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摘要：随着信息技术的发展，各行各业都迎来了新的发展机会，信息技术可以说为各个行业都带来了新鲜血液，教育也不例外。在探求如何提高学生自主学习能力这条路上，越来越多的学者强调，我们教学者要与时俱进，要学会运用信息技术助力课堂教学，从而优化课堂教学，提高课堂教学质量，提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。本文笔者就以初中物理教学为例，谈一谈信息技术与物理教学的整合。
关键词：初中物理;信息技术;整合;自主学习
一、前言
初中物理是中考的必考科目，对学生有很大的影响。学习物理可以帮助学生培养一定的思维方式，对于身边的一些物理知识也会有一定的了解。信息技术是利用现代科技来对教学方式进行一定的改变，目的主要是进一步提高初中物理教学的质量。利用信息技术，能将数字、图片等直观地展现出来，给学生提供具体可感受的形象，激发学生进入主动学习、积极思维，从而产生无限的学习热情和动力;可以使学生从被动的听讲者和接受者，转变为主动参与的学习主体，提高学生的信息意识，培养较强的获取信息、处理信息的能力;可以引入课堂实验无法演示的宏观的、微观的，极快的、极慢的物理过程，突破时间及空间的束缚，进行逼真的模拟，起到化无形于有形，化抽象为形象，转换思维模式，降低思维难度的作用，使学生认识加强，理解更透彻。
二、利用信息技术创设情境，培养学生学习物理的兴趣
初中的学生思想还处于一个相对单纯的年龄，并不能完全理解初中基础教育课程的重要性，对一门课的重视和喜欢程度往往取决于这门课“好不好玩”，所以，让物理教育教学课堂变得“好玩”是把控学生兴趣的关键。例如：在讲牛顿发现万有引力定律过程时，通过课件向学生展现牛顿非凡想象力的几个情景：牛顿坐在树下，发现苹果落地，思考“为什么熟透的苹果会向地面落下，而不向上运动？”“为什么月球不会落地？”在地面上任何平抛运动的物体终要落地（速度越大，射程越远），月球不管以多大的速度运动最终都要“落地”（如果地球表面是个大平面，课件动态展示落地情形）;若地球变成圆球状呢（提出假设问题）？展现月球要落地的动态情景（速度越大，射程越远，以至于落不了地）。牛顿非凡想象力给学生思维上的冲突，在兴趣和好奇心的前提下，深刻体会牛顿卫星原理图，同时坚信地球是个球状体，激活了学生的探究意识。
三、信息技术丰富教学内容，有利于突破物理教学的重难点
教育信息化几乎不受时空的约束，多媒体教学可以借助大量的图片和视频资料应用于课堂，将事物的声音、形状、色彩以及变化规律形象的展示给学生，使抽象的问题具象化，学生更容易主观的学习。因此，合理的利用多媒体课件进行教学，可以将初中物理中一些抽象、不易理解的重难点进行突破，使之变得直观易懂。如，在讲解“电磁铁”一节时，学生感到非常抽象，不易理解，于是我们将互联网上的课件下载后，通过投影仪展示给学生一个动态的过程，在屏幕上显示出不同情况下，改变线圈的匝数，让其吸引铁钉，根据吸引铁钉的多少来判断线圈匝数的变化，对电磁铁磁性强弱的影响，另外在电磁铁中是否插入铁芯，根据对铁钉吸引的多少，判断磁性的强弱，这样不但使抽象的问题形象化了，而且通俗易懂。
四、利用网络教育资源，培养学生自主学习能力
知识经济的来临，呼唤学校教育应尊重学生主体和主动精神，能使全体学生全面发展，以人为本。当前，以学为中心的教学设计是广大教师探讨的热门话题。主要是以认知学习理论为基础，是选用学习资源或外界帮助主动建构知识意义的过程，它的主要内容是设计学习资源，认知工具以及学习者的自主学习和支持主动学习的教学策略、模式。
物理大多数内容需要教师严密的理论分析，但也提供了不少可以由学生自学掌握，难度不大，却可以从资料中总结并突破课本限制的内容。教师可以充分利用网络，建立主页，对教学资源进行收集、整合，并找一些相关网站，或开辟讨论区等，组织学生根据自己的学习兴趣和学习水平，开展自主研究学习，为学生的认知能力、个性爱好留下发展空间。教学中可以引入互联网，利用计算机网络作为资源环境、协作交流环境和电子作品的发布环境。
五、利用信息技术指导实验教学，实现教与学的结合
教师支配下的多媒体课件辅助教学和学生完全自主学习的模式外，有些教学内容则更适合两种方式相结合。制作相关教学软件，创建既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体作用的教学设计。
实验是物理学科的基础。现代技术为创造理想中最佳实验状况提供了可能，达到很好的效果。虽然同样可以制作多媒体课件，但实物演示更适宜采用，可以让学生信服理论研究。通过演示实验，给学生最直接的亲身体验，以补充计算机授课的不足。这种利用计算机将教学指导和自主学习相结合的设计，一方面避免了教师主宰课堂而学生只是被动接受的情形，另一方面也考虑到如果让学生自学，忽略教师的必要引导，造成学生无从下手或一味追求趣味性而偏离学习方向的可能。
六、结语
综上所述，不难看出，在初中物理教学中融合信息技术有着划时代的意义，此种教学方式必将得到广泛应用。因此，推广和改进信息技术与初中物理教学甚至是其他学科教学的整合，是目前教学改革的重中之重。当然，信息技术只是助力于课堂教学的一种技术和工具，我们也不可过度依赖信息技术，不可本末倒置，在运用信息技术进行课堂教学的时候，一定要尊重学生的个性发展，遵循学生的身心发展规律，结合教学实际，以培养学生自主学习能力、创新精神以及实践能力为重点，始终坚持以人为本的教学，从而真正借用信息技术，提高课堂教学效率，提高学生综合能力。
参考文献：
[1]刘丽丽.巧用网络教学平台优化初中物理课堂教学[J].新校园（上旬刊），2014（4）：150.
[2]李茂明.信息教育与初中物理教育的巧用整合[J].教师博览（科研版），2014（11）：54.
[3]王建忠.在初中物理教学中发挥现代信息技术优势的探索[J].新校园，2013（3）.
[4]孙宏志，解月光.信息技术应用有效性的评价指标体系研究：以初中物理课堂教学为例[J].现代教育技术，2013（2）：31-36.
作者簡介：
杨春华，云南省普洱市，普洱市景谷傣族彝族自治县教育局教研室。
关键词：初中物理;信息技术;整合;自主学习
一、前言
初中物理是中考的必考科目，对学生有很大的影响。学习物理可以帮助学生培养一定的思维方式，对于身边的一些物理知识也会有一定的了解。信息技术是利用现代科技来对教学方式进行一定的改变，目的主要是进一步提高初中物理教学的质量。利用信息技术，能将数字、图片等直观地展现出来，给学生提供具体可感受的形象，激发学生进入主动学习、积极思维，从而产生无限的学习热情和动力;可以使学生从被动的听讲者和接受者，转变为主动参与的学习主体，提高学生的信息意识，培养较强的获取信息、处理信息的能力;可以引入课堂实验无法演示的宏观的、微观的，极快的、极慢的物理过程，突破时间及空间的束缚，进行逼真的模拟，起到化无形于有形，化抽象为形象，转换思维模式，降低思维难度的作用，使学生认识加强，理解更透彻。
二、利用信息技术创设情境，培养学生学习物理的兴趣
初中的学生思想还处于一个相对单纯的年龄，并不能完全理解初中基础教育课程的重要性，对一门课的重视和喜欢程度往往取决于这门课“好不好玩”，所以，让物理教育教学课堂变得“好玩”是把控学生兴趣的关键。例如：在讲牛顿发现万有引力定律过程时，通过课件向学生展现牛顿非凡想象力的几个情景：牛顿坐在树下，发现苹果落地，思考“为什么熟透的苹果会向地面落下，而不向上运动？”“为什么月球不会落地？”在地面上任何平抛运动的物体终要落地（速度越大，射程越远），月球不管以多大的速度运动最终都要“落地”（如果地球表面是个大平面，课件动态展示落地情形）;若地球变成圆球状呢（提出假设问题）？展现月球要落地的动态情景（速度越大，射程越远，以至于落不了地）。牛顿非凡想象力给学生思维上的冲突，在兴趣和好奇心的前提下，深刻体会牛顿卫星原理图，同时坚信地球是个球状体，激活了学生的探究意识。
三、信息技术丰富教学内容，有利于突破物理教学的重难点
教育信息化几乎不受时空的约束，多媒体教学可以借助大量的图片和视频资料应用于课堂，将事物的声音、形状、色彩以及变化规律形象的展示给学生，使抽象的问题具象化，学生更容易主观的学习。因此，合理的利用多媒体课件进行教学，可以将初中物理中一些抽象、不易理解的重难点进行突破，使之变得直观易懂。如，在讲解“电磁铁”一节时，学生感到非常抽象，不易理解，于是我们将互联网上的课件下载后，通过投影仪展示给学生一个动态的过程，在屏幕上显示出不同情况下，改变线圈的匝数，让其吸引铁钉，根据吸引铁钉的多少来判断线圈匝数的变化，对电磁铁磁性强弱的影响，另外在电磁铁中是否插入铁芯，根据对铁钉吸引的多少，判断磁性的强弱，这样不但使抽象的问题形象化了，而且通俗易懂。
四、利用网络教育资源，培养学生自主学习能力
知识经济的来临，呼唤学校教育应尊重学生主体和主动精神，能使全体学生全面发展，以人为本。当前，以学为中心的教学设计是广大教师探讨的热门话题。主要是以认知学习理论为基础，是选用学习资源或外界帮助主动建构知识意义的过程，它的主要内容是设计学习资源，认知工具以及学习者的自主学习和支持主动学习的教学策略、模式。
物理大多数内容需要教师严密的理论分析，但也提供了不少可以由学生自学掌握，难度不大，却可以从资料中总结并突破课本限制的内容。教师可以充分利用网络，建立主页，对教学资源进行收集、整合，并找一些相关网站，或开辟讨论区等，组织学生根据自己的学习兴趣和学习水平，开展自主研究学习，为学生的认知能力、个性爱好留下发展空间。教学中可以引入互联网，利用计算机网络作为资源环境、协作交流环境和电子作品的发布环境。
五、利用信息技术指导实验教学，实现教与学的结合
教师支配下的多媒体课件辅助教学和学生完全自主学习的模式外，有些教学内容则更适合两种方式相结合。制作相关教学软件，创建既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体作用的教学设计。
实验是物理学科的基础。现代技术为创造理想中最佳实验状况提供了可能，达到很好的效果。虽然同样可以制作多媒体课件，但实物演示更适宜采用，可以让学生信服理论研究。通过演示实验，给学生最直接的亲身体验，以补充计算机授课的不足。这种利用计算机将教学指导和自主学习相结合的设计，一方面避免了教师主宰课堂而学生只是被动接受的情形，另一方面也考虑到如果让学生自学，忽略教师的必要引导，造成学生无从下手或一味追求趣味性而偏离学习方向的可能。
六、结语
综上所述，不难看出，在初中物理教学中融合信息技术有着划时代的意义，此种教学方式必将得到广泛应用。因此，推广和改进信息技术与初中物理教学甚至是其他学科教学的整合，是目前教学改革的重中之重。当然，信息技术只是助力于课堂教学的一种技术和工具，我们也不可过度依赖信息技术，不可本末倒置，在运用信息技术进行课堂教学的时候，一定要尊重学生的个性发展，遵循学生的身心发展规律，结合教学实际，以培养学生自主学习能力、创新精神以及实践能力为重点，始终坚持以人为本的教学，从而真正借用信息技术，提高课堂教学效率，提高学生综合能力。
参考文献：
[1]刘丽丽.巧用网络教学平台优化初中物理课堂教学[J].新校园（上旬刊），2014（4）：150.
[2]李茂明.信息教育与初中物理教育的巧用整合[J].教师博览（科研版），2014（11）：54.
[3]王建忠.在初中物理教学中发挥现代信息技术优势的探索[J].新校园，2013（3）.
[4]孙宏志，解月光.信息技术应用有效性的评价指标体系研究：以初中物理课堂教学为例[J].现代教育技术，2013（2）：31-36.
作者簡介：
杨春华，云南省普洱市，普洱市景谷傣族彝族自治县教育局教研室。