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一、“学练赛”一体化教学评价的统领性
1.教学评价导“学”
案例：一年级学生学习队列报数，教师提出本节课比比哪个小组学得好。要求队伍整齐，站姿挺拔，思想集中，声音响亮等。然后请学生们分组练、赛、评，教师给予优秀小组表扬章（图1）奖励。
分析：师生围绕“比谁学得好”这一目标展开“学练赛”，首先让学生明确“学”的具体要求，再以多种形式的“练”教学生学会方法，最后以“赛”展示学生的学习成果。在“学”的阶段，“评”积极导学，与“学练赛”互为交融，体现了对“学”的统领。
2.教学评价促“练”
案例：六年级学生练习技巧俯卧撑，教师设计评价单引导学生分组练习（表1）。活动结束后，教师给予学生相应星级的表扬章奖励，星级最多的小组全员再奖励。
分析：一张适宜的评价单会让学生的“学练赛”更有效率。在学生学会动作方法的基础上，或个人或小组练习，结合评价目标，学生互助互学，互相比拼。学生在“练”的阶段，“评”有效促练，与“学练赛”融为一体，体现了对“练”的统领。
3.教学评价激“赛”
案例：四年级学生练习30m加速跑，分N组依次进行比赛，教师当即奖励获胜者表扬章，并在终点相应道次画“正”字记录小组单人获胜次数，累积最多组全员再奖励。教师讲“田忌赛马”的故事，启发学生调配成员出场顺序再比试。该设计让30m加速跑不仅成了技能与体能的较量，更是学生团队智慧的大比拼。
分析：该教学评价将个人与团队荣誉紧密相连，学生每一次比赛不仅关系个人成绩，还直接影响团队是否获胜。学生在展示的阶段，“评”巧妙激赛，与“学练赛”互相统一，体现了对“赛”的统领。
二、“学练赛”一体化教学评价的激励性
1.目标激励
案例：七年级学生进行“地弹球与大树比高”游戏，将运动场边的大树作为参照高度，要求学生双手头上持球，原地跳起发力，用力挥臂进行地弹球练习，与大树比高（图2）。
分析：用“与大树比高”的目标激励学生。为达成这个趣味目标，学生双手快速挥臂，腿部跳起发力，对照目标，互相较量。趣味的目标激励对“学练赛”起到积极促进作用。
2.团队激励
案例：七年级学生进行双手头上传球游戏，学生分若干组圆形排列，分别以双膝跪姿、单膝跪姿、马步站姿等不同姿势练习头上传球。球从1个依次增加至多个，球落地为游戏失败，在规定时间内比哪组坚持时间久，获胜组给予表扬章奖励。
分析：比谁坚持到最后，对获胜的团队给予表扬章奖励，以团队激励的方式激发学生密切配合与协作。良好的团队激励对“学练赛”起到积极的促进作用。
3.荣誉激励
案例：九年级学生中考体育模拟测试，中考前期基本是以赛促练的形式进行锻炼，学生每天早、晚两练，每周末测试一次，周一张贴光荣榜，并设立免跑机制，即凡是长跑满分学生，给予一周5天晚训全部免跑福利。测试总人数74人，3次测试时间分别是3月15日、3月24日和4月10日（图3）。
分析：利用荣誉激励，在光荣榜里做文章—展出免跑学生名单，这个决定极大地刺激了初三学生冲击满分的强烈欲望。3月15日光荣榜满分榜3人，免跑10人;3月24日光荣榜满分榜7人，免跑27人，成绩进步明显;4月10日光荣榜满分榜13人，必测项目满分榜28人，选测项目满分榜18人，学生成绩进步喜人。
三、“学练赛”一体化教學评价的系统性
“学练赛”一体化教学评价如果能与学期中每个课时教学评价相融，即拥有一个完善的课堂教学评价体系，将是对“学练赛”一体化教学评价的有力补充和督促。
1.评价策略作主导
案例：策略一“评价办法”。笔者表扬章评价办法是每20颗表扬章换取1枚铜钥匙（图4），3枚铜钥匙换取小礼物一份，周末体育课设立5分钟荣誉时刻，用于表彰和登记。期末表扬章总数位于班级前25%的学生获荣誉奖状。策略二“评价记录”。设计表扬章评价记录表，周末记录得章次数并展示（见表2）。
分析：策略一“评价办法”体现对“学练赛”的激励性评价，策略二“评价记录”表现对“学练赛”的过程性评价，两者为学生学期综合考评作积极参考。
2.评价内容作参照
案例：笔者施行课堂教学评价参照内容（表3）。以“评”为核心，梳理主要评价内容，实施个人与团队评价相结合的办法。
分析：通过课堂“学练赛”归纳“评”的内容，化繁为简，易于操作，使课堂教学评价具体化、合理化和简便化。
3.评价体系作保障
一套合理的课堂教学评价体系不仅能激励学生保持良好的学习状态，也是对学生长期有效参与“学练赛”的有力督促。
案例：笔者在体育课堂教学中结合学生“学练赛”制定简易的评价体系（图5）。
分析：将“评”体系化，以课、周、期末评的形式激发学生更好地“学练赛”。教师要关注学生品德表现、团队合作、学练效果等方面。
——张飞玲（浙江省湖州市文苑小学，313000）;姚立明（浙江省湖州市第四中学集团，313000）整理
1.教学评价导“学”
案例：一年级学生学习队列报数，教师提出本节课比比哪个小组学得好。要求队伍整齐，站姿挺拔，思想集中，声音响亮等。然后请学生们分组练、赛、评，教师给予优秀小组表扬章（图1）奖励。
分析：师生围绕“比谁学得好”这一目标展开“学练赛”，首先让学生明确“学”的具体要求，再以多种形式的“练”教学生学会方法，最后以“赛”展示学生的学习成果。在“学”的阶段，“评”积极导学，与“学练赛”互为交融，体现了对“学”的统领。
2.教学评价促“练”
案例：六年级学生练习技巧俯卧撑，教师设计评价单引导学生分组练习（表1）。活动结束后，教师给予学生相应星级的表扬章奖励，星级最多的小组全员再奖励。
分析：一张适宜的评价单会让学生的“学练赛”更有效率。在学生学会动作方法的基础上，或个人或小组练习，结合评价目标，学生互助互学，互相比拼。学生在“练”的阶段，“评”有效促练，与“学练赛”融为一体，体现了对“练”的统领。
3.教学评价激“赛”
案例：四年级学生练习30m加速跑，分N组依次进行比赛，教师当即奖励获胜者表扬章，并在终点相应道次画“正”字记录小组单人获胜次数，累积最多组全员再奖励。教师讲“田忌赛马”的故事，启发学生调配成员出场顺序再比试。该设计让30m加速跑不仅成了技能与体能的较量，更是学生团队智慧的大比拼。
分析：该教学评价将个人与团队荣誉紧密相连，学生每一次比赛不仅关系个人成绩，还直接影响团队是否获胜。学生在展示的阶段，“评”巧妙激赛，与“学练赛”互相统一，体现了对“赛”的统领。
二、“学练赛”一体化教学评价的激励性
1.目标激励
案例：七年级学生进行“地弹球与大树比高”游戏，将运动场边的大树作为参照高度，要求学生双手头上持球，原地跳起发力，用力挥臂进行地弹球练习，与大树比高（图2）。
分析：用“与大树比高”的目标激励学生。为达成这个趣味目标，学生双手快速挥臂，腿部跳起发力，对照目标，互相较量。趣味的目标激励对“学练赛”起到积极促进作用。
2.团队激励
案例：七年级学生进行双手头上传球游戏，学生分若干组圆形排列，分别以双膝跪姿、单膝跪姿、马步站姿等不同姿势练习头上传球。球从1个依次增加至多个，球落地为游戏失败，在规定时间内比哪组坚持时间久，获胜组给予表扬章奖励。
分析：比谁坚持到最后，对获胜的团队给予表扬章奖励，以团队激励的方式激发学生密切配合与协作。良好的团队激励对“学练赛”起到积极的促进作用。
3.荣誉激励
案例：九年级学生中考体育模拟测试，中考前期基本是以赛促练的形式进行锻炼，学生每天早、晚两练，每周末测试一次，周一张贴光荣榜，并设立免跑机制，即凡是长跑满分学生，给予一周5天晚训全部免跑福利。测试总人数74人，3次测试时间分别是3月15日、3月24日和4月10日（图3）。
分析：利用荣誉激励，在光荣榜里做文章—展出免跑学生名单，这个决定极大地刺激了初三学生冲击满分的强烈欲望。3月15日光荣榜满分榜3人，免跑10人;3月24日光荣榜满分榜7人，免跑27人，成绩进步明显;4月10日光荣榜满分榜13人，必测项目满分榜28人，选测项目满分榜18人，学生成绩进步喜人。
三、“学练赛”一体化教學评价的系统性
“学练赛”一体化教学评价如果能与学期中每个课时教学评价相融，即拥有一个完善的课堂教学评价体系，将是对“学练赛”一体化教学评价的有力补充和督促。
1.评价策略作主导
案例：策略一“评价办法”。笔者表扬章评价办法是每20颗表扬章换取1枚铜钥匙（图4），3枚铜钥匙换取小礼物一份，周末体育课设立5分钟荣誉时刻，用于表彰和登记。期末表扬章总数位于班级前25%的学生获荣誉奖状。策略二“评价记录”。设计表扬章评价记录表，周末记录得章次数并展示（见表2）。
分析：策略一“评价办法”体现对“学练赛”的激励性评价，策略二“评价记录”表现对“学练赛”的过程性评价，两者为学生学期综合考评作积极参考。
2.评价内容作参照
案例：笔者施行课堂教学评价参照内容（表3）。以“评”为核心，梳理主要评价内容，实施个人与团队评价相结合的办法。
分析：通过课堂“学练赛”归纳“评”的内容，化繁为简，易于操作，使课堂教学评价具体化、合理化和简便化。
3.评价体系作保障
一套合理的课堂教学评价体系不仅能激励学生保持良好的学习状态，也是对学生长期有效参与“学练赛”的有力督促。
案例：笔者在体育课堂教学中结合学生“学练赛”制定简易的评价体系（图5）。
分析：将“评”体系化，以课、周、期末评的形式激发学生更好地“学练赛”。教师要关注学生品德表现、团队合作、学练效果等方面。
——张飞玲（浙江省湖州市文苑小学，313000）;姚立明（浙江省湖州市第四中学集团，313000）整理