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摘要：教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练并非一朝一夕之功，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能提高英语的朗读技巧。
关键词：英语 听力 教学
目前初中英语的听力教学还处于起始阶段，离新课标所规定的目标尚有一定距离。 初三教学时期做过一次关于听力测试的问卷调查，统计结果表明，有近50%的学生认为目前英语学习中最感困难，最为头疼的是听力理解，37%的学生感到每次考试之后听力部分是最没有把握的。听力理解障碍何在？如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平，笔者就此略陈己见。
一、听力理解障碍
1.语言基础知识的障碍
听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。
第一，语音障碍。有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的单词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如sheep——ship， house—horse。
第二，语速障碍。有些英语教师讲课语速较慢，学生养成了习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读、弱读、重读、失爆、重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。
第三，英语语音差异。英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还很大。而我国英语教学过去基本上采用英式英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，产生了听力障碍。
第四，词汇障碍。学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都给学生听力理解造成了一定的困难。
2.母语干扰的障碍
许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词地翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情境，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
3.文化背景知识的障碍
语言是文化的一种表现形式，把英语作为外来语言学习，学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情等，许多中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便困难重重。
4.心理因素的障碍
听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。
通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且还与听者所具有的文化知识、心理素质等有着密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。
二、听力理解的训练策略
1.注重语言知识的传授
首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果，其次，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练并非一朝一夕之功，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能提高英语的朗读技巧。最后，要正确引导学生记忆单词。任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法就是根据读音规则进行记忆。
2.重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息;即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧。听句子回答问题时，要把题干和问题有机地结合起来;听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一两个词而忽视全文。
3.寓听力理解训练于日常教学中
一是训练学生听力要与日常教学结合在一起。在课堂教学中，教师要尽量用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。二是在课时安排上，可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间，让学生听一些相关材料，作为“热身运动”或利用课堂教学结束前的数分钟安排训练听力。再次，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不轻易放弃。在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写的教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写，或把教材中的内容改成听力材料。最后，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更要坚持随着教学进行训练。
4.注意学生良好心理素质的培养
保持良好的状态，自觉养成好习惯对于听力的培养十分重要。目前，初中生的心理控制能力有较大发展，但他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶段就应强调培养学生良好的心理素质的积极性。首先，要对学生加强学习目的的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，經过持之以恒的努力是能够克服的。其次，教师在课堂上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。最后，教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，只要学生有点滴进步，就要适时给予表扬。
关键词：英语 听力 教学
目前初中英语的听力教学还处于起始阶段，离新课标所规定的目标尚有一定距离。 初三教学时期做过一次关于听力测试的问卷调查，统计结果表明，有近50%的学生认为目前英语学习中最感困难，最为头疼的是听力理解，37%的学生感到每次考试之后听力部分是最没有把握的。听力理解障碍何在？如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平，笔者就此略陈己见。
一、听力理解障碍
1.语言基础知识的障碍
听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。
第一，语音障碍。有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的单词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如sheep——ship， house—horse。
第二，语速障碍。有些英语教师讲课语速较慢，学生养成了习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读、弱读、重读、失爆、重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。
第三，英语语音差异。英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还很大。而我国英语教学过去基本上采用英式英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，产生了听力障碍。
第四，词汇障碍。学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都给学生听力理解造成了一定的困难。
2.母语干扰的障碍
许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词地翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情境，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
3.文化背景知识的障碍
语言是文化的一种表现形式，把英语作为外来语言学习，学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情等，许多中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便困难重重。
4.心理因素的障碍
听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。
通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且还与听者所具有的文化知识、心理素质等有着密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。
二、听力理解的训练策略
1.注重语言知识的传授
首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果，其次，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练并非一朝一夕之功，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能提高英语的朗读技巧。最后，要正确引导学生记忆单词。任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法就是根据读音规则进行记忆。
2.重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息;即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧。听句子回答问题时，要把题干和问题有机地结合起来;听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一两个词而忽视全文。
3.寓听力理解训练于日常教学中
一是训练学生听力要与日常教学结合在一起。在课堂教学中，教师要尽量用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。二是在课时安排上，可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间，让学生听一些相关材料，作为“热身运动”或利用课堂教学结束前的数分钟安排训练听力。再次，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不轻易放弃。在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写的教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写，或把教材中的内容改成听力材料。最后，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更要坚持随着教学进行训练。
4.注意学生良好心理素质的培养
保持良好的状态，自觉养成好习惯对于听力的培养十分重要。目前，初中生的心理控制能力有较大发展，但他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶段就应强调培养学生良好的心理素质的积极性。首先，要对学生加强学习目的的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，經过持之以恒的努力是能够克服的。其次，教师在课堂上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。最后，教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，只要学生有点滴进步，就要适时给予表扬。