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—、英语口音的重要性
1.学习语言就是为了交流，而语言又是重要的交流工具，语言的交际性是语言最本质的功能。目前英语已成为重要的国际交流工具。英语在世界上已有许多国家开始在学校进行双语教学，如你要是跟一个德国人买东西或把东西卖给日本人时不懂德语和日语没关系，只要你懂英语就能与他们交流，世界上四分之三的书籍和报刊都是用英语写的，世界的一半电话也都是用英语打的，国际大型活动使用的是英语，所以在英语成为国际通用语言的情况下，只有掌握了英语，我们才能更有效地在国际舞台上参与竞争，英语已经成为提升一个国家国际竞争力的重要手段。因此，交际能力的培养是语言教学的出发点和归宿。而提高英语口语水平是教学任务重点之一，所以应培养学生敢于，善于开口说英语的习惯，在实践中激发学生学习英语的兴趣。
2.中学英语教学中遵循“听说领先，读写跟上”的基本原则，它强调并突出了英语作为语言交流工具的功能和实用性。英语教师深知“说”的重要性，但我国的英语教学的目的，侧重于学生学英语时对语言本身的掌握，衡量教学效果的标准与考试成绩直接挂钩。这样，教师就向考试结果看齐，教学为考试服务，在常规的教学中更注意读写能力，忽视了听说能力，尤其是对说的能力的培养。因此，我们的英语教学在学生中普遍存在“哑巴英语”现象。就是学生听不懂完全用英语表达，自己不能开口讲英语。但在实际生活中，语言口语交际要比书面交际常用的多，学了英语而不会用它交流，针对这种情况我们在教学中更应注重口语的练习。
3.长期以来，英语教育在我国一些地方只强调笔试，而忽视了口语交际的实际意义。如今口语交际越来越显示了它的重要性，教育部门也有所行动。现在江苏省在中考英语笔试前先进行人机对话考试，这在无形中就促使教师必定要抓学生的口语来促进学生进行英语的表达。同时教师再也不仅仅是“传道、授业、解惑”，还应教会学生如何学习英语。作为英语教师，“授人以鱼，不如授人以渔”。在教师起主导作用,培养学生兴趣的同时，学生是否发挥了主观能动性.正所谓“重学轻教。”传统的以教为主的方式，中小学英语教学应根据学生好奇、好动、好玩、好胜等特点，培养他们合作、自主、探究的学习精神。
二、如何提高学生口语交际
1.语言是思维活动的媒介和工具，用母语进行思维，由于母语习惯定势对外语学习有很大的互迁移作用，很难培养用外语理解和表达思想的能力，所以，必须用老师的多嘴带动学生的多舌，增加对话练习。如八年级(下)Reading Unit2,老师在教学新课时，可以通过提问方式来引出题目内容。T: I like reading books in my free time, so my hobby is reading books. Can you tell me, what is your hobby? S: My hobby is playing computer games. T: How often do you play? S: Every day. T: Who often plays with you? S: Myself. T: How do your parents feel? S: They ask me not to spend much time playing. T: What do you think of it? S: I agree with my parents. 接着教师还可以问What is your friends hobby?等等。然后还可以以小组的方式来进行这样的训练，多给学生说的机会。在具体过程中大量使用英语，用英语授课，提问时要求学生用英语回答。综合自身的英语学习实际以及多年来的教学实践观察，我认为，外语习得的某些结果是由外语输入的方式决定。换言之，只有用听的方式输入，结果才能听得懂;只有用说话的方式输出，结果才会说话。听和说是互动的，也就是语言的输入与输出。为培养学生用英语说话的习惯，每节课的前5分钟，我都安排一名学生用英语讲述一些事情，如班的出勤情况，当天天气如何，班里发生的一些事情。或讲故事，讲笑话等，使学生克服不敢开口讲英语的恐惧心理。在课堂上要增加对话练习，落实会话常规。
2.英语是用来交际的，它只有在一定的语言环境中才能起作用，也只有在特定的语言环境里才能被充分发挥，应常为学生创设情境进行口语训练。如，当讲到购物话题时，可以把讲台布置成A school shop ，桌子摆满了从学生那里拿来的东西。首先叫一个学生扮演一个去买东西的人，老师扮演卖东西的人，来进行用英语购物，如，T: Excuse me, what can I do for you? S: Can I have a pen? T: They are all here .Which one do you like? You can choose if you like. S: I would like this one, how much is it ? T: It is two yuan. S: Ok, it is not expensive. Here is money. T: Do you want to anything else? S: That is all. T: All right, thank you .通过这样示范以后，再让学生反复操练。当所有学生熟悉有关购物的话题之后，再让学生分角色去买卖自己的东西，做到学以致用。一学期来，通过对不同话题的模拟训练。如，模仿开生日party，模仿去野炊，模仿去朋友家，等。学生们的口语有了很大的提高，有时在课外还会用来跟老师交谈。再如我们还可以通过开展英语第二课堂、英语角等活动给学生创造环境，让学生开口说英语。这样英语对学生来说就不是只是用来考试的，还可以用来交流，可以说是学以致用。总之，老师只要不断给学生提供机会，学生就会说得越来越好。
3.根据学生的心理特点，可以让学生循序渐进的听一些英语短剧、小故事、歌曲、歌谣，老师有计划地为孩子播放一些情节引人、活泼有趣、贴近他们生活的英语教学片或录音带，片中的人物最好是以英语为本族语的小朋友。久而久之学生在这样氛围中，他们就会不自觉的跟着自己的同龄人、老师说。这样无形为学生营造了语言环境，培养了兴趣。 通过不断营造英语习的环境，我的学生接受英语速度快了，兴趣也提高了。因在农村学校不可能请老外当孩子的老师，或送国外去学习生活，所以，以上的做法也何尝不是个好办法，弥补现实中的不足。
4.初学英语时，学生一般感到新奇，但好景不长，一年半载后，不少学生对学习英语感到厌倦，或因困难重重信心不足，产生了学不会英语的信心不足的现象。在这种情况下，教师应引导学生形成自强，奋进的自我信念，分析学生自我信念中的不恰当结论，并予以修正，促使学生产生改变自我的需要，坚定其信念，并付诸实施。如本人所教的学生，由于成绩好一点的学生只要家庭条件稍好的都将孩子送到名校学习，剩下的学生大部分学习基础较差，有一半学生对英语没兴趣。他们总是说老师我不会，我不懂，听不出你在说什么。我于是鼓励他们，即使以前你们一个单词不懂也没关系的，只要你们从今天开认真学，哪怕每天只学会几个，日积月累，相信你们是有能力赶上的。充分培养他们的自信心。学习气氛是学生形成自信心的情感土壤。教师应创设一种和谐，愉快的课堂的气氛，摈弃注入式，满堂灌的传统教学法，在教学中体现以学生为主体，教师为主导的教学原则，使学生在良好的情绪状态下生动活泼地学习外语。如，课前放放音乐，猜猜谜语，这都有助于建立愉快的课堂气氛。在这愉快的课堂气氛中学生自然会敢于、善于开口，同时做到多鼓励学生，即使学生说错了也应该不要打击他的积极性，指出正确的说法是什么，这样在不知不觉中就能练习好口语。
总之英语口语水平的提高除了课堂训练外，还必须采用多种方式，创设各种情境对学生进行训练，同时教师还应尊重、理解与关心学生的学习，在学生懂得学英语的重要性的基础上，让学生有足够的信心来学习英语，提高英语口语水平为将来的实际交际运用奠定基础。
参考文献：
[1]评价理论对英语口语教学的启示 马伟林2007外语教学
1.学习语言就是为了交流，而语言又是重要的交流工具，语言的交际性是语言最本质的功能。目前英语已成为重要的国际交流工具。英语在世界上已有许多国家开始在学校进行双语教学，如你要是跟一个德国人买东西或把东西卖给日本人时不懂德语和日语没关系，只要你懂英语就能与他们交流，世界上四分之三的书籍和报刊都是用英语写的，世界的一半电话也都是用英语打的，国际大型活动使用的是英语，所以在英语成为国际通用语言的情况下，只有掌握了英语，我们才能更有效地在国际舞台上参与竞争，英语已经成为提升一个国家国际竞争力的重要手段。因此，交际能力的培养是语言教学的出发点和归宿。而提高英语口语水平是教学任务重点之一，所以应培养学生敢于，善于开口说英语的习惯，在实践中激发学生学习英语的兴趣。
2.中学英语教学中遵循“听说领先，读写跟上”的基本原则，它强调并突出了英语作为语言交流工具的功能和实用性。英语教师深知“说”的重要性，但我国的英语教学的目的，侧重于学生学英语时对语言本身的掌握，衡量教学效果的标准与考试成绩直接挂钩。这样，教师就向考试结果看齐，教学为考试服务，在常规的教学中更注意读写能力，忽视了听说能力，尤其是对说的能力的培养。因此，我们的英语教学在学生中普遍存在“哑巴英语”现象。就是学生听不懂完全用英语表达，自己不能开口讲英语。但在实际生活中，语言口语交际要比书面交际常用的多，学了英语而不会用它交流，针对这种情况我们在教学中更应注重口语的练习。
3.长期以来，英语教育在我国一些地方只强调笔试，而忽视了口语交际的实际意义。如今口语交际越来越显示了它的重要性，教育部门也有所行动。现在江苏省在中考英语笔试前先进行人机对话考试，这在无形中就促使教师必定要抓学生的口语来促进学生进行英语的表达。同时教师再也不仅仅是“传道、授业、解惑”，还应教会学生如何学习英语。作为英语教师，“授人以鱼，不如授人以渔”。在教师起主导作用,培养学生兴趣的同时，学生是否发挥了主观能动性.正所谓“重学轻教。”传统的以教为主的方式，中小学英语教学应根据学生好奇、好动、好玩、好胜等特点，培养他们合作、自主、探究的学习精神。
二、如何提高学生口语交际
1.语言是思维活动的媒介和工具，用母语进行思维，由于母语习惯定势对外语学习有很大的互迁移作用，很难培养用外语理解和表达思想的能力，所以，必须用老师的多嘴带动学生的多舌，增加对话练习。如八年级(下)Reading Unit2,老师在教学新课时，可以通过提问方式来引出题目内容。T: I like reading books in my free time, so my hobby is reading books. Can you tell me, what is your hobby? S: My hobby is playing computer games. T: How often do you play? S: Every day. T: Who often plays with you? S: Myself. T: How do your parents feel? S: They ask me not to spend much time playing. T: What do you think of it? S: I agree with my parents. 接着教师还可以问What is your friends hobby?等等。然后还可以以小组的方式来进行这样的训练，多给学生说的机会。在具体过程中大量使用英语，用英语授课，提问时要求学生用英语回答。综合自身的英语学习实际以及多年来的教学实践观察，我认为，外语习得的某些结果是由外语输入的方式决定。换言之，只有用听的方式输入，结果才能听得懂;只有用说话的方式输出，结果才会说话。听和说是互动的，也就是语言的输入与输出。为培养学生用英语说话的习惯，每节课的前5分钟，我都安排一名学生用英语讲述一些事情，如班的出勤情况，当天天气如何，班里发生的一些事情。或讲故事，讲笑话等，使学生克服不敢开口讲英语的恐惧心理。在课堂上要增加对话练习，落实会话常规。
2.英语是用来交际的，它只有在一定的语言环境中才能起作用，也只有在特定的语言环境里才能被充分发挥，应常为学生创设情境进行口语训练。如，当讲到购物话题时，可以把讲台布置成A school shop ，桌子摆满了从学生那里拿来的东西。首先叫一个学生扮演一个去买东西的人，老师扮演卖东西的人，来进行用英语购物，如，T: Excuse me, what can I do for you? S: Can I have a pen? T: They are all here .Which one do you like? You can choose if you like. S: I would like this one, how much is it ? T: It is two yuan. S: Ok, it is not expensive. Here is money. T: Do you want to anything else? S: That is all. T: All right, thank you .通过这样示范以后，再让学生反复操练。当所有学生熟悉有关购物的话题之后，再让学生分角色去买卖自己的东西，做到学以致用。一学期来，通过对不同话题的模拟训练。如，模仿开生日party，模仿去野炊，模仿去朋友家，等。学生们的口语有了很大的提高，有时在课外还会用来跟老师交谈。再如我们还可以通过开展英语第二课堂、英语角等活动给学生创造环境，让学生开口说英语。这样英语对学生来说就不是只是用来考试的，还可以用来交流，可以说是学以致用。总之，老师只要不断给学生提供机会，学生就会说得越来越好。
3.根据学生的心理特点，可以让学生循序渐进的听一些英语短剧、小故事、歌曲、歌谣，老师有计划地为孩子播放一些情节引人、活泼有趣、贴近他们生活的英语教学片或录音带，片中的人物最好是以英语为本族语的小朋友。久而久之学生在这样氛围中，他们就会不自觉的跟着自己的同龄人、老师说。这样无形为学生营造了语言环境，培养了兴趣。 通过不断营造英语习的环境，我的学生接受英语速度快了，兴趣也提高了。因在农村学校不可能请老外当孩子的老师，或送国外去学习生活，所以，以上的做法也何尝不是个好办法，弥补现实中的不足。
4.初学英语时，学生一般感到新奇，但好景不长，一年半载后，不少学生对学习英语感到厌倦，或因困难重重信心不足，产生了学不会英语的信心不足的现象。在这种情况下，教师应引导学生形成自强，奋进的自我信念，分析学生自我信念中的不恰当结论，并予以修正，促使学生产生改变自我的需要，坚定其信念，并付诸实施。如本人所教的学生，由于成绩好一点的学生只要家庭条件稍好的都将孩子送到名校学习，剩下的学生大部分学习基础较差，有一半学生对英语没兴趣。他们总是说老师我不会，我不懂，听不出你在说什么。我于是鼓励他们，即使以前你们一个单词不懂也没关系的，只要你们从今天开认真学，哪怕每天只学会几个，日积月累，相信你们是有能力赶上的。充分培养他们的自信心。学习气氛是学生形成自信心的情感土壤。教师应创设一种和谐，愉快的课堂的气氛，摈弃注入式，满堂灌的传统教学法，在教学中体现以学生为主体，教师为主导的教学原则，使学生在良好的情绪状态下生动活泼地学习外语。如，课前放放音乐，猜猜谜语，这都有助于建立愉快的课堂气氛。在这愉快的课堂气氛中学生自然会敢于、善于开口，同时做到多鼓励学生，即使学生说错了也应该不要打击他的积极性，指出正确的说法是什么，这样在不知不觉中就能练习好口语。
总之英语口语水平的提高除了课堂训练外，还必须采用多种方式，创设各种情境对学生进行训练，同时教师还应尊重、理解与关心学生的学习，在学生懂得学英语的重要性的基础上，让学生有足够的信心来学习英语，提高英语口语水平为将来的实际交际运用奠定基础。
参考文献：
[1]评价理论对英语口语教学的启示 马伟林2007外语教学