爱表现的学生则要加以适当的约束。想要对学生有全面的了解。课堂的45分钟是远远不够的，教师要与学生多沟通谈心，这样既有助于发现自己授课方面的不足，帮助学生解决生活上的疑惑，也能做到最大限度的了解学生。
三、学生参与教学，换位思考
初中阶段的学生很多处于叛逆期，对老师、家长的教育很容易不耐烦，即使是教师与学生之间的谈话也会被认为是无用功和老师之间有代沟。有的人则是认为教师的职责就是教会学生知识，如果学生自己没有学会也是老师的问题，与自己无关，对此有时候老师家长都很无奈。参与教学的产生给学生和教师双方提供了换位思考的机会。初中英语教材的内容比较有趣味性，像“what do you usually do onweekend”，教师可以让学生自由组合，选取自己感兴趣的内容做准备，利用一两节课的时间让学生分小组，自己当教师授课，教师和其他小组的学生提出问题。经过这样的换位教学，学生自己体验到英语教师的职业，就会更加理解老师。教师站在学生的角度上考虑问题则有助于自己对教学内容的完善、授课方式的改进，可谓一举两得。但由于初中英语的教学内容到了二年级以后逐渐增多，教师的授课任务比较重，一堂课45分钟的时间很快就会过去，师生换位教学的机会少之又少，这就需要教师在课堂上能够调动学生的积极性主动参与教学、例如课堂上讨论特殊疑问词“What”、“When”、“Where”、“Why”、“Who”的用法等。参与教学有益于学生更好地学习英语知识，摆脱死记硬背的模式，做到身心同步发展。
四、有针对性的英语教学策略
英语学习的主要内容包括听、说、读、写、译，而在初中英语阶段则比较重视听说读写的学习，只有这些学习都打下了牢固的基础才能具备翻译能力。一节课上听说读写一定都会遇到，但针对不同的内容则需要采用不同的教学手段。例如在学生听的能力的培养上，教材一般都配有录影带，主要内容是课文中出现的生词和对话。教师可以让学生第一遍听材料时，不看课文上的内容，仅凭自己的理解阐述听力材料的内容，第二遍听时则结合教材，让学生自己发现不足。长期的训练就能培养学生形成好的习惯，而不是依靠教材上的内容和教师的讲解记忆学习新单词。在写的能力上课堂时间较少，教师可以选择给学生布置家庭作业，写作内容可以是“Introduce your family”，也可以是“Your first day at junior high school”。课堂上的大部分时间都是在学生和教师的说与读之间度过的，因此这方面的教学显得更为重要。首先是对教师个人能力的考验，需要具备好的功底才能传授知识给学生。还要运用能够引起学生兴趣的教学手段活跃课堂气氛。当然，过分的自由很容易让学生产生惰性或者过于注重个人的性格而忽视教师的主导性作用，因此也需要英语教师自身掌握好教学过程中的“度”。
五、任务型教学法与交际教学法的结合
我们知道学习语言的目的在于交流，但是义务教育阶段这样的机会相对较少，尤其是在中小型城市无法开设双语教学的地方，这就需要教师既能够通过把英语教育的目的以具体任务的形式表现出来，让学生在不知不觉间学会英语，又能够在实际教学过程中设置情境，让学生了解语言的实际应用，培养用英语思维的能力。英美国家和中国文化背景上的差异导致了英语和汉语的差异，如果不懂得其背后的文化内涵，很容易闹出笑话或者造成沟通上的不变。例如中英文化中对狗的态度就有所差异：英语中狗常被用来形容幸运如“Every dog has its lucky days”、“You are a lucky dog”等；而中国文化中狗则具有不好的象征意义，像走狗、狗腿子之类的。如果不了解这一差异就会在沟通中造成一方的误解。英语教学中多媒体教学的引入可以更好地体现任务教学与交际教学结合的理念，它不但为教师提供了方便教学的平台，也可以为学生创造一定的教学环境，从而有利于教学活动的开展，弥补单语言教学的不足。具体实施过程中教师可以通过增加课件内容的丰富性、生动性来吸引学生的注意力，调动学生的积极性；原音视频的引入可以让学生做到视听结合，在增加授课内容趣味性的同时提高学生的英语学习能力。
初中英语教育过程中，教学策略不同的教师会有很多不同的方案，但要真正做到既以学生为本又不失去教师的主导地位，就需要教师以及全体教育工作者的思考和实际的检验。长期的实践证明，只有师生间关系平等化，缩短教师与学生之间的现实差距，才能让学生既尊重教师，又把老师当做一个好的倾诉对象，形成两者之间亦师亦友的关系。
参考文献
[1]章淑清 初中英语课堂教学的有效性与评价测试[J].科教新报（教育科研），2010（32）。
[2]孙长凤 如何提高初中英语阅读教学的有效性[J].新课程（教研），2011（03）。
[3]汤建荣 初中英语课堂教学有效性的实践探索[J].学周刊，2011（17）。
[4]方妍 初中英语听力教学应关注的几个问题[J].中国高新技术企业，2008（13）。
[5]陈引娣 优化初中英语作业的几点建议[J].新课程学习（基础教育），2010（05）。
关键词：教师 初中英语 教育模式 教学策略
英语教师如何在初中阶段制定实施良好高效的教学策略，不仅关系到教师自身的发展，更重要的是会影响到学生的学习效果。众所周知，初中阶段的学习和小学相比是有一定差异的。小学阶段重视教师对学生的启蒙教育，教学环境相对比较宽松，学生更多的时间是在教室外面做游戏，束缚较少。也正因为这样，刚升入初中的学生都需要适应时间，初一是从小学教育到初中教育的关键时期，也是过渡阶段，英语教师在教学策略的选择上也就显得尤为重要。
那么既然学生才是教学的主体，教师如何针对学生制定相应的教学策略呢？
一、课堂上无绝对权威的教学策略
我们知道，随着教育体制的改革，教师执业都是经过学习之后“凭证上岗”的，并在专业领域有相对较高的知识水平，这样的人才能够传授给学生知识。但是初中英语教师是课堂的主导而不是绝对权威的所有者，不能想当然地认为老师说的话就一定是对的，是人都会犯错误，老师讲的内容也有错误的可能。同时学生的思维跳跃性很强，有的学生喜欢突发奇想问出一些与教师所授知识无关的问题，类似“which comes first，the hen or the egg”，就会被认为是淘气，扰乱课堂纪律，更有甚者会被认为是思想有问题。这些问题的存在就需要教师自身打破权威思想，把自己当做和学生一样的学习者与学生一起探讨问题，并允许学生表达自己的观点意见，而不是将那些所谓的“异端思想”扼杀在摇篮里，给学生思考解决问题带来局限性。如果以高姿态让学生被迫接受授课内容，很容易影响师生关系，甚至使学生自身产生自卑心理，认为自己想的都是错的。想要摆脱权威心理就要在英语课堂教学中建立比较宽松的课堂环境，多开展课堂讨论，增加同学间的、师生间的互动。这样不仅能让学生在轻松愉快的环境下学习知识，还能培养学生学会倾听他人的能力。“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”学校既是培养学生的摇篮，也是好教师的孕育地，建立平等的师生关系就是有效的课堂教学的一大前提。
二、因材施教
以学生为本的前提是教师和学生是平等的关系，但在初中英语的实际授课过程中则需要教师对每个学生有足够的了解，做到因材施教。大教育家孔子的理念被历代教育家、学者沿用至今，孔子做老师时被学生问到如果听到什么是不是应该马上行动时，针对两个学生的具体情况给出了不同的回答，这也是值得所有教师学习的一项有效的教学策略。同一班级的学生，有的成绩好并喜欢表现自己，如果教师在课堂上常常表扬他们，不但会让他们自己觉得有了骄傲的资本而不利于学生的进步，也容易让成绩差一点的学生产生自卑心理而不愿意在课堂上回答问题，教师如果没有及时发现问题就会使学生的性格趋向孤僻。初中阶段的学生处在敏感的过渡时期，也是性格形成的关键时期，他们心理上渴望长大自由，但是能力不足，判断力也较差，对新鲜事物有强烈的好奇心，学生个体情况复杂等，这些都需要教师的针对性教育。要给自卑的同学适当的鼓励尝试的机会，对那些爱表现的学生则要加以适当的约束。想要对学生有全面的了解。课堂的45分钟是远远不够的，教师要与学生多沟通谈心，这样既有助于发现自己授课方面的不足，帮助学生解决生活上的疑惑，也能做到最大限度的了解学生。
三、学生参与教学，换位思考
初中阶段的学生很多处于叛逆期，对老师、家长的教育很容易不耐烦，即使是教师与学生之间的谈话也会被认为是无用功和老师之间有代沟。有的人则是认为教师的职责就是教会学生知识，如果学生自己没有学会也是老师的问题，与自己无关，对此有时候老师家长都很无奈。参与教学的产生给学生和教师双方提供了换位思考的机会。初中英语教材的内容比较有趣味性，像“what do you usually do onweekend”，教师可以让学生自由组合，选取自己感兴趣的内容做准备，利用一两节课的时间让学生分小组，自己当教师授课，教师和其他小组的学生提出问题。经过这样的换位教学，学生自己体验到英语教师的职业，就会更加理解老师。教师站在学生的角度上考虑问题则有助于自己对教学内容的完善、授课方式的改进，可谓一举两得。但由于初中英语的教学内容到了二年级以后逐渐增多，教师的授课任务比较重，一堂课45分钟的时间很快就会过去，师生换位教学的机会少之又少，这就需要教师在课堂上能够调动学生的积极性主动参与教学、例如课堂上讨论特殊疑问词“What”、“When”、“Where”、“Why”、“Who”的用法等。参与教学有益于学生更好地学习英语知识，摆脱死记硬背的模式，做到身心同步发展。
四、有针对性的英语教学策略
英语学习的主要内容包括听、说、读、写、译，而在初中英语阶段则比较重视听说读写的学习，只有这些学习都打下了牢固的基础才能具备翻译能力。一节课上听说读写一定都会遇到，但针对不同的内容则需要采用不同的教学手段。例如在学生听的能力的培养上，教材一般都配有录影带，主要内容是课文中出现的生词和对话。教师可以让学生第一遍听材料时，不看课文上的内容，仅凭自己的理解阐述听力材料的内容，第二遍听时则结合教材，让学生自己发现不足。长期的训练就能培养学生形成好的习惯，而不是依靠教材上的内容和教师的讲解记忆学习新单词。在写的能力上课堂时间较少，教师可以选择给学生布置家庭作业，写作内容可以是“Introduce your family”，也可以是“Your first day at junior high school”。课堂上的大部分时间都是在学生和教师的说与读之间度过的，因此这方面的教学显得更为重要。首先是对教师个人能力的考验，需要具备好的功底才能传授知识给学生。还要运用能够引起学生兴趣的教学手段活跃课堂气氛。当然，过分的自由很容易让学生产生惰性或者过于注重个人的性格而忽视教师的主导性作用，因此也需要英语教师自身掌握好教学过程中的“度”。
五、任务型教学法与交际教学法的结合
我们知道学习语言的目的在于交流，但是义务教育阶段这样的机会相对较少，尤其是在中小型城市无法开设双语教学的地方，这就需要教师既能够通过把英语教育的目的以具体任务的形式表现出来，让学生在不知不觉间学会英语，又能够在实际教学过程中设置情境，让学生了解语言的实际应用，培养用英语思维的能力。英美国家和中国文化背景上的差异导致了英语和汉语的差异，如果不懂得其背后的文化内涵，很容易闹出笑话或者造成沟通上的不变。例如中英文化中对狗的态度就有所差异：英语中狗常被用来形容幸运如“Every dog has its lucky days”、“You are a lucky dog”等；而中国文化中狗则具有不好的象征意义，像走狗、狗腿子之类的。如果不了解这一差异就会在沟通中造成一方的误解。英语教学中多媒体教学的引入可以更好地体现任务教学与交际教学结合的理念，它不但为教师提供了方便教学的平台，也可以为学生创造一定的教学环境，从而有利于教学活动的开展，弥补单语言教学的不足。具体实施过程中教师可以通过增加课件内容的丰富性、生动性来吸引学生的注意力，调动学生的积极性；原音视频的引入可以让学生做到视听结合，在增加授课内容趣味性的同时提高学生的英语学习能力。
初中英语教育过程中，教学策略不同的教师会有很多不同的方案，但要真正做到既以学生为本又不失去教师的主导地位，就需要教师以及全体教育工作者的思考和实际的检验。长期的实践证明，只有师生间关系平等化，缩短教师与学生之间的现实差距，才能让学生既尊重教师，又把老师当做一个好的倾诉对象，形成两者之间亦师亦友的关系。
参考文献
[1]章淑清 初中英语课堂教学的有效性与评价测试[J].科教新报（教育科研），2010（32）。
[2]孙长凤 如何提高初中英语阅读教学的有效性[J].新课程（教研），2011（03）。
[3]汤建荣 初中英语课堂教学有效性的实践探索[J].学周刊，2011（17）。
[4]方妍 初中英语听力教学应关注的几个问题[J].中国高新技术企业，2008（13）。
[5]陈引娣 优化初中英语作业的几点建议[J].新课程学习（基础教育），2010（05）。