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摘 要：品德课堂应以孩子为主体，以生活为基础，让孩子在丰富多彩的活动中认识生活、体验生活、展现生活和创造生活。文章从了解学生、开发资源，转变角色、体验快乐，捕捉精彩、利用生成，课外延伸、实践探索几方面进行探究。
关键词：品德课程；生活情境；优化课堂；创造生活
中图分类号：G621；G611 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0014-01
新课程标准指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须以学生为主体，贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”因此，品德课堂就应该以孩子为主体，以生活为基础，让孩子在丰富多彩的活动中认识生活、体验生活、展现生活和创造生活。
一、了解学生，开发资源，认识生活
教育就是要让每个学生懂得生活、学会生活、享受生活。因此，课前教师必须先要了解学生，了解他们的生活，带着孩子们去发现、去观察、去思考自己的生活，并从中筛选、提炼有价值的东西进行课程的二次开发。这样的教育才能更有的放矢，学生才能更懂得生活、热爱生活和享受生活。如在教学“我长大了”时，为了让孩子们了解自己的成长是怎样一个过程，教师可以先带着孩子们种一颗树的种子，并观察它从种子到树苗的过程进而联想到长成大树的情形，让他们体会到自己的成长也像这棵树苗一样，充满着快乐、充满着喜悦。然后再带着他们一起搜集成长的物品，让学生打开自己的成长记录袋，慢慢回忆自己的成长过程。孩子们从一幅幅成长的照片中感受到自己的身体慢慢长大了，从一本本优秀的作业中感受到自己的知识慢慢变多了……课堂上，孩子们用眼睛观察着、用耳朵倾听着、用嘴巴交流着、用内心体验着，分享成长的喜悦，享受成长的快乐。
二、转变角色，体验快乐，感悟生活
心理学家皮亚杰认为：“儿童的认知发展是有规律的，活动是儿童认知发展的关键。儿童只有在环境中生活才能触摸世界，感知万物，感悟生活，才能导致认知结构的发展。”因此，在品德课中可以以儿童爱模仿别人为突破口，创设学生易于接受、有趣的生活情境，让学生在课堂中进一步获得生活的体验，留下深刻的印象，唤醒内心的情感，深化生活感悟。如在教学“想想他们的难处”时，在交流了解残疾人有哪些难处的基础上，为了唤醒学生心灵深处的感触，可以设计一个生活中的体验活动，让孩子们先在本子上写上自己的名字，然后再体验失去双手的残疾人写字的难处。孩子们不能用手写，只好用嘴写，或者用脚写。刚开始大家还一个个神采飞扬，觉得有趣极了，可是到了后来，大家都感受到其中的难度，一个个一本正经地写了起来。本来短短几秒钟就可以写好的名字，却用了整整5分钟才勉强写完，而且是东倒西歪的。孩子们通过前后不同角色的对比，深刻感受到残疾人的难处，进而会在生活中去帮助残疾人。这样的教学形式活泼生动，所体悟的道理会直击心灵，让学生终身难忘。
三、捕捉精彩，利用生成，展现生活
品德课必须链接生活，让孩子们在生活化的课堂中“动”起来，在“动”中体验生活，在“动”中回归生活。要使课堂更精彩，就要善于捕捉生成的课堂资源，并充分利用好。如在教學“我不胆小”中，可以利用碟片中的相关资料制成多媒体课件，孩子们在听一听中知道，原来自己胆小是有原因的；在看一看中明白，如果掌握了正确的方法就不会胆小了；在说一说中懂得，只要大胆尝试自己也会变得勇敢起来。课堂就是生活的一部分，为了检验孩子们的言行是否一致，可以设计一个生活实践的环节：让孩子们到听课的老师那里说说自己勇敢的事情，让他们在陌生人面前大胆地展示自己。孩子们在课堂上克服了不愿与人交往的心理，能够大胆地展示自己。这种让课堂回归生活、用生活检验课堂的做法，受到听课老师的一致好评。通过这一课的学习，孩子们学会了勇敢。
四、课外延伸，实践探索，创造生活
品德教育离不开生活，生活中的一切场景、事物都可以成为品德课程资源的一部分。学校、家庭、社区都是孩子们生活中的场所，教师可以借助这些地方，开展丰富多彩的实践活动，让孩子们把课堂中所学的知识延伸于课外，运用于生活，让孩子在生活化的实践中不断探究、不断学习，创造出更加美好的生活。课程学习后，发生了显著的变化：学完“别把花草弄疼”，孩子们下课再也不坐到绿篱上玩耍，而是在容易踩踏的地方挂上标牌，提醒其他同学要爱护花草树木；学完“在公共汽车上”，孩子们能遵守公共规则，到图书馆不大声喧哗，看电影不乱丢垃圾了；学完“平安回家”，孩子们给交警叔叔当起了小小协管员，向过往的路人宣传交通法规，提高行人的安全意识……他们在生活中处处展现出了语言美、行为美、心灵美，并用已学的知识创造着美。
五、结束语
如果说一个健全的生命是在自然、社会、内心之中获得养料和力量，继而成长和发展起来的，那么品德课程恰恰提供了这样一个机会。品德课通过创设生活化的情境，引导孩子们走进多姿多彩的生活世界，引领他们多层次地认识生活、感悟生活、展现生活、创造生活，并最终实现生命质量的全面提升。
参考文献：
[1]吕霞飞.小学品德课堂中情境创设的问题及对策[J].宁波教育学院学报，2008（02）.
[2]杨维.论思想品德课堂中的情境教学[J].镇江高专学报，2013（03）.
关键词：品德课程；生活情境；优化课堂；创造生活
中图分类号：G621；G611 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0014-01
新课程标准指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须以学生为主体，贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”因此，品德课堂就应该以孩子为主体，以生活为基础，让孩子在丰富多彩的活动中认识生活、体验生活、展现生活和创造生活。
一、了解学生，开发资源，认识生活
教育就是要让每个学生懂得生活、学会生活、享受生活。因此，课前教师必须先要了解学生，了解他们的生活，带着孩子们去发现、去观察、去思考自己的生活，并从中筛选、提炼有价值的东西进行课程的二次开发。这样的教育才能更有的放矢，学生才能更懂得生活、热爱生活和享受生活。如在教学“我长大了”时，为了让孩子们了解自己的成长是怎样一个过程，教师可以先带着孩子们种一颗树的种子，并观察它从种子到树苗的过程进而联想到长成大树的情形，让他们体会到自己的成长也像这棵树苗一样，充满着快乐、充满着喜悦。然后再带着他们一起搜集成长的物品，让学生打开自己的成长记录袋，慢慢回忆自己的成长过程。孩子们从一幅幅成长的照片中感受到自己的身体慢慢长大了，从一本本优秀的作业中感受到自己的知识慢慢变多了……课堂上，孩子们用眼睛观察着、用耳朵倾听着、用嘴巴交流着、用内心体验着，分享成长的喜悦，享受成长的快乐。
二、转变角色，体验快乐，感悟生活
心理学家皮亚杰认为：“儿童的认知发展是有规律的，活动是儿童认知发展的关键。儿童只有在环境中生活才能触摸世界，感知万物，感悟生活，才能导致认知结构的发展。”因此，在品德课中可以以儿童爱模仿别人为突破口，创设学生易于接受、有趣的生活情境，让学生在课堂中进一步获得生活的体验，留下深刻的印象，唤醒内心的情感，深化生活感悟。如在教学“想想他们的难处”时，在交流了解残疾人有哪些难处的基础上，为了唤醒学生心灵深处的感触，可以设计一个生活中的体验活动，让孩子们先在本子上写上自己的名字，然后再体验失去双手的残疾人写字的难处。孩子们不能用手写，只好用嘴写，或者用脚写。刚开始大家还一个个神采飞扬，觉得有趣极了，可是到了后来，大家都感受到其中的难度，一个个一本正经地写了起来。本来短短几秒钟就可以写好的名字，却用了整整5分钟才勉强写完，而且是东倒西歪的。孩子们通过前后不同角色的对比，深刻感受到残疾人的难处，进而会在生活中去帮助残疾人。这样的教学形式活泼生动，所体悟的道理会直击心灵，让学生终身难忘。
三、捕捉精彩，利用生成，展现生活
品德课必须链接生活，让孩子们在生活化的课堂中“动”起来，在“动”中体验生活，在“动”中回归生活。要使课堂更精彩，就要善于捕捉生成的课堂资源，并充分利用好。如在教學“我不胆小”中，可以利用碟片中的相关资料制成多媒体课件，孩子们在听一听中知道，原来自己胆小是有原因的；在看一看中明白，如果掌握了正确的方法就不会胆小了；在说一说中懂得，只要大胆尝试自己也会变得勇敢起来。课堂就是生活的一部分，为了检验孩子们的言行是否一致，可以设计一个生活实践的环节：让孩子们到听课的老师那里说说自己勇敢的事情，让他们在陌生人面前大胆地展示自己。孩子们在课堂上克服了不愿与人交往的心理，能够大胆地展示自己。这种让课堂回归生活、用生活检验课堂的做法，受到听课老师的一致好评。通过这一课的学习，孩子们学会了勇敢。
四、课外延伸，实践探索，创造生活
品德教育离不开生活，生活中的一切场景、事物都可以成为品德课程资源的一部分。学校、家庭、社区都是孩子们生活中的场所，教师可以借助这些地方，开展丰富多彩的实践活动，让孩子们把课堂中所学的知识延伸于课外，运用于生活，让孩子在生活化的实践中不断探究、不断学习，创造出更加美好的生活。课程学习后，发生了显著的变化：学完“别把花草弄疼”，孩子们下课再也不坐到绿篱上玩耍，而是在容易踩踏的地方挂上标牌，提醒其他同学要爱护花草树木；学完“在公共汽车上”，孩子们能遵守公共规则，到图书馆不大声喧哗，看电影不乱丢垃圾了；学完“平安回家”，孩子们给交警叔叔当起了小小协管员，向过往的路人宣传交通法规，提高行人的安全意识……他们在生活中处处展现出了语言美、行为美、心灵美，并用已学的知识创造着美。
五、结束语
如果说一个健全的生命是在自然、社会、内心之中获得养料和力量，继而成长和发展起来的，那么品德课程恰恰提供了这样一个机会。品德课通过创设生活化的情境，引导孩子们走进多姿多彩的生活世界，引领他们多层次地认识生活、感悟生活、展现生活、创造生活，并最终实现生命质量的全面提升。
参考文献：
[1]吕霞飞.小学品德课堂中情境创设的问题及对策[J].宁波教育学院学报，2008（02）.
[2]杨维.论思想品德课堂中的情境教学[J].镇江高专学报，2013（03）.