论文部分内容阅读
[摘 要] 首先就军事理论课教学实效性的相关内容进行概述，其后分析高职院校凸显军事理论课教学实效性面临的主要困境及影响军事理论课教学实效性实现的主要因素，最后提出一系列军事理论课教学实效性实现的具体路径及策略。
[关 键 词] 高职院校;军事理论课;教学实效性
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）39-0160-02
一、军事理论课教学实效性的相关概述
根据相关的实践调查研究我们可以看出，如何提高课程教学的实效性是所有教师面临的主要问题，也是长期集中探讨的课题。所谓军事理论课的教学实效性，从本质上来讲主要是指课程教学活动在开展实施过程中与预期目标完成情况之间的协调性及所凸显出的实际教学效果。高校军事理论课大纲中明确提出，课程教学的时效性应当集中在教学目标的实现以及对学生思想行为产生的影响上。
课程教学活动的开展和完善在一定程度上直接影响教学的实效性，而教学活动主要由课堂、教师、学生三个主要模块共同构成。教师作为课堂教学的引导者、组织者，通过多元化的授课形式和方式方法有针对性地向学生传递军事理论及国家安全方面的知识技能。通过这样的方式强化学生的安全意识，正确看待国防的重要现实意义，树立正确的“三观”，激发他们的爱国主义精神，以此为国家人才储备打下坚实基础。军事理论课要充分发挥出时效性，更好地完成教学目标、任务，高职院校必须积极开展相应的国防教育活动，注重学生专业能力、综合素养的全面提升。
二、高职院校凸显军事理论课教学实效性面临的主要困境
（一）院校缺乏对军事理论课程建设的重视
据调查，目前我国部分高职院校在进行课程机制的创设过程中会将军事理论课作为公共必修课进行开设，但不管是院校领导者、决策者、教务处还是其他教职员工，对军事理论课缺乏足够的重视，没有意识到其对社会稳定的重要现实意义，认为课程的开设毫无意义和价值。目前很多教育工作者对于军事理论课的教学重视程度不够。这样的错误理念导致课程内容无法得到有效传递，教学目标任务也不能得到有效的贯彻落实，相关教师仅是为了完成教学任务而选择教学内容，久而久之，教学的实效性无法得到有效的控制和保障，甚至部分高职院校仅仅采用讲座的形式对课程进行开展实施。与此同时，大多数高职学校对课程缺乏正确的认知，部分院校将其看作军训、军事教育、军事理论，这些片面局限的认知都导致军事理论课整体开展效果并不突出。
（二）缺乏高素质、优质的军事理论课程教师团队
教师作为教学活动的组织者、主导者、引导者、辅助者，对军事理论课程的开展效率的提升起着至关重要的作用，也在一定程度上凸显出教学的时效性特征。因此，教师团队的建设尤为重要。但根据调查研究显示，目前我国大多数高职院校并没有搭建起健全完善、高素质、高水平的军事理论师资团队。（1）就教师团队的构成而言，高职院校并没有专门的军事理论教师，现存的任课教师仅是临时抽派，由行政部门工作人员、辅导员、体育教师等兼任;（2）从教师团队的整体水平上来讲，缺乏一定的专业性、职业性，整体能力参差不齐，大多是兼职教师，缺少科班人员，同时部分教师对军事政治缺乏足够了解，政治水平偏低，具有一定职称的教师较少;（3）针对教师职业发展而言，军事理论教师团队缺乏一定的稳定性，部分教师对职业的认同感不足。
（三）学生缺乏对军事理论课程的正确认知
高职院校之所以开展一系列军事理论课程，从本质上来讲是为了提高学生的国防意识、国防理念。在这样的背景下，提高整体教学的实效性是为了更好地服务于社会、服务于国家。对学生而言，其本身年轻、有活力、对任何事物充满热情與兴趣，高职院校对他们的就业培养方向主要为社会基层一线技能型、复合型人才。因此课程内容的设置大多集中在专业课程上，并且实践平台、实践机会也集中于专业教学，认为军事理论课程没有学习的价值和意义，久而久之，课程的时效性无法得到有效凸显。另外，部分学生认为军事理论课对自身未来的发展与就业没有任何影响，也不会花费太多的时间和精力进行理论课程的学习，这些因素都在一定程度上影响教学实效性的凸显和完善。
三、影响军事理论课教学实效性实现的主要因素
（一）校外环境
1.教师职称晋升渠道途径十分有限
首先，目前我国针对国防教育的学科机制尚未得到有效健
全和完善，如果要实现学历的提升，只能考取硕士研究生，教师未来的发展晋升渠道十分有限;其次，部分军事理论课的教师在职称评定的过程中并没有对口的晋升机制，只能挂靠其他的专业学科，这也在一定程度上削弱了教师的教学积极性和教学热情，阻碍军事理论课教学实效性的凸显和实现。
2.缺乏对军事理论课程教学的监督管理
众所周知，对教学质量的考核评价应当采用相应的监督管理机制。针对军事理论课程的开展实施，我国教育行业明确提出，军事理论课的课时应当为36学时。但是在具体的实践操作过程中，这样的标准规范并没有得到贯彻落实，执行与制度存在一定的偏差。部分高职院校为了提高学生的专业能力，会将军事理论课转变为专业课，占用其课时。由此可见，教育部门必须加强对军事理论课实施情况的监督管理，确保教学工作的有序开展，规范教师的言行举止，以此提高教学的实效性。 （二）校内环境
1.过于重视专业技能的培养和提高
高职院校的办学宗旨在于为社会培养更多的技能型、复合
型人才。因此，目前大多数衡量高职院校办学质量主要因素在于学生技能水平、就业情况。但很少有人会考核学生的思想理念、职业素养、综合能力，不会分析学生是否在思想上、政治上与国家同向同行。基于此，在实践教学开展过程中，高职院校会或多或少地压缩军事理论课程的教学时间，导致实效性严重不足。
2.院校领导对课程的重视程度不够
根据上文我们可以看出，目前我国大多数高职院校领导人员认为军事理论课程仅是为了完成上级的教学任务，没有从根本上支持并认可课程建设及其发展，导致军事理论课程在高职教学机制中寸步难行，教职员工对教学活动缺乏正确的认知，没有投入足够的时间精力、资金资源保障教学工作。
四、军事理论课教学实效性实现的具体路径及策略
（一）加强军事理论课的有效建设发展，正确看待其作用
军事理论课程要凸显出其实效性，必须争取政府相关职能部门的支持和认可。教育部门明确规定军事理论课作为一门全新的课程，在教学过程中必须有专门的校级领导直接负责。由此可见，一方面高职院校必须建立起健全完善的军事教研机构，加强教师对课程的认可和归属感，正确衡量军事理论课程与其他课程之间的关系，找到平衡点;另一方面高职院校还应当开设国防日、军事日等活动，引导所有教职员工参与课程建设的过程，加强对军事理论课程的正确认知，在院校中营造出良好且积极的军事教学环境以及氛围。
（二）与时俱进，改革创新课程教学模式及手段
随着现代信息技术即科学技术的飞速发展，网络逐渐成为当代学生不可或缺的部分。学生可以根据自身需求，在网络平台中随时随地获取自身感兴趣的信息资讯，而网络中的一些思想理念也直接影响学生的思想行为。据此，现代教育不仅仅要打造高效课堂，还应当利用网络平台建立教学资源库，实现线上线下协同发展，共同对推动学生的持续发展。与此同时，运用多媒体技术、信息技术也能够对传统的教学模式、教学手段进行改革创新，帮助学生更深入了解军事理论相关内容、技能，利用微课、慕课、翻转课堂等形式，打造互动交互式课堂教学模式。同时，高职院校教师还应当整合教学资源把网络中搜集到的相关信息资讯通过筛选优化传递给学生。另外，高职院校还应当定期组织学生参观教育基地、参加教学讲座，通过这样的方式为军事理论课程实效性的凸显与完善奠定良好基础。
（三）加强对教学过程及形式的监督检查
我国目前仍处于社会主义初级发展阶段，因此高职院校在军事教学过程中也应当凸显出社会主义价值理念。军事理论课程的开展从本质上来讲是为了帮助当代学生更好地认识我国国情，激发其爱国主义精神，提高自身的国防意识及理念，为国家综合实力的增强储备相应的人力资源。基于此，一方面，高职院校应当对军事理论课程的教学形式、教学过程进行监督检查;另一方面，不同院校针对课程建设发展采用的手段方式具有较大的差异性，必须就师资团队建设、教学能力提升、教学效果凸显等多元化的方面推动课程建设的快速发展。另外，不同院校之间的交流协作也在一定程度上暴露出可能存在的教学问题，不同院校相互借鉴学习能够切实提高教学的实效性。
（四）建设高效、高水平的军事理论课程教师团队
（1）教师团队的建设与其他专业课程有所不同，涉及国家安全、国防等方面的知识技能，学生在具体的学习过程中必须与时俱进，紧跟国家政策及战略发展方向;（2）高职院校必须搭建起高效的互动平台，与其他的院校加强沟通协作，建立沟通交流机制，通过“传帮带”的方式提高教师团队的整体水平及综合能力;（3）军事理论课教师在教学工作中必须凸显出其军事性，及
时了解当前国家的政策走向，加强国防建设的宣传推广。具体而言，教师可以有针对性地向学生传递征兵政策，鼓励学生服兵役，为构建稳定社会贡献力量;（4）高职院校必须根据军事理论建立相应的职称评定机制，切实保障教师的权益，这样才能调动其主观能动性。
综上所述，高职院校在開展军事理论课时，为凸显出教学的实效性，应当加强军事理论课的有效建设发展，正确看待其作用价值，与时俱进，改革创新课程教学模式及手段，加强对教学过程及形式的监督检查，搭建健全高效、高水平的军事理论课程教师团队。
参考文献：
[1]周敏.基于高职院校军事理论课教学实效性实现路径分析[J].科技资讯，2019（20）.
[2]杨泽利，李晨峰.新时代高职院校军事理论课教学创新性研究[J].文化创新比较研究，2019（1）：122-123.
[3]刘泽江，李忠华.关于提升高职院校军事理论课教学质量的思考[J].沙洲职业工学院学报，2018，21（4）：49-52.
[4]陈维佳，陈维炜.改进高职院校军事理论课教学有效措施探析[J].文存阅刊，2019（13）：184，183.
[5]高忠有.“慕课”形式下高职院校军事理论课教学改革探究[J].现代职业教育，2019（1）：70-71.
[6]程义红.高校军事理论课的情感体验式教学方法探究[J].湖北开放职业学院学报，2018，31（22）：135-137.
[7]胡先鸿，黄耀元，胡逸兴.高职院校落实新《普通高等学校军事课教学大纲》的挑战与策略[J].卫生职业教育，2019，37（16）：27-28.
[8]李科.普通高校军事理论课程"五结合"探究式教学法探索[J].教学研究，2018，183（2）：73-77.
◎编辑 赵瑞峰
[关 键 词] 高职院校;军事理论课;教学实效性
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）39-0160-02
一、军事理论课教学实效性的相关概述
根据相关的实践调查研究我们可以看出，如何提高课程教学的实效性是所有教师面临的主要问题，也是长期集中探讨的课题。所谓军事理论课的教学实效性，从本质上来讲主要是指课程教学活动在开展实施过程中与预期目标完成情况之间的协调性及所凸显出的实际教学效果。高校军事理论课大纲中明确提出，课程教学的时效性应当集中在教学目标的实现以及对学生思想行为产生的影响上。
课程教学活动的开展和完善在一定程度上直接影响教学的实效性，而教学活动主要由课堂、教师、学生三个主要模块共同构成。教师作为课堂教学的引导者、组织者，通过多元化的授课形式和方式方法有针对性地向学生传递军事理论及国家安全方面的知识技能。通过这样的方式强化学生的安全意识，正确看待国防的重要现实意义，树立正确的“三观”，激发他们的爱国主义精神，以此为国家人才储备打下坚实基础。军事理论课要充分发挥出时效性，更好地完成教学目标、任务，高职院校必须积极开展相应的国防教育活动，注重学生专业能力、综合素养的全面提升。
二、高职院校凸显军事理论课教学实效性面临的主要困境
（一）院校缺乏对军事理论课程建设的重视
据调查，目前我国部分高职院校在进行课程机制的创设过程中会将军事理论课作为公共必修课进行开设，但不管是院校领导者、决策者、教务处还是其他教职员工，对军事理论课缺乏足够的重视，没有意识到其对社会稳定的重要现实意义，认为课程的开设毫无意义和价值。目前很多教育工作者对于军事理论课的教学重视程度不够。这样的错误理念导致课程内容无法得到有效传递，教学目标任务也不能得到有效的贯彻落实，相关教师仅是为了完成教学任务而选择教学内容，久而久之，教学的实效性无法得到有效的控制和保障，甚至部分高职院校仅仅采用讲座的形式对课程进行开展实施。与此同时，大多数高职学校对课程缺乏正确的认知，部分院校将其看作军训、军事教育、军事理论，这些片面局限的认知都导致军事理论课整体开展效果并不突出。
（二）缺乏高素质、优质的军事理论课程教师团队
教师作为教学活动的组织者、主导者、引导者、辅助者，对军事理论课程的开展效率的提升起着至关重要的作用，也在一定程度上凸显出教学的时效性特征。因此，教师团队的建设尤为重要。但根据调查研究显示，目前我国大多数高职院校并没有搭建起健全完善、高素质、高水平的军事理论师资团队。（1）就教师团队的构成而言，高职院校并没有专门的军事理论教师，现存的任课教师仅是临时抽派，由行政部门工作人员、辅导员、体育教师等兼任;（2）从教师团队的整体水平上来讲，缺乏一定的专业性、职业性，整体能力参差不齐，大多是兼职教师，缺少科班人员，同时部分教师对军事政治缺乏足够了解，政治水平偏低，具有一定职称的教师较少;（3）针对教师职业发展而言，军事理论教师团队缺乏一定的稳定性，部分教师对职业的认同感不足。
（三）学生缺乏对军事理论课程的正确认知
高职院校之所以开展一系列军事理论课程，从本质上来讲是为了提高学生的国防意识、国防理念。在这样的背景下，提高整体教学的实效性是为了更好地服务于社会、服务于国家。对学生而言，其本身年轻、有活力、对任何事物充满热情與兴趣，高职院校对他们的就业培养方向主要为社会基层一线技能型、复合型人才。因此课程内容的设置大多集中在专业课程上，并且实践平台、实践机会也集中于专业教学，认为军事理论课程没有学习的价值和意义，久而久之，课程的时效性无法得到有效凸显。另外，部分学生认为军事理论课对自身未来的发展与就业没有任何影响，也不会花费太多的时间和精力进行理论课程的学习，这些因素都在一定程度上影响教学实效性的凸显和完善。
三、影响军事理论课教学实效性实现的主要因素
（一）校外环境
1.教师职称晋升渠道途径十分有限
首先，目前我国针对国防教育的学科机制尚未得到有效健
全和完善，如果要实现学历的提升，只能考取硕士研究生，教师未来的发展晋升渠道十分有限;其次，部分军事理论课的教师在职称评定的过程中并没有对口的晋升机制，只能挂靠其他的专业学科，这也在一定程度上削弱了教师的教学积极性和教学热情，阻碍军事理论课教学实效性的凸显和实现。
2.缺乏对军事理论课程教学的监督管理
众所周知，对教学质量的考核评价应当采用相应的监督管理机制。针对军事理论课程的开展实施，我国教育行业明确提出，军事理论课的课时应当为36学时。但是在具体的实践操作过程中，这样的标准规范并没有得到贯彻落实，执行与制度存在一定的偏差。部分高职院校为了提高学生的专业能力，会将军事理论课转变为专业课，占用其课时。由此可见，教育部门必须加强对军事理论课实施情况的监督管理，确保教学工作的有序开展，规范教师的言行举止，以此提高教学的实效性。 （二）校内环境
1.过于重视专业技能的培养和提高
高职院校的办学宗旨在于为社会培养更多的技能型、复合
型人才。因此，目前大多数衡量高职院校办学质量主要因素在于学生技能水平、就业情况。但很少有人会考核学生的思想理念、职业素养、综合能力，不会分析学生是否在思想上、政治上与国家同向同行。基于此，在实践教学开展过程中，高职院校会或多或少地压缩军事理论课程的教学时间，导致实效性严重不足。
2.院校领导对课程的重视程度不够
根据上文我们可以看出，目前我国大多数高职院校领导人员认为军事理论课程仅是为了完成上级的教学任务，没有从根本上支持并认可课程建设及其发展，导致军事理论课程在高职教学机制中寸步难行，教职员工对教学活动缺乏正确的认知，没有投入足够的时间精力、资金资源保障教学工作。
四、军事理论课教学实效性实现的具体路径及策略
（一）加强军事理论课的有效建设发展，正确看待其作用
军事理论课程要凸显出其实效性，必须争取政府相关职能部门的支持和认可。教育部门明确规定军事理论课作为一门全新的课程，在教学过程中必须有专门的校级领导直接负责。由此可见，一方面高职院校必须建立起健全完善的军事教研机构，加强教师对课程的认可和归属感，正确衡量军事理论课程与其他课程之间的关系，找到平衡点;另一方面高职院校还应当开设国防日、军事日等活动，引导所有教职员工参与课程建设的过程，加强对军事理论课程的正确认知，在院校中营造出良好且积极的军事教学环境以及氛围。
（二）与时俱进，改革创新课程教学模式及手段
随着现代信息技术即科学技术的飞速发展，网络逐渐成为当代学生不可或缺的部分。学生可以根据自身需求，在网络平台中随时随地获取自身感兴趣的信息资讯，而网络中的一些思想理念也直接影响学生的思想行为。据此，现代教育不仅仅要打造高效课堂，还应当利用网络平台建立教学资源库，实现线上线下协同发展，共同对推动学生的持续发展。与此同时，运用多媒体技术、信息技术也能够对传统的教学模式、教学手段进行改革创新，帮助学生更深入了解军事理论相关内容、技能，利用微课、慕课、翻转课堂等形式，打造互动交互式课堂教学模式。同时，高职院校教师还应当整合教学资源把网络中搜集到的相关信息资讯通过筛选优化传递给学生。另外，高职院校还应当定期组织学生参观教育基地、参加教学讲座，通过这样的方式为军事理论课程实效性的凸显与完善奠定良好基础。
（三）加强对教学过程及形式的监督检查
我国目前仍处于社会主义初级发展阶段，因此高职院校在军事教学过程中也应当凸显出社会主义价值理念。军事理论课程的开展从本质上来讲是为了帮助当代学生更好地认识我国国情，激发其爱国主义精神，提高自身的国防意识及理念，为国家综合实力的增强储备相应的人力资源。基于此，一方面，高职院校应当对军事理论课程的教学形式、教学过程进行监督检查;另一方面，不同院校针对课程建设发展采用的手段方式具有较大的差异性，必须就师资团队建设、教学能力提升、教学效果凸显等多元化的方面推动课程建设的快速发展。另外，不同院校之间的交流协作也在一定程度上暴露出可能存在的教学问题，不同院校相互借鉴学习能够切实提高教学的实效性。
（四）建设高效、高水平的军事理论课程教师团队
（1）教师团队的建设与其他专业课程有所不同，涉及国家安全、国防等方面的知识技能，学生在具体的学习过程中必须与时俱进，紧跟国家政策及战略发展方向;（2）高职院校必须搭建起高效的互动平台，与其他的院校加强沟通协作，建立沟通交流机制，通过“传帮带”的方式提高教师团队的整体水平及综合能力;（3）军事理论课教师在教学工作中必须凸显出其军事性，及
时了解当前国家的政策走向，加强国防建设的宣传推广。具体而言，教师可以有针对性地向学生传递征兵政策，鼓励学生服兵役，为构建稳定社会贡献力量;（4）高职院校必须根据军事理论建立相应的职称评定机制，切实保障教师的权益，这样才能调动其主观能动性。
综上所述，高职院校在開展军事理论课时，为凸显出教学的实效性，应当加强军事理论课的有效建设发展，正确看待其作用价值，与时俱进，改革创新课程教学模式及手段，加强对教学过程及形式的监督检查，搭建健全高效、高水平的军事理论课程教师团队。
参考文献：
[1]周敏.基于高职院校军事理论课教学实效性实现路径分析[J].科技资讯，2019（20）.
[2]杨泽利，李晨峰.新时代高职院校军事理论课教学创新性研究[J].文化创新比较研究，2019（1）：122-123.
[3]刘泽江，李忠华.关于提升高职院校军事理论课教学质量的思考[J].沙洲职业工学院学报，2018，21（4）：49-52.
[4]陈维佳，陈维炜.改进高职院校军事理论课教学有效措施探析[J].文存阅刊，2019（13）：184，183.
[5]高忠有.“慕课”形式下高职院校军事理论课教学改革探究[J].现代职业教育，2019（1）：70-71.
[6]程义红.高校军事理论课的情感体验式教学方法探究[J].湖北开放职业学院学报，2018，31（22）：135-137.
[7]胡先鸿，黄耀元，胡逸兴.高职院校落实新《普通高等学校军事课教学大纲》的挑战与策略[J].卫生职业教育，2019，37（16）：27-28.
[8]李科.普通高校军事理论课程"五结合"探究式教学法探索[J].教学研究，2018，183（2）：73-77.
◎编辑 赵瑞峰