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【摘要】在各个学科的学习过程当中，读和写都是并立存在且相互依存的，只有将读与写真正地融合到一起，学生才能够算是真正对知识进行熟练的掌握与应用。“语文教学”作为读写结合教学法的发源地，其更是说明了语文教学中读写结合教学的必要性与必然性。在《义务教育语文课程新标准》中也指出：“写作离不开阅读的积累，写作教学离不开阅读教学的基础。”“在写作练习时，应当要求学生将阅读获取的知识运用到文章当中去。”因此小学语文教学中，教师需要让阅读教学与写作教学并驾齐驱，让学生在两者之间寻找平衡，以达到读写结合、相互促进的教学效果。
【关键词】小学语文；读写结合；策略研究
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
叶圣陶先生曾说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”这就明确地告诉我们，语文教学的实质就是在读写之间进行教学创新，通过一系列的教学方式让学生阅读与写作进行结合，两者相辅相成、相互促进，才能达到语文能力上的综合进步。在日常语文教学中，为了使学生达到读写结合的境界，就需要教师依据学生的学习特点以及所讲授知识内容的特点制定相应的教学计划，并且在教学过程当中教师还要能够依据课程需要来为学生提供相应的练习时间，以此促进学生读与写的顺利结合，进一步提高语文教学效果。
一、开展拓展性阅读，助力读与写的顺利结合
阅读教学的最终目标就是希望能够帮助学生引领人生，成就未来，为了达成这一教学目标，学生就不能仅仅停留在简单的课文阅读上，还需要在课堂之下进行相应的拓展阅读。教师要帮助学生从形式、时间、空间、内容等多个方面来拓展阅读教学。为了达到最好的学习效果，教师还可以尝试开展相应的拓展阅读课，让学生能够通过阅读达到对知识的熟练运用，并以此助力学生达到读与写的结合。
例如在学习《少年闰土》这节课时，教师就可以尝试通过多媒体播放相应的动画，让学生通过切身感受闰土的行为，来说出对于闰土这位人物的看法，并且叙述其人物性格，在这个过程中，学生的阅读能力得到了相应的提升，但是在写作方面学生对于人物的刻画还没能相应的进步，这个时候教师就可以尝试让学生进行拓展阅读，通过另一篇描写中年闰土的文章，来两相对比，从而拿捏到人物性格描写的精髓。
二、课程开展要结合教学实际，培养学生的读写兴趣
为了能够充分地激发学生在教学过程当中的读写兴趣，教师应当调动学生的多个感官进行多样化的综合形式训练。在阅读写作中，其实并非单纯是眼睛与手的使用，一个真正的读写课堂是需要眼看、耳听、鼻闻、手做、口说等多感官同时对事物进行认知的过程。此外教师还要积极开展多样式的综合训练，诸如将单一的命题作文写作训练进化成结合教学实际的多形式的写作训练，可以是要求学生编写童话，续写结局以及改编原文，以此激发学生的读写兴趣。
例如在学习《凡卡》这节课时，教师就可以让学生放飞自己的想象力，联想凡卡在老板家里做学徒时所受到的不公平待遇，然后再让学生联想，凡卡在爷爷那里过的幸福的生活，从而对文章进行详细的阅读。因为这些想象十分贴近日常生活，学生往往就会表现出很强烈的兴趣，教师也可以在这一情境下，再让学生进行故事续写，针对爷爷能不能收到凡卡的信，收到了凡卡的信后，爷爷会怎么做，凡卡之后的生活会是什么样子等多方面进行续写。在这整个教学过程当中，学生的阅读能力得到了提高，另外教师还在阅读教学的基础上进行了写作教学，以此培养学生的读写能力，达到教学所要求的读写训练结合。
三、明确读写结合的教学形式，避免走进教学误区
传统的语文教学形式之所以会被历史所淘汰，其重要的一个因素就是传统教学没能高度重视读写结合的融合发展，并且传统教学还经常出现读写分离的不良现象，学生也容易走进只读不写或者只写不读的学习误区，从而导致了教学效果不断地下降。针对于此，教师应当明确读写结合这一教学理念，坚决杜绝读写分离的教学形式，避免走进读写分离的教学误区。此外，学生也要具备相应的学习理念，要强调学生本身对读写持有相同的重视，只有这样，小学语文教学才能够顺利开展，教师才能够更好地依据学生的个性特点设计相应的读写结合教学策略。
四、结语
小学语文作为语文教学当中的基础教学，其重要性是无可比拟的，读写教学也是在小学实际教学情况下所催生的一种革命性质的教学方式，伴隨着教学的不断进步，读写结合教学法也拥有着巨大的进步空间，关于读写教学法的研究，各个教师都在不断努力研究着，这是一场持久且艰巨的任务。本文就将近几年所发生的读写课堂进行总结，并且对各个课堂进行了分析，总结了读写教学法当今的发展进度，并且提出了一些新颖的想法，以期提高学生的读写能力以及语文综合素养，并希望为各位教学工作者提供参考，共同提高小学语文教学质量。
参考文献
[1]花晓燕.将阅读融入写作，将写作植入阅读——浅谈小学语文读写结合教学策略[J]. 新课程·中旬，2017（7）.
[2]史佳卉.以读促思，以思促想，以想促写——小学语文读写结合教学方式探讨[J].作文成功之路旬刊，2017（6）.
（编辑：张晓婧）
【关键词】小学语文；读写结合；策略研究
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
叶圣陶先生曾说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”这就明确地告诉我们，语文教学的实质就是在读写之间进行教学创新，通过一系列的教学方式让学生阅读与写作进行结合，两者相辅相成、相互促进，才能达到语文能力上的综合进步。在日常语文教学中，为了使学生达到读写结合的境界，就需要教师依据学生的学习特点以及所讲授知识内容的特点制定相应的教学计划，并且在教学过程当中教师还要能够依据课程需要来为学生提供相应的练习时间，以此促进学生读与写的顺利结合，进一步提高语文教学效果。
一、开展拓展性阅读，助力读与写的顺利结合
阅读教学的最终目标就是希望能够帮助学生引领人生，成就未来，为了达成这一教学目标，学生就不能仅仅停留在简单的课文阅读上，还需要在课堂之下进行相应的拓展阅读。教师要帮助学生从形式、时间、空间、内容等多个方面来拓展阅读教学。为了达到最好的学习效果，教师还可以尝试开展相应的拓展阅读课，让学生能够通过阅读达到对知识的熟练运用，并以此助力学生达到读与写的结合。
例如在学习《少年闰土》这节课时，教师就可以尝试通过多媒体播放相应的动画，让学生通过切身感受闰土的行为，来说出对于闰土这位人物的看法，并且叙述其人物性格，在这个过程中，学生的阅读能力得到了相应的提升，但是在写作方面学生对于人物的刻画还没能相应的进步，这个时候教师就可以尝试让学生进行拓展阅读，通过另一篇描写中年闰土的文章，来两相对比，从而拿捏到人物性格描写的精髓。
二、课程开展要结合教学实际，培养学生的读写兴趣
为了能够充分地激发学生在教学过程当中的读写兴趣，教师应当调动学生的多个感官进行多样化的综合形式训练。在阅读写作中，其实并非单纯是眼睛与手的使用，一个真正的读写课堂是需要眼看、耳听、鼻闻、手做、口说等多感官同时对事物进行认知的过程。此外教师还要积极开展多样式的综合训练，诸如将单一的命题作文写作训练进化成结合教学实际的多形式的写作训练，可以是要求学生编写童话，续写结局以及改编原文，以此激发学生的读写兴趣。
例如在学习《凡卡》这节课时，教师就可以让学生放飞自己的想象力，联想凡卡在老板家里做学徒时所受到的不公平待遇，然后再让学生联想，凡卡在爷爷那里过的幸福的生活，从而对文章进行详细的阅读。因为这些想象十分贴近日常生活，学生往往就会表现出很强烈的兴趣，教师也可以在这一情境下，再让学生进行故事续写，针对爷爷能不能收到凡卡的信，收到了凡卡的信后，爷爷会怎么做，凡卡之后的生活会是什么样子等多方面进行续写。在这整个教学过程当中，学生的阅读能力得到了提高，另外教师还在阅读教学的基础上进行了写作教学，以此培养学生的读写能力，达到教学所要求的读写训练结合。
三、明确读写结合的教学形式，避免走进教学误区
传统的语文教学形式之所以会被历史所淘汰，其重要的一个因素就是传统教学没能高度重视读写结合的融合发展，并且传统教学还经常出现读写分离的不良现象，学生也容易走进只读不写或者只写不读的学习误区，从而导致了教学效果不断地下降。针对于此，教师应当明确读写结合这一教学理念，坚决杜绝读写分离的教学形式，避免走进读写分离的教学误区。此外，学生也要具备相应的学习理念，要强调学生本身对读写持有相同的重视，只有这样，小学语文教学才能够顺利开展，教师才能够更好地依据学生的个性特点设计相应的读写结合教学策略。
四、结语
小学语文作为语文教学当中的基础教学，其重要性是无可比拟的，读写教学也是在小学实际教学情况下所催生的一种革命性质的教学方式，伴隨着教学的不断进步，读写结合教学法也拥有着巨大的进步空间，关于读写教学法的研究，各个教师都在不断努力研究着，这是一场持久且艰巨的任务。本文就将近几年所发生的读写课堂进行总结，并且对各个课堂进行了分析，总结了读写教学法当今的发展进度，并且提出了一些新颖的想法，以期提高学生的读写能力以及语文综合素养，并希望为各位教学工作者提供参考，共同提高小学语文教学质量。
参考文献
[1]花晓燕.将阅读融入写作，将写作植入阅读——浅谈小学语文读写结合教学策略[J]. 新课程·中旬，2017（7）.
[2]史佳卉.以读促思，以思促想，以想促写——小学语文读写结合教学方式探讨[J].作文成功之路旬刊，2017（6）.
（编辑：张晓婧）