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【摘要】在英语学习的过程中，学生难免不犯错误，而学习错误也是学生英语水平不断提高的组成部分。对学生的学习错误，教师应该有正确的认识，帮助其找到错误的原因，教师还要具备一定的纠错艺术，及时给学生纠错。
【关键词】课堂教学 纠错艺术
在英语教学中，学生经常会犯错误，而如何纠错也是我们必须要注意的问题。从某种意义说，教学过程就是学生不断犯错误和教师不断纠正错误的过程。由于英语学科的特点，在英语课堂教学中发生错误的可能性远远大于其它学科，对于刚接触英语的学生来说更是如此。
面对英语课堂频繁发生的错误，教师不要责怪学生，而要正确看待学生的错误，了解发生错误的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更有效地为教学服务。
一、错误类型及其成因
语言学习是一个长期而复杂的内化过程，兴趣对语言进行深入的探究式学习。这既有利于提高课堂效率，也有利于让学生获得英语学习的成就感，逐步形成学习英语的兴趣，并使之成为其自主学习的动力。不同的学习者在学习语言的过程中会犯不同的语言错误。根据错误分析的研究成果（Brown，2002；Ellis，1 999；James，2001），学生所犯的错误主要有以下四种：
1.语际错误。英语课堂上学生所犯的错误多数是来于母语的负迁移造成的，这种错误就是语际错误。在学习外语时，母语与外语相似或一致的内容要比不一致的内容更容易被学习者掌握。母语的正迁移常因对外语学习起促进作用而使学习者受益；而母语的干扰则会产生负迁移，给学习者的外语学习带来困难（James，2001）。在交际活动中，当学生难以在目的语中找到与母语中某种表达相对应的表达方式时，他们往往借助母语的表达形式或习惯来维持交际。比如，汉语中常用主动句型表示被动含义，因而学生说出“The problem will discuss tomorrow.”的句子也就不足为奇了。
2.语内错误。在第二语言学习过程中，因一个目的语项目对另一个项目产生影响而发生的错误叫语内错误。它是学习者对目的语使用错误或不完整学习的结果。学习者会根据以往学到的知识创造出在目的语中不正确或不存在的结构。
3.诱导错误。学生的语言错误也可能是来于教师讲授或学生练习不当造成的。这类错误叫诱导错误。例如，学生会因为教师对某一语言现象解释不清楚而不能掌握该语言现象。但如果教师过分强调或训练某一语言现象，也会误导学生将该语言现象滥用于不恰当的场合。
4.交际错误。有时，学生的话语虽然在语法结构和用词方面都没有问题，但却不符合语境，甚至在交际中令人难以接受，此类错误就属于交际错误。比如，在交谈时如果问英美朋友“How much do you earn every year？”等问题，对方会十分反感或者不愿意回答，因为这些问题在欧美文化中涉及个人隐私，不宜作为交谈的话题。出现交际错误主要是因为学生不了解目的语所在圉的文化或习俗。
二、正确看待学生的错误
首先，学生不可能一下子就掌握目标语。在达到预期目标前，他们必然要经过一个漫长的语言内化过程。在这一过程中，出现语言错误是极为正常的，而且有时它对语言教学能起到积极的促进作用。
其次，学生个体发展的差异导致接受能力方面的差异。在同一班级中，有的学生语言能力发展快一些，有的数理能力发展早一些。即使在同一学生身上，不同能力的发展水平也会有所不同。
第三，即使在同一个班级里学习，或者由同一个老师教，学生的学习水平也会有所不同，发生语言错误的多少也必然有所不同。
三、掌握正确的纠错方法
纠正错误是指教师在英语教学过程中，对学生在听、说、读、写方面出现的各种错误，如语音、拼写、词汇、句型、语法以及不符合西方文化习俗的错误等，给予指导和帮助。因此，掌握正确的纠错方法能帮助学生形成良好的语言学习习惯，提高综合表达能力。下面，我结合自己的教学实践，介绍几种常用的纠错方法，与大家共享：
1.直接告知。如果学生发生了错误，教师可以直接向他指出，然后请他重说一遍，待他们回答正确后，一定要及时表扬和鼓励，以增强他们学习英语的信心。
2.学生重复。发现学生说错时，可以要求学生重复一遍。例如：婉转耐心地对学生说：“Would you repeat it again？”或“Please say it again.OK？”这样既可以暗示学生‘你的句子有问题’，又能让学生很乐意地改正错误。
3.教师重复。如果教师说：“Would you repeat it again？”或“Please say it again.OK？”还不足以引起学生对错误的注意，此时教师应该重复学生说错的话语，并在出错的地方改变声调以凸显错误。
4.学生互纠。如果教师指出某一学生的错误后，学生仍然不能自己改正错误，可以试探性地询问其他学生：“Who can help her/him？”“Who wants to try again？”这样既能激发全班学生积极参与，主动思考，又不会伤害这个学生的自尊心。
5.书面作业纠错。在批改书面作业时，如果每个错误都由教师直接纠正，必然会使学生感到丧失信心。最好的方法是：除了特别需要给出正确答案的地方以外，教师只要在错误部分划线或打问号，让学生知道这些地方错了，由他们自己改正。
总之，我认为语言错误是语言学习过程的窗口，只要教师认真分析，有效利用这一因素，就能最后纠正学生的错误，使学生提高综合语言运用能力，从而准确地掌握目标语。
【关键词】课堂教学 纠错艺术
在英语教学中，学生经常会犯错误，而如何纠错也是我们必须要注意的问题。从某种意义说，教学过程就是学生不断犯错误和教师不断纠正错误的过程。由于英语学科的特点，在英语课堂教学中发生错误的可能性远远大于其它学科，对于刚接触英语的学生来说更是如此。
面对英语课堂频繁发生的错误，教师不要责怪学生，而要正确看待学生的错误，了解发生错误的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更有效地为教学服务。
一、错误类型及其成因
语言学习是一个长期而复杂的内化过程，兴趣对语言进行深入的探究式学习。这既有利于提高课堂效率，也有利于让学生获得英语学习的成就感，逐步形成学习英语的兴趣，并使之成为其自主学习的动力。不同的学习者在学习语言的过程中会犯不同的语言错误。根据错误分析的研究成果（Brown，2002；Ellis，1 999；James，2001），学生所犯的错误主要有以下四种：
1.语际错误。英语课堂上学生所犯的错误多数是来于母语的负迁移造成的，这种错误就是语际错误。在学习外语时，母语与外语相似或一致的内容要比不一致的内容更容易被学习者掌握。母语的正迁移常因对外语学习起促进作用而使学习者受益；而母语的干扰则会产生负迁移，给学习者的外语学习带来困难（James，2001）。在交际活动中，当学生难以在目的语中找到与母语中某种表达相对应的表达方式时，他们往往借助母语的表达形式或习惯来维持交际。比如，汉语中常用主动句型表示被动含义，因而学生说出“The problem will discuss tomorrow.”的句子也就不足为奇了。
2.语内错误。在第二语言学习过程中，因一个目的语项目对另一个项目产生影响而发生的错误叫语内错误。它是学习者对目的语使用错误或不完整学习的结果。学习者会根据以往学到的知识创造出在目的语中不正确或不存在的结构。
3.诱导错误。学生的语言错误也可能是来于教师讲授或学生练习不当造成的。这类错误叫诱导错误。例如，学生会因为教师对某一语言现象解释不清楚而不能掌握该语言现象。但如果教师过分强调或训练某一语言现象，也会误导学生将该语言现象滥用于不恰当的场合。
4.交际错误。有时，学生的话语虽然在语法结构和用词方面都没有问题，但却不符合语境，甚至在交际中令人难以接受，此类错误就属于交际错误。比如，在交谈时如果问英美朋友“How much do you earn every year？”等问题，对方会十分反感或者不愿意回答，因为这些问题在欧美文化中涉及个人隐私，不宜作为交谈的话题。出现交际错误主要是因为学生不了解目的语所在圉的文化或习俗。
二、正确看待学生的错误
首先，学生不可能一下子就掌握目标语。在达到预期目标前，他们必然要经过一个漫长的语言内化过程。在这一过程中，出现语言错误是极为正常的，而且有时它对语言教学能起到积极的促进作用。
其次，学生个体发展的差异导致接受能力方面的差异。在同一班级中，有的学生语言能力发展快一些，有的数理能力发展早一些。即使在同一学生身上，不同能力的发展水平也会有所不同。
第三，即使在同一个班级里学习，或者由同一个老师教，学生的学习水平也会有所不同，发生语言错误的多少也必然有所不同。
三、掌握正确的纠错方法
纠正错误是指教师在英语教学过程中，对学生在听、说、读、写方面出现的各种错误，如语音、拼写、词汇、句型、语法以及不符合西方文化习俗的错误等，给予指导和帮助。因此，掌握正确的纠错方法能帮助学生形成良好的语言学习习惯，提高综合表达能力。下面，我结合自己的教学实践，介绍几种常用的纠错方法，与大家共享：
1.直接告知。如果学生发生了错误，教师可以直接向他指出，然后请他重说一遍，待他们回答正确后，一定要及时表扬和鼓励，以增强他们学习英语的信心。
2.学生重复。发现学生说错时，可以要求学生重复一遍。例如：婉转耐心地对学生说：“Would you repeat it again？”或“Please say it again.OK？”这样既可以暗示学生‘你的句子有问题’，又能让学生很乐意地改正错误。
3.教师重复。如果教师说：“Would you repeat it again？”或“Please say it again.OK？”还不足以引起学生对错误的注意，此时教师应该重复学生说错的话语，并在出错的地方改变声调以凸显错误。
4.学生互纠。如果教师指出某一学生的错误后，学生仍然不能自己改正错误，可以试探性地询问其他学生：“Who can help her/him？”“Who wants to try again？”这样既能激发全班学生积极参与，主动思考，又不会伤害这个学生的自尊心。
5.书面作业纠错。在批改书面作业时，如果每个错误都由教师直接纠正，必然会使学生感到丧失信心。最好的方法是：除了特别需要给出正确答案的地方以外，教师只要在错误部分划线或打问号，让学生知道这些地方错了，由他们自己改正。
总之，我认为语言错误是语言学习过程的窗口，只要教师认真分析，有效利用这一因素，就能最后纠正学生的错误，使学生提高综合语言运用能力，从而准确地掌握目标语。