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摘要：针对中等职业教育的特点及本校电工综合实训教学的现状，结合在一线教学的实践心得，论述了提高中职“电工综合实训”教学有效性的方法。
关键词：中职；电工实训；有效教学
作者简介：许慧玲（1974-），女，山东济南人，广州市花都区理工职业技术学校，讲师。（广东?广州?510850）
中图分类号：G712?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）21-0097-01
当今世界高科技的竞争和突破正在创造着新的生产方式，高新技术已渗透到传统产业，线切割、数控机床、加工中心、机械手、机器人等无不综合了机械、电力电子、电脑等专业技术。这必然需要大量熟悉此类机电设备操作、检测、维修的动手能力强的电气技术人员。如何选择既能满足社会需求，又符合中职学生实际的有效的教学方式成为中职院校亟待解决的问题。笔者经过探索，对如何实现中职“电工综合实训”的有效教学提出以下几点看法。
一、明确教学特点
“电工综合实训”与一般的专业理论课和实验课相比是有区别的，主要有以下几个特点。
1.实用性和实战性
学生在专业的开放实习环境中完成各个模块的实习任务后，能形成电气工具仪表的使用、焊接及导线处理能力，能对动力线路及照明线路进行设计、布线及检测，能对高低压配电柜进行安装调试，对机电设备进行维护保养等。
2.基础性与综合性
主要表现在整个实习过程中涉及的内容的综合性，实习的内容涵盖了基本技能训练、专业技能训练、行业技能训练等方面的专业知识。形成有效运用已有知识自觉主动接受新技术的能力、故障应急处理能力、团队协作和人际交往的能力等。
3.独立性和协作性
学生以独立的身份参与小组形式的作业，使其作为学习主体的特点得到充分的体现，同时在团队协作过程中，通过师生互动、生生互动使其个性、潜能得到充分的发挥及发展。
二、以模块为依托，以项目为中心，以任务来驱动实施有效教学策略
根据电气专业的培养目标，结合企业工作任务、参照行业标准及本校的现有教学资源，把电工综合实训分成基础技能模块、专业技能模块、行业技能模块等三大模块。每个模块由若干个项目组成，每个项目又分若干个工作任务。学生在具体的实训任务驱动下，巩固认识相关联的理论知识，真正做到理论联系实践，实践指导理论，达到职业能力和综合能力的有效提升。任务如下表1所示。
三、开发校本教材，创造实训条件，把有效教学落到实处
在如今以就业为导向的职业教育理念下，开发适合学生的学习能力、适应本地区的行业发展的校本实训教材是当务之急。我们的做法是既沿用了从基础到专业的传统模式，又打破了从理论到实践的传统逻辑顺序。受限于一些客观的原因，笔者所在学校的电气专业仍未能实现理论与实训一体化教学，所以我们对专业理论课程进行了重新整合。以够用为度大胆地删繁就简，突出核心课程并把必须掌握的基本技能、专业技能、核心技能以及考证要求掌握的技能综合起来编写成校本的“电工综合实训”工作页。电工综合实训与普通文化课和电气专业理论课同时开设，并把电工综合实训贯穿到整个学习过程的始终，通过实践作业促进对相应理论知识的理解。在实训条件方面，一方面建议学校应加大投资力度，不断更新教学仪器设备以提高现代化的科技含量。另一方面组织学生设计组装实训设备。例如我们带领学生利用学校现有的照明设备、低压开关、主令电器、接触器、继电器、PLC、变频器、变压器、电动机、电脑、废旧机床、电焊设备等等，组建了PLC实训系统、机床电气控制系统、模拟电梯实训系统、模拟照明实训系统等。这种由师生共同开发的实训设备不仅经济实用，更重要的是使师生双方的技能都得到提高，特别是学生动手能力和工作信心增强不少。
四、紧扣培养目标，建立具有发展性的过程评价体系，对教学策略进行有效调控
“电工综合实训”课程总目标是使学生形成良好的实践能力和职业素养，并获得国家技能鉴定中心的中、高级维修电工资格认证。每一个模块、每一个项目、每一项任务都有其具体的实践目标，师生皆依据这些目标进行教学和开展评价活动。将评价内容细化为任务完成能力、发现和解决问题的能力、思维拓展能力、安全文明生产、团结协作能力等若干个项目，由教师、小组主管、小组成员组成的多主体评价平台展开教师点评、小组互评、学生自评，以此来鼓励学生主动积极参与到评价中。我们把教学过程评价分为即时评价和阶段评价。即时评价主要是教师在教学过程中通过观察、交流等及时肯定学生的努力与付出，赏识学生的质疑并对其不足提出善意的建议。而阶段评价的主要形式是每完成一个模块的内容，就在班组内进行一次测试性质的阶段技能比赛，规范地评价内容，在小组之间选出优秀的作品和技术能手，增强学生们的荣誉感和竞争意识。在学习的中段和后期进行班际的综合性技能比赛，让学生们及时发现差距或感受到自己的进步，自觉提高综合能力和职业素养。实践证明，“以评促教”、“以赛促教”不仅能提高学生学习专业技能的兴趣，培养学生的协作能力和竞争生存意识，对提高职业素养有着良好的效果，而且能帮助教师及时找到自己教学中存在的问题，并以此为参照点来调整自己的教学策略。
五、改善教学环境、加强校企合作、提高师资条件，保证有效教学的可持续发展
近年来在职校中普遍刮起了校企合作之风。校企合作是职教适应经济发展的具体表现，也是学校和企业双赢的一种合作模式。既拓展了学校的实训基地又为企业节约了员工的培训成本。例如在“电工综合实训”第三个模块——行业技能模块的教学中，我们的做法有以下两种模式：一是拿进来，利用学校现有资源和技术为企业提供有偿服务，如我们联系了区内的两间机械厂，按其生产标准和要求对其生产的车床、注塑机等电控线路进行装配和检测。既为学生创造了有利的实习条件，又改变了学校实习资源的纯消耗状态。二是送出去，与企业签定合作协议，把学生直接送到相关企业进行锻炼。这种模式不但解决了企业的人力资源不足的问题，同时提高了企业的生产效益，并且可培养学生标准化的作业方式和吃苦耐劳的精神，有利于学生在企业实习期间，形成良好的独立处事能力、人际交往能力和正确的人生价值观。此外，一个优秀的专业教学师资队伍是成功实施有效教学的有力保证。在实践教学体系下的电工类专业教师如果没有过硬的专业教学水平和创新能力，教学的改革将会遇到重重困难。除了开展师徒结对、帮教活动外，学校积极选派教师参加相关新技术培训，参加企业专业技术实践，与兄弟学校进行师资交流，到校外进行技能学习与考证，不断提高全体教师的整体素质。
六、结束语
面对不断进步和发展的社会需求，中职教育只有不断进行改革才能适应和生存。中职教育必须立足现有的生源状况，从实际出发，落实“能力本位”。在教学中应不断更新教育理念，帮助学生克服学习中的畏难心理，引导学生主动、有效地探索，从而使日常的教与学最大限度地达到良性循环的效果。
参考资料：
[1]沈红雷.项目教学法在维修电工实训中的实践研究[Z].
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.
[3]王启龙,徐涵.职业教育人才培育模式理论研究[J].职教论坛,2006,(5).
[4]郑德明.如何面对今天的中职专业教学[J].上海信息技术学校学报.
（责任编辑：刘辉）
关键词：中职；电工实训；有效教学
作者简介：许慧玲（1974-），女，山东济南人，广州市花都区理工职业技术学校，讲师。（广东?广州?510850）
中图分类号：G712?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）21-0097-01
当今世界高科技的竞争和突破正在创造着新的生产方式，高新技术已渗透到传统产业，线切割、数控机床、加工中心、机械手、机器人等无不综合了机械、电力电子、电脑等专业技术。这必然需要大量熟悉此类机电设备操作、检测、维修的动手能力强的电气技术人员。如何选择既能满足社会需求，又符合中职学生实际的有效的教学方式成为中职院校亟待解决的问题。笔者经过探索，对如何实现中职“电工综合实训”的有效教学提出以下几点看法。
一、明确教学特点
“电工综合实训”与一般的专业理论课和实验课相比是有区别的，主要有以下几个特点。
1.实用性和实战性
学生在专业的开放实习环境中完成各个模块的实习任务后，能形成电气工具仪表的使用、焊接及导线处理能力，能对动力线路及照明线路进行设计、布线及检测，能对高低压配电柜进行安装调试，对机电设备进行维护保养等。
2.基础性与综合性
主要表现在整个实习过程中涉及的内容的综合性，实习的内容涵盖了基本技能训练、专业技能训练、行业技能训练等方面的专业知识。形成有效运用已有知识自觉主动接受新技术的能力、故障应急处理能力、团队协作和人际交往的能力等。
3.独立性和协作性
学生以独立的身份参与小组形式的作业，使其作为学习主体的特点得到充分的体现，同时在团队协作过程中，通过师生互动、生生互动使其个性、潜能得到充分的发挥及发展。
二、以模块为依托，以项目为中心，以任务来驱动实施有效教学策略
根据电气专业的培养目标，结合企业工作任务、参照行业标准及本校的现有教学资源，把电工综合实训分成基础技能模块、专业技能模块、行业技能模块等三大模块。每个模块由若干个项目组成，每个项目又分若干个工作任务。学生在具体的实训任务驱动下，巩固认识相关联的理论知识，真正做到理论联系实践，实践指导理论，达到职业能力和综合能力的有效提升。任务如下表1所示。
三、开发校本教材，创造实训条件，把有效教学落到实处
在如今以就业为导向的职业教育理念下，开发适合学生的学习能力、适应本地区的行业发展的校本实训教材是当务之急。我们的做法是既沿用了从基础到专业的传统模式，又打破了从理论到实践的传统逻辑顺序。受限于一些客观的原因，笔者所在学校的电气专业仍未能实现理论与实训一体化教学，所以我们对专业理论课程进行了重新整合。以够用为度大胆地删繁就简，突出核心课程并把必须掌握的基本技能、专业技能、核心技能以及考证要求掌握的技能综合起来编写成校本的“电工综合实训”工作页。电工综合实训与普通文化课和电气专业理论课同时开设，并把电工综合实训贯穿到整个学习过程的始终，通过实践作业促进对相应理论知识的理解。在实训条件方面，一方面建议学校应加大投资力度，不断更新教学仪器设备以提高现代化的科技含量。另一方面组织学生设计组装实训设备。例如我们带领学生利用学校现有的照明设备、低压开关、主令电器、接触器、继电器、PLC、变频器、变压器、电动机、电脑、废旧机床、电焊设备等等，组建了PLC实训系统、机床电气控制系统、模拟电梯实训系统、模拟照明实训系统等。这种由师生共同开发的实训设备不仅经济实用，更重要的是使师生双方的技能都得到提高，特别是学生动手能力和工作信心增强不少。
四、紧扣培养目标，建立具有发展性的过程评价体系，对教学策略进行有效调控
“电工综合实训”课程总目标是使学生形成良好的实践能力和职业素养，并获得国家技能鉴定中心的中、高级维修电工资格认证。每一个模块、每一个项目、每一项任务都有其具体的实践目标，师生皆依据这些目标进行教学和开展评价活动。将评价内容细化为任务完成能力、发现和解决问题的能力、思维拓展能力、安全文明生产、团结协作能力等若干个项目，由教师、小组主管、小组成员组成的多主体评价平台展开教师点评、小组互评、学生自评，以此来鼓励学生主动积极参与到评价中。我们把教学过程评价分为即时评价和阶段评价。即时评价主要是教师在教学过程中通过观察、交流等及时肯定学生的努力与付出，赏识学生的质疑并对其不足提出善意的建议。而阶段评价的主要形式是每完成一个模块的内容，就在班组内进行一次测试性质的阶段技能比赛，规范地评价内容，在小组之间选出优秀的作品和技术能手，增强学生们的荣誉感和竞争意识。在学习的中段和后期进行班际的综合性技能比赛，让学生们及时发现差距或感受到自己的进步，自觉提高综合能力和职业素养。实践证明，“以评促教”、“以赛促教”不仅能提高学生学习专业技能的兴趣，培养学生的协作能力和竞争生存意识，对提高职业素养有着良好的效果，而且能帮助教师及时找到自己教学中存在的问题，并以此为参照点来调整自己的教学策略。
五、改善教学环境、加强校企合作、提高师资条件，保证有效教学的可持续发展
近年来在职校中普遍刮起了校企合作之风。校企合作是职教适应经济发展的具体表现，也是学校和企业双赢的一种合作模式。既拓展了学校的实训基地又为企业节约了员工的培训成本。例如在“电工综合实训”第三个模块——行业技能模块的教学中，我们的做法有以下两种模式：一是拿进来，利用学校现有资源和技术为企业提供有偿服务，如我们联系了区内的两间机械厂，按其生产标准和要求对其生产的车床、注塑机等电控线路进行装配和检测。既为学生创造了有利的实习条件，又改变了学校实习资源的纯消耗状态。二是送出去，与企业签定合作协议，把学生直接送到相关企业进行锻炼。这种模式不但解决了企业的人力资源不足的问题，同时提高了企业的生产效益，并且可培养学生标准化的作业方式和吃苦耐劳的精神，有利于学生在企业实习期间，形成良好的独立处事能力、人际交往能力和正确的人生价值观。此外，一个优秀的专业教学师资队伍是成功实施有效教学的有力保证。在实践教学体系下的电工类专业教师如果没有过硬的专业教学水平和创新能力，教学的改革将会遇到重重困难。除了开展师徒结对、帮教活动外，学校积极选派教师参加相关新技术培训，参加企业专业技术实践，与兄弟学校进行师资交流，到校外进行技能学习与考证，不断提高全体教师的整体素质。
六、结束语
面对不断进步和发展的社会需求，中职教育只有不断进行改革才能适应和生存。中职教育必须立足现有的生源状况，从实际出发，落实“能力本位”。在教学中应不断更新教育理念，帮助学生克服学习中的畏难心理，引导学生主动、有效地探索，从而使日常的教与学最大限度地达到良性循环的效果。
参考资料：
[1]沈红雷.项目教学法在维修电工实训中的实践研究[Z].
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.
[3]王启龙,徐涵.职业教育人才培育模式理论研究[J].职教论坛,2006,(5).
[4]郑德明.如何面对今天的中职专业教学[J].上海信息技术学校学报.
（责任编辑：刘辉）