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【摘 要】笔者在Premiere教学实践中，在建构主义学习理论的引导下，将该软件课程的本身特色与信息技术相结合，激发学生学习的积极性，使学生在掌握软件基本使用功能的基础上提高他们对信息的收集、整合能力，从而形成适合大学生认知特点的有差别、有个性的意义建构。
【关键词】建构主义 信息技术 Premiere教学
伴随着信息技术领域中计算机软件技术和网络技术的飞速发展，各种工具软件的功能和版本也相应的日新月异。时下适用的Premiere pro CC版本，不仅能完成相关信息的采集、剪辑、调色、输出等一整套流程，还增加创意云CreativeCloud 、内置动态链接；原生官方简体中文语言支持等功能。Premiere软件各种新功能的实现依赖于以计算机和互联网为基础的信息技术的发展。
Premiere的课程目的要求学生能处理多种素材和视频编辑，掌握电视节目的后期编辑和部分特技效果，具有初步的影视节目的视频剪辑能力。在现代信息技术恰恰能提供这样一个完美的教学环境。教师可以将文字稿本、图片素材、相关视频、模拟音效等信息有机结合，为学生营造一个素材丰富的视音频编辑情景，通过适当的引导，激发学生的求知欲望，有利于学生学习动机的迅速形成。Premiere影视作品效果的展示不仅依靠各种令人眼花缭乱的功能、特效，在思想层面还担负着传递思想，启迪情感的使命。
以建构主义学习理论为指导，同时将现代信息技术融入到实际教学实践中，使教学过程和教学效果能够产生根本性的变化。第一，学习不再以教师的单向灌输式为主，强调学习是通过个体新旧知识间双向的、反复的相互作用而完成的，因此倡导以学生为主体的协调发展的“探究式”的教学模式。；第二，教师是学习内容的组织者、学习过程的帮助者和辅导者，而学生不再是知识灌输的容器，是能够主动学习、积极探究知识的信息构建主体，；第三，学生由单纯学习课本知识、死记硬背转变成通过信息工作多渠道获取知识的主体；第四，学生由过去知识的被动接受者转变为分析、加工信息的知识生产者。以上由教师与学生的主体发生的变化，标志着Premiere课堂教学进入了一个全新的时代。
一、建构主义学习环境下Premiere教学设计的内容与步骤
按照建构主义的相关原则，可以对Premiere教学进行如下设计：
（一）针对劣构知识进行质疑，设定新的建构目标
1.教学目标分析。对Premiere整个课程下的教学章节进行教学目标分析，从而构建相应的学习主题。先分析本章的学习重点，然后将根据章节的难易程度分解为分解为时间长度大致相等的不同作业课题。例如视频切换、添加字幕章节可设为一个主题，视频特效章节设为两个，每个主题设定应考虑到达到的教学目标以及相应的教学内容所需要花费学生时间大致相等。
2.情境创设。在要求学生通过Premiere软件完成不同的十足视频编辑任务前，可以展示以往学生的优秀视频，也可以根据本届学生特点，制作相应的作品范例进行播放。优秀的视频片段在技术和主题上会对学生的学习和创作起到指引和激励作用。教师要做一个学习情景的优秀创建者，多创设一些与学习内容相关、接近真实的情境。例如， 在《字幕的应用》章节，先欣赏上届的优秀作品《风景旖旎的台湾岛》，然后向学生展示台湾的真实的情景如台湾的旅游纪念品、高山族服饰和模拟情景（形象化的图片、有关网页、纪录片等）。然后要求学生利用互联网技术自己探寻你的台湾印象，期间的作品加上滚动字幕、游动字幕、颜色渐变的字幕等不少与五种的变换字幕。让学生在了解时尚与古朴完美融合的台湾时，自主的学习相应的教学内容。
（二）学生进入情景，进行知识建构和协商探讨阶段
学生首先进行信息资源设计，即确定完成课题内容所需的信息资源的种类和搜集的方法。对于对Premiere教学来说，最理想的信息搜集场所就是电脑房、阅览室。其次，学生能够进行自主学习设计，即学生能独立探索，通过问题引起学生内心的认知冲突，促进信息自主建构，将问题所隐含的新知识与已有知识建立起内在的联系，形成新的认知结构。在学习过程中，要注意协作学习。可以事先把学生分成若干个小组，学生在小组学习中担任不同的角色和任务，使学生自主学习的基础上能得到小组的协作。
（三）学生学习效果评价与教师组织强化练习
学生学习效果评价包括学生个人的自我评价和小组对个人的评价。可以从三个方面进行评价：自主学习能力的强弱、是否在协作学习过程中作出的贡献以及作品意义建构的完成程度。例如学生主动发言讲解自己的作品，设计理念、创作心得，同学和老师也积极探讨，目的在于检查学生能否是学会并恰当的运用字幕，是否能字幕、图片、视频和声音时候合理结合展示自己探寻的台湾特色。在学习效果评价以后，教师根据评价的结果，为学生设计出一套可供选择的并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终完成符合要求的意义建构。
二、结语
在当今这个科技生活化、生活科技化的时代，以信息技术为基础的电脑、网络以及以此为基础衍生的各类沟通软件和平台已成为人与人之间的重要沟通渠道和手段。运用信息技术手段开展Premiere教学活动，不仅有助于学生掌握知识，加深对学习内容的理解，还可以激发学生的学习兴趣，激发学生的思维活动，从而极大提高Premiere课堂教学效率。
参考文献：
[1]马廷奇，张应强.学习自由的实现及其制度建构——兼论创新人才的培养[J].教育研究. 2011（08）
[2]裴娣娜.论我国课堂教学质量评价观的重要转换[J]. 教育研究. 2008（01）
[3]金建生.课堂范式的历史嬗变及现实重建[J]. 教育研究与实验. 2005（04）
[4]钟启泉. 概念重建与我国课程创新——与《认真对待“轻视知识”的教育思潮》作者商榷[J]. 北京大学教育评论. 2005（01）
[5]复旦大学教授，中国科学院院士 杨福家. 创新需要怎样的好环境[N]. 文汇报. 2011 （001）
【关键词】建构主义 信息技术 Premiere教学
伴随着信息技术领域中计算机软件技术和网络技术的飞速发展，各种工具软件的功能和版本也相应的日新月异。时下适用的Premiere pro CC版本，不仅能完成相关信息的采集、剪辑、调色、输出等一整套流程，还增加创意云CreativeCloud 、内置动态链接；原生官方简体中文语言支持等功能。Premiere软件各种新功能的实现依赖于以计算机和互联网为基础的信息技术的发展。
Premiere的课程目的要求学生能处理多种素材和视频编辑，掌握电视节目的后期编辑和部分特技效果，具有初步的影视节目的视频剪辑能力。在现代信息技术恰恰能提供这样一个完美的教学环境。教师可以将文字稿本、图片素材、相关视频、模拟音效等信息有机结合，为学生营造一个素材丰富的视音频编辑情景，通过适当的引导，激发学生的求知欲望，有利于学生学习动机的迅速形成。Premiere影视作品效果的展示不仅依靠各种令人眼花缭乱的功能、特效，在思想层面还担负着传递思想，启迪情感的使命。
以建构主义学习理论为指导，同时将现代信息技术融入到实际教学实践中，使教学过程和教学效果能够产生根本性的变化。第一，学习不再以教师的单向灌输式为主，强调学习是通过个体新旧知识间双向的、反复的相互作用而完成的，因此倡导以学生为主体的协调发展的“探究式”的教学模式。；第二，教师是学习内容的组织者、学习过程的帮助者和辅导者，而学生不再是知识灌输的容器，是能够主动学习、积极探究知识的信息构建主体，；第三，学生由单纯学习课本知识、死记硬背转变成通过信息工作多渠道获取知识的主体；第四，学生由过去知识的被动接受者转变为分析、加工信息的知识生产者。以上由教师与学生的主体发生的变化，标志着Premiere课堂教学进入了一个全新的时代。
一、建构主义学习环境下Premiere教学设计的内容与步骤
按照建构主义的相关原则，可以对Premiere教学进行如下设计：
（一）针对劣构知识进行质疑，设定新的建构目标
1.教学目标分析。对Premiere整个课程下的教学章节进行教学目标分析，从而构建相应的学习主题。先分析本章的学习重点，然后将根据章节的难易程度分解为分解为时间长度大致相等的不同作业课题。例如视频切换、添加字幕章节可设为一个主题，视频特效章节设为两个，每个主题设定应考虑到达到的教学目标以及相应的教学内容所需要花费学生时间大致相等。
2.情境创设。在要求学生通过Premiere软件完成不同的十足视频编辑任务前，可以展示以往学生的优秀视频，也可以根据本届学生特点，制作相应的作品范例进行播放。优秀的视频片段在技术和主题上会对学生的学习和创作起到指引和激励作用。教师要做一个学习情景的优秀创建者，多创设一些与学习内容相关、接近真实的情境。例如， 在《字幕的应用》章节，先欣赏上届的优秀作品《风景旖旎的台湾岛》，然后向学生展示台湾的真实的情景如台湾的旅游纪念品、高山族服饰和模拟情景（形象化的图片、有关网页、纪录片等）。然后要求学生利用互联网技术自己探寻你的台湾印象，期间的作品加上滚动字幕、游动字幕、颜色渐变的字幕等不少与五种的变换字幕。让学生在了解时尚与古朴完美融合的台湾时，自主的学习相应的教学内容。
（二）学生进入情景，进行知识建构和协商探讨阶段
学生首先进行信息资源设计，即确定完成课题内容所需的信息资源的种类和搜集的方法。对于对Premiere教学来说，最理想的信息搜集场所就是电脑房、阅览室。其次，学生能够进行自主学习设计，即学生能独立探索，通过问题引起学生内心的认知冲突，促进信息自主建构，将问题所隐含的新知识与已有知识建立起内在的联系，形成新的认知结构。在学习过程中，要注意协作学习。可以事先把学生分成若干个小组，学生在小组学习中担任不同的角色和任务，使学生自主学习的基础上能得到小组的协作。
（三）学生学习效果评价与教师组织强化练习
学生学习效果评价包括学生个人的自我评价和小组对个人的评价。可以从三个方面进行评价：自主学习能力的强弱、是否在协作学习过程中作出的贡献以及作品意义建构的完成程度。例如学生主动发言讲解自己的作品，设计理念、创作心得，同学和老师也积极探讨，目的在于检查学生能否是学会并恰当的运用字幕，是否能字幕、图片、视频和声音时候合理结合展示自己探寻的台湾特色。在学习效果评价以后，教师根据评价的结果，为学生设计出一套可供选择的并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终完成符合要求的意义建构。
二、结语
在当今这个科技生活化、生活科技化的时代，以信息技术为基础的电脑、网络以及以此为基础衍生的各类沟通软件和平台已成为人与人之间的重要沟通渠道和手段。运用信息技术手段开展Premiere教学活动，不仅有助于学生掌握知识，加深对学习内容的理解，还可以激发学生的学习兴趣，激发学生的思维活动，从而极大提高Premiere课堂教学效率。
参考文献：
[1]马廷奇，张应强.学习自由的实现及其制度建构——兼论创新人才的培养[J].教育研究. 2011（08）
[2]裴娣娜.论我国课堂教学质量评价观的重要转换[J]. 教育研究. 2008（01）
[3]金建生.课堂范式的历史嬗变及现实重建[J]. 教育研究与实验. 2005（04）
[4]钟启泉. 概念重建与我国课程创新——与《认真对待“轻视知识”的教育思潮》作者商榷[J]. 北京大学教育评论. 2005（01）
[5]复旦大学教授，中国科学院院士 杨福家. 创新需要怎样的好环境[N]. 文汇报. 2011 （001）