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【关键词】小学生 口语交际 能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10A-0081-02
口语交际的教学目的是促使学生学会与生活世界相联系，激发学生与人交际的热情。对于小学生来说，其口语能力培养的难度更大，许多教师沿袭以往的教学习惯，不重视口语交际教学，致使学生的口语交际训练更加艰巨。那么，教师应如何训练学生的口语交际能力，发挥口语交际教学的功效呢？以下，笔者结合自身教学实际探讨四种口语交际教学的策略。
一、明确训练的基本方法
学生进行口语交际训练，首先要做好说话前的准备。不少学生说话时摇头晃脑、面无表情、手足无措，这表明学生在表达之前毫无准备，对说话训练没有多大的信心。好的仪容仪表能让人产生如沐春风之感，学生在进行说话前应当进行仪态仪表的训练，做到认真、自然、大方。其次是训练要由浅入深，先练好一句话的口语交际。一句话的问答是练好口语表达的起点，应做到准确、完整、简洁。说好一段话要注意句子的先后顺序、前后的连贯，是否围绕一个中心展开。再次是养成练习习惯。所谓“拳不离手，曲不离口”，口语交际训练也是如此。口语交际的训练不止于在口语交际课上进行，教师在每堂语文课上都可以设计简短的训练内容。如“课前三分钟”可以让学生按照学号轮流上台讲述自己遇到的新鲜事。学生用自己的语言表达出来，并与台下同学进行互动，既培养了表达的自信心，又提高了口语交际能力，不失为行之有效的训练方法。
二、创设生活化的训练情境
口语交际的教学目的是促使学生学会和生活世界紧密联系，激发学生参与人与人之间交际的热情。生活是口语交际训练的广阔天地，是语言生命的源头活水。苏教版语文教材中的交际话题来源于生活，教师在教学中要善于捕捉现实生活中的素材，结合口语交际训练要求就地取材，创设学生熟悉的生活情境，让学生从中学会观察、学会思考，不失时机地发展口语交际能力，激发学生的学习兴趣，提高训练效率，达到培养学生交往倾听、表达和应对能力的目的。苏教版语文四年级下册的口语交际话题是“讨论班级公约”：想一想，在班集体生活中，我们应该共同遵守哪些规则呢？讨论一下，请你充分发表自己的意见。笔者在执教本课时，没有要求学生讨论“我们应该共同遵守哪些规则”，而是结合某名学生的课前准备情况提示道：“已经上课一分钟了，有的同学还在乱翻桌洞，连上课的书都没找出来，其他文具更是不知飞哪去了，我们大家都在等他。针对这种行为，请大家说说这种行为对不对，不对在哪里，他的这种行为是不是个人行为，对别人、对班级有什么损害？”接着进一步启发：你对此有什么好的意见或者建议。这样的口语交际训练，不管学生解决的策略如何，他们从中学会了关注生活、思考生活、评价生活，并能够开口表达自己的看法，训练了口语交际能力。
三、设计情趣化的交际内容
学生倾听、表达、交流、应变等口语交际能力的养成与提升，要靠设计情趣化的教学内容来实现。兴趣是学习的“原动力”，是学习的“催化剂”，古代文学家刘勰在《文心雕龙》中提到“情以物迁，辞以情发”，这说明了客观事物会激发人的情感活动，而情感活动又可以触发语言表达的动机，从而提高语言运用的技巧，所以情境的趣味化离不开物境、意境。教师要给学生创设一个情趣化的课堂，把学生已经形成的潜在学习需要充分调动起来，诱发学生进入情境，使语言表达生动起来。教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于富有趣味性的交际话题，学生往往有着浓厚的兴趣和一种本能的喜爱和亲切感。苏教版语文四年级的口语交际话题是“小烦恼热线”：“‘小烦恼热线’的主持人是我们班的学生，你可以通过热线跟主持人通话，把不愉快的事说出来，得到他们帮助。”笔者专门准备了电话机、耳机、话筒、小桌子等道具。这些道具极大地刺激学生们的视觉和听觉感官，激发他们内心的情感世界，产生了都想上来试一试的强烈欲望，使他们有话可说、有话乐说。
四、设计层进化的交际话题
对于语文教材中的口语交际话题，有一些还需要我们教师进行二度开发。针对话题和学情的不同，教师要注意设计多种方法，采取多种形式体现训练过程，突出问题设置的多样化，让学生有话可说。仍以《学会待客》的口语交际教学为例，笔者先设置对话情境：“大人不在家的时候，有人敲门，你会怎么做？”有的学生说不开门，有的说是熟人就可以开门，还有的说应该先打电话找来家人。二年级学生年龄尚小，对突发事件的随机应对能力有待加强，对此，笔者有针对性地设问：警察叔叔是干什么的？（抓坏人的）那你们喜欢警察叔叔吗？（喜欢）如果警察叔叔敲你家的门，你开吗？大多数学生异口同声地喊：“开！”笔者接着抛出问题：如果这位警察叔叔是小贼冒称的，是到你家抢劫的，你会怎么办？很多学生愣住了，随即露出害怕的神情，不知该如何是好。笔者顺势引导：“我们还小，能不能打得过盗贼？（不能）在这种情况下我们应该怎么办？（呼救）不能呼救时怎么办？”有的学生表示：“除了自家人，谁敲门都不开，有事等家长回来再说。”还有几名学生交流道：“万一真的有盗贼进门，我们又不能制服，应当先保护自己。”笔者赞同并小结学生的观点：“对，我们首先要学会保护自己。东西没了可以再买，但生命只有一次，我们要珍惜，不要做无谓的牺牲。”这种螺旋层进式的设置，使问题一个接着一个，力图引向纵深不断上升，由易到难，给学生以口语交际训练技能的启迪。
小语会副会长崔恋指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”教师要利用好教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无约无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10A-0081-02
口语交际的教学目的是促使学生学会与生活世界相联系，激发学生与人交际的热情。对于小学生来说，其口语能力培养的难度更大，许多教师沿袭以往的教学习惯，不重视口语交际教学，致使学生的口语交际训练更加艰巨。那么，教师应如何训练学生的口语交际能力，发挥口语交际教学的功效呢？以下，笔者结合自身教学实际探讨四种口语交际教学的策略。
一、明确训练的基本方法
学生进行口语交际训练，首先要做好说话前的准备。不少学生说话时摇头晃脑、面无表情、手足无措，这表明学生在表达之前毫无准备，对说话训练没有多大的信心。好的仪容仪表能让人产生如沐春风之感，学生在进行说话前应当进行仪态仪表的训练，做到认真、自然、大方。其次是训练要由浅入深，先练好一句话的口语交际。一句话的问答是练好口语表达的起点，应做到准确、完整、简洁。说好一段话要注意句子的先后顺序、前后的连贯，是否围绕一个中心展开。再次是养成练习习惯。所谓“拳不离手，曲不离口”，口语交际训练也是如此。口语交际的训练不止于在口语交际课上进行，教师在每堂语文课上都可以设计简短的训练内容。如“课前三分钟”可以让学生按照学号轮流上台讲述自己遇到的新鲜事。学生用自己的语言表达出来，并与台下同学进行互动，既培养了表达的自信心，又提高了口语交际能力，不失为行之有效的训练方法。
二、创设生活化的训练情境
口语交际的教学目的是促使学生学会和生活世界紧密联系，激发学生参与人与人之间交际的热情。生活是口语交际训练的广阔天地，是语言生命的源头活水。苏教版语文教材中的交际话题来源于生活，教师在教学中要善于捕捉现实生活中的素材，结合口语交际训练要求就地取材，创设学生熟悉的生活情境，让学生从中学会观察、学会思考，不失时机地发展口语交际能力，激发学生的学习兴趣，提高训练效率，达到培养学生交往倾听、表达和应对能力的目的。苏教版语文四年级下册的口语交际话题是“讨论班级公约”：想一想，在班集体生活中，我们应该共同遵守哪些规则呢？讨论一下，请你充分发表自己的意见。笔者在执教本课时，没有要求学生讨论“我们应该共同遵守哪些规则”，而是结合某名学生的课前准备情况提示道：“已经上课一分钟了，有的同学还在乱翻桌洞，连上课的书都没找出来，其他文具更是不知飞哪去了，我们大家都在等他。针对这种行为，请大家说说这种行为对不对，不对在哪里，他的这种行为是不是个人行为，对别人、对班级有什么损害？”接着进一步启发：你对此有什么好的意见或者建议。这样的口语交际训练，不管学生解决的策略如何，他们从中学会了关注生活、思考生活、评价生活，并能够开口表达自己的看法，训练了口语交际能力。
三、设计情趣化的交际内容
学生倾听、表达、交流、应变等口语交际能力的养成与提升，要靠设计情趣化的教学内容来实现。兴趣是学习的“原动力”，是学习的“催化剂”，古代文学家刘勰在《文心雕龙》中提到“情以物迁，辞以情发”，这说明了客观事物会激发人的情感活动，而情感活动又可以触发语言表达的动机，从而提高语言运用的技巧，所以情境的趣味化离不开物境、意境。教师要给学生创设一个情趣化的课堂，把学生已经形成的潜在学习需要充分调动起来，诱发学生进入情境，使语言表达生动起来。教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于富有趣味性的交际话题，学生往往有着浓厚的兴趣和一种本能的喜爱和亲切感。苏教版语文四年级的口语交际话题是“小烦恼热线”：“‘小烦恼热线’的主持人是我们班的学生，你可以通过热线跟主持人通话，把不愉快的事说出来，得到他们帮助。”笔者专门准备了电话机、耳机、话筒、小桌子等道具。这些道具极大地刺激学生们的视觉和听觉感官，激发他们内心的情感世界，产生了都想上来试一试的强烈欲望，使他们有话可说、有话乐说。
四、设计层进化的交际话题
对于语文教材中的口语交际话题，有一些还需要我们教师进行二度开发。针对话题和学情的不同，教师要注意设计多种方法，采取多种形式体现训练过程，突出问题设置的多样化，让学生有话可说。仍以《学会待客》的口语交际教学为例，笔者先设置对话情境：“大人不在家的时候，有人敲门，你会怎么做？”有的学生说不开门，有的说是熟人就可以开门，还有的说应该先打电话找来家人。二年级学生年龄尚小，对突发事件的随机应对能力有待加强，对此，笔者有针对性地设问：警察叔叔是干什么的？（抓坏人的）那你们喜欢警察叔叔吗？（喜欢）如果警察叔叔敲你家的门，你开吗？大多数学生异口同声地喊：“开！”笔者接着抛出问题：如果这位警察叔叔是小贼冒称的，是到你家抢劫的，你会怎么办？很多学生愣住了，随即露出害怕的神情，不知该如何是好。笔者顺势引导：“我们还小，能不能打得过盗贼？（不能）在这种情况下我们应该怎么办？（呼救）不能呼救时怎么办？”有的学生表示：“除了自家人，谁敲门都不开，有事等家长回来再说。”还有几名学生交流道：“万一真的有盗贼进门，我们又不能制服，应当先保护自己。”笔者赞同并小结学生的观点：“对，我们首先要学会保护自己。东西没了可以再买，但生命只有一次，我们要珍惜，不要做无谓的牺牲。”这种螺旋层进式的设置，使问题一个接着一个，力图引向纵深不断上升，由易到难，给学生以口语交际训练技能的启迪。
小语会副会长崔恋指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”教师要利用好教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无约无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
（责编 杨 春）