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摘要：中职德育课相对于中学的政治课，知识更加全面，对学生的能力要求更侧重于实际运用。因而，本文提出，教师在实际教学中应注重培养学生自主学习、学以致用的意识，摒弃“一言堂”的讲解法，更多地采用“群言堂”的讨论法。
关键词：讨论法 德育 教学
美国托马斯大学著名教授斯蒂芬·布鲁克菲尔德和美国新墨西哥大学教育学院副教授斯蒂芬·普瑞斯基尔在合著的《实用讨论式教学法》中提到讨论式教学法的15点好处，可见，“讨论”在教学中的地位不可忽视。在中职德育课（以下简称德育课）的教学中，讨论运用得当，会取得非常好的教学效果。本文就德育课教学中讨论的运用，简要谈谈个人的一些见解。
德育课的讨论，分为两种类型，一是在每次课中均可进行的小型讨论；二是在某节、某章、某模块结束时进行的大型讨论。
一、小型讨论
小型讨论，从组织上来讲，可“预谋”（即预先设计好论题，视情况将题目提前告诉学生，让他们早做准备）、可随机；从内容上来讲，可理论，可实际；从选题上来讲，可大、可小；从时间上来讲，可长，可短。通过小型讨论，既能活跃课堂气氛，又能使教学取得阶段性成果；既能使学生掌握知识，又能锻炼其能力。因此，讨论应常用、活用。只要条件许可，就应该摒弃“一言堂”的讲解法，而更多地采用“群言堂”的讨论法。以德育课第二册为例，笔者在第一章第一节聚焦货币课程的教学中，除了对重、难点内容进行必要的讲解外，曾组织学生讨论过以下问题：商品与物品、产品有什么不同？货币就是我们现在使用的人民币吗？货币执行价值尺度职能时，必须用现实的货币吗？货币的5种职能是相互独立存在的吗？“有钱能使鬼推磨”的说法对吗？现实生活中，什么情况下使用支票比使用现金方便。通过讨论，较好地完成了教学目标，激发了学生的学习兴趣，受到学生的普遍欢迎，这与一味进行灌输的“填鸭式”教学模式相比，优势明显。
小型讨论是大型讨论的前提和基础，大型讨论是小型讨论的综合和深入。小型讨论次数多了，学生的理论基础逐步扎实，参与讨论的主动性、积极性得到增强，思维也日渐活跃，从而为进行大型讨论准备了较好的条件。
二、大型讨论
大型讨论，既意义重大，又充满挑战。如果大家组织得好，大家集思广益，兴味盎然，不仅能帮助学生将所学知识系统化、综合化，而且能全面提高其分析问题和解决问题的能力。如果组织不好，学生要么一言不发，使讨论课变成复习课（仍然由教师讲），“群言堂”变成“一言堂”；要么东拉西扯，把讨论课变成“赶庙会”，使讨论草草收场，甚至无法收场。因此，教师除了进行认真的动员外，必须选准论题、提前准备、缜密组织、做好总结。
1.选准论题
选准论题是组织好大型讨论的前提。论题至关重要，论题就是旗帜，论题就是方向。同时，大型讨论往往每学期中只能举行一到两次，弥足珍贵，更要精心设计，合理安排。这里，最重要的原则就是要从理论与实际的结合上设计论题。
第一，在理论运用上，所选论题要能完整地运用某个理论，最好是能综合运用几个理论。例如，在讲述“世界观与人生观”知识时，可以将唯物主义理论、辩证法理论、人生观理论、价值观理论等都贯穿其中。
第二，在联系实际上，一是要联系学生的实际，把与学生们密切相关或他们感兴趣的话题带进论题。例如：学生如何更快更好地适应现阶段的学习和生活；如何处理好与教师、学生的人际关系；关注当前本专业的就业问题。二是要联系社会的实际，将社会上的热点、难点、焦点问题引入论题。诸如社会主义制度的优越性问题，党风、社会风气问题，国家机构改革问题，国家政策调整问题，民生问题，国际时政问题。
2.提前准备
提前准备是开展好大型讨论的基础。大型讨论只有好的论题还不够，还必须围绕论题做好充分准备。学生和教师都需要提前准备。
对于学生而言，论题应提前几周，甚至是在讲授某章或某门课一开始时就先告知学生，让学生边学习、边思考、边准备。在学生的准备过程中强调以下几点要求：第一，认真复习相关理论知识，做到既全面又深刻，特别是要强调对所学知识的融会贯通，从而为讨论做好理论准备；第二，搜集相关材料，并对其进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的加工制作；第三，在理论联系实际的基础上写出发言稿，并认真修改，使发言有据可依。
对于教师而言，除了要认真写出讨论课的教案外，对学生的理论复习、材料搜集以及发言稿的撰写，都应进行适当指导。因为提前准备的意义，并不仅仅在于能使学生在讨论时胸有成竹，它还是学生巩固知识、学会搜集和整理材料、提高写作能力的锻炼机会。
为了激发学生积极参与讨论活动的热情，教师还应建立讨论竞赛机制，将每位学生在讨论中的表现计入学业成绩，并公布竞赛规则，明示评分标准，从而使学生一开始就有动力和目标。
3.缜密组织
缜密组织是实施好大型讨论的关键。上述选好论题和提前准备，其直接目的就是为了实施课堂讨论。学生是讨论的主体，而教师却是讨论的主导。讨论课能否顺利进行以及效果如何，最关键的就是要看教师的主导作用发挥得如何。
缜密组织中教师的主要职责有两点：一是在正式开始讨论前，教师要讲清讨论的目的和要求，重申竞赛规则和评分标准，要求学生端正态度，认真对待，大胆创新，积极进取；二是在讨论开始后，教师要特别注意加强对讨论的调控，对学生进行适时点拨、启发，让学生融入其中，使讨论既不跑题，又不冷场；同时，协调好发言者之间的关系，确保讨论有序进行。还要做好讨论记录，作为进行讨论总结和计算学生成绩的依据，等等。
4.做好总结
做好总结是完成大型讨论的保证。讨论课的最后一道工序是总结。如果没有总结，讨论就是议而不决，劳而无功；如果总结流于形式，讨论就成了虎头蛇尾，效果大打折扣。因此，总结是大型討论的最后一道关卡，是巩固讨论成果的保障。通过总结，表扬优秀，鼓励创新；坚持真理，修正错误；肯定成绩，指出不足。更重要的是，将学生讨论中零散的思路条理化，主观的思想客观化，片面的观点全面化，从而保证讨论课的最终成功。
最后，需要强调指出的是，讨论法的运用意在体现并发挥学生的主体作用，因此，在运用讨论法进行教学过程中，教师的引导和调控必须适度，要让学生们自主完成准备以及讨论的任务。此外，德育课的讨论，从课前的出题、准备，到课上的组织、总结，其真正目的，就是为了提高德育课的教学效果，使学生明确理论，了解实际，掌握技能，提高素质。德育课教师唯有将此目的存乎于心，贯彻始终，讨论才会显现出魅力。
（作者单位：江苏省徐州技师学院）
关键词：讨论法 德育 教学
美国托马斯大学著名教授斯蒂芬·布鲁克菲尔德和美国新墨西哥大学教育学院副教授斯蒂芬·普瑞斯基尔在合著的《实用讨论式教学法》中提到讨论式教学法的15点好处，可见，“讨论”在教学中的地位不可忽视。在中职德育课（以下简称德育课）的教学中，讨论运用得当，会取得非常好的教学效果。本文就德育课教学中讨论的运用，简要谈谈个人的一些见解。
德育课的讨论，分为两种类型，一是在每次课中均可进行的小型讨论；二是在某节、某章、某模块结束时进行的大型讨论。
一、小型讨论
小型讨论，从组织上来讲，可“预谋”（即预先设计好论题，视情况将题目提前告诉学生，让他们早做准备）、可随机；从内容上来讲，可理论，可实际；从选题上来讲，可大、可小；从时间上来讲，可长，可短。通过小型讨论，既能活跃课堂气氛，又能使教学取得阶段性成果；既能使学生掌握知识，又能锻炼其能力。因此，讨论应常用、活用。只要条件许可，就应该摒弃“一言堂”的讲解法，而更多地采用“群言堂”的讨论法。以德育课第二册为例，笔者在第一章第一节聚焦货币课程的教学中，除了对重、难点内容进行必要的讲解外，曾组织学生讨论过以下问题：商品与物品、产品有什么不同？货币就是我们现在使用的人民币吗？货币执行价值尺度职能时，必须用现实的货币吗？货币的5种职能是相互独立存在的吗？“有钱能使鬼推磨”的说法对吗？现实生活中，什么情况下使用支票比使用现金方便。通过讨论，较好地完成了教学目标，激发了学生的学习兴趣，受到学生的普遍欢迎，这与一味进行灌输的“填鸭式”教学模式相比，优势明显。
小型讨论是大型讨论的前提和基础，大型讨论是小型讨论的综合和深入。小型讨论次数多了，学生的理论基础逐步扎实，参与讨论的主动性、积极性得到增强，思维也日渐活跃，从而为进行大型讨论准备了较好的条件。
二、大型讨论
大型讨论，既意义重大，又充满挑战。如果大家组织得好，大家集思广益，兴味盎然，不仅能帮助学生将所学知识系统化、综合化，而且能全面提高其分析问题和解决问题的能力。如果组织不好，学生要么一言不发，使讨论课变成复习课（仍然由教师讲），“群言堂”变成“一言堂”；要么东拉西扯，把讨论课变成“赶庙会”，使讨论草草收场，甚至无法收场。因此，教师除了进行认真的动员外，必须选准论题、提前准备、缜密组织、做好总结。
1.选准论题
选准论题是组织好大型讨论的前提。论题至关重要，论题就是旗帜，论题就是方向。同时，大型讨论往往每学期中只能举行一到两次，弥足珍贵，更要精心设计，合理安排。这里，最重要的原则就是要从理论与实际的结合上设计论题。
第一，在理论运用上，所选论题要能完整地运用某个理论，最好是能综合运用几个理论。例如，在讲述“世界观与人生观”知识时，可以将唯物主义理论、辩证法理论、人生观理论、价值观理论等都贯穿其中。
第二，在联系实际上，一是要联系学生的实际，把与学生们密切相关或他们感兴趣的话题带进论题。例如：学生如何更快更好地适应现阶段的学习和生活；如何处理好与教师、学生的人际关系；关注当前本专业的就业问题。二是要联系社会的实际，将社会上的热点、难点、焦点问题引入论题。诸如社会主义制度的优越性问题，党风、社会风气问题，国家机构改革问题，国家政策调整问题，民生问题，国际时政问题。
2.提前准备
提前准备是开展好大型讨论的基础。大型讨论只有好的论题还不够，还必须围绕论题做好充分准备。学生和教师都需要提前准备。
对于学生而言，论题应提前几周，甚至是在讲授某章或某门课一开始时就先告知学生，让学生边学习、边思考、边准备。在学生的准备过程中强调以下几点要求：第一，认真复习相关理论知识，做到既全面又深刻，特别是要强调对所学知识的融会贯通，从而为讨论做好理论准备；第二，搜集相关材料，并对其进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的加工制作；第三，在理论联系实际的基础上写出发言稿，并认真修改，使发言有据可依。
对于教师而言，除了要认真写出讨论课的教案外，对学生的理论复习、材料搜集以及发言稿的撰写，都应进行适当指导。因为提前准备的意义，并不仅仅在于能使学生在讨论时胸有成竹，它还是学生巩固知识、学会搜集和整理材料、提高写作能力的锻炼机会。
为了激发学生积极参与讨论活动的热情，教师还应建立讨论竞赛机制，将每位学生在讨论中的表现计入学业成绩，并公布竞赛规则，明示评分标准，从而使学生一开始就有动力和目标。
3.缜密组织
缜密组织是实施好大型讨论的关键。上述选好论题和提前准备，其直接目的就是为了实施课堂讨论。学生是讨论的主体，而教师却是讨论的主导。讨论课能否顺利进行以及效果如何，最关键的就是要看教师的主导作用发挥得如何。
缜密组织中教师的主要职责有两点：一是在正式开始讨论前，教师要讲清讨论的目的和要求，重申竞赛规则和评分标准，要求学生端正态度，认真对待，大胆创新，积极进取；二是在讨论开始后，教师要特别注意加强对讨论的调控，对学生进行适时点拨、启发，让学生融入其中，使讨论既不跑题，又不冷场；同时，协调好发言者之间的关系，确保讨论有序进行。还要做好讨论记录，作为进行讨论总结和计算学生成绩的依据，等等。
4.做好总结
做好总结是完成大型讨论的保证。讨论课的最后一道工序是总结。如果没有总结，讨论就是议而不决，劳而无功；如果总结流于形式，讨论就成了虎头蛇尾，效果大打折扣。因此，总结是大型討论的最后一道关卡，是巩固讨论成果的保障。通过总结，表扬优秀，鼓励创新；坚持真理，修正错误；肯定成绩，指出不足。更重要的是，将学生讨论中零散的思路条理化，主观的思想客观化，片面的观点全面化，从而保证讨论课的最终成功。
最后，需要强调指出的是，讨论法的运用意在体现并发挥学生的主体作用，因此，在运用讨论法进行教学过程中，教师的引导和调控必须适度，要让学生们自主完成准备以及讨论的任务。此外，德育课的讨论，从课前的出题、准备，到课上的组织、总结，其真正目的，就是为了提高德育课的教学效果，使学生明确理论，了解实际，掌握技能，提高素质。德育课教师唯有将此目的存乎于心，贯彻始终，讨论才会显现出魅力。
（作者单位：江苏省徐州技师学院）