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摘 要 学生课堂展示环节是英语教学中重要的一环，本文首先阐释了课堂展示在幼儿师范学校英语教学中的重要性，并指出了此环节在课堂实际操作中的问题，最后对学生课堂展示方案的设计与实施进行分析和探讨，总结出了学生课堂展示在幼师英语教学中的应用与策略。
【关键词】英语教学；学生课堂展示；重要性；应用与策略
在传统的教学方法中，教师在讲课过程中是以自己和课本为中心的，与学生之间没有互动，学生很难发现自己在课堂上存在什么不足，这是学生成绩提不上去的蛀牙原因之一。而学生课堂展示不仅能够弥补这种不足，增强学生与教师之间的沟通，学生与学生之间的沟通，为师生互动，生生互动提供了一个良好的平台。
“互动”是个体与个体之间互相传递信息，互相弥补不足的过程。在课堂展示的过程中，不仅可以让学生认识到自己在课堂表现中有哪些值得改进的地方，然后采取相应的措施进行改进，还能够让老师意识到自己在授课过程中有哪些不足，从而完善自己，提高自己的教学水平。
1 英语课堂学生展示中存在的问题
1.1 展示内容偏离教学目标
在我们的英语教学活动中，任何形似的教学活动都是为了使学生获得语言能力而设计的。但是在教学中，由于一些老师没有了解教学的实际情况，其所设计的学生展示活动往往偏离教学目标，缺少了应有的教学目标的指向，这样课堂上尽管有学生的参与，而且可能热闹得很，但是学生的综合能力却达不到任何的训练和提高，课堂上出现的是一片虚假繁荣的景象。
1.2 预设目标空洞不具体，活动步骤和分工不明确
许多教师在预设活动目标时总是泛泛而言，并没有具体化。因为没有一个更具体的目标，也没有具体的方法和具体的途径，在具体操作时没有了衡量尺度，也就不知道学生通过这一活动到底该学会点什么知识。学生也是无所适从，无处下手，不知所措，致使展示活动无法全面展开，严重影响教学的有效性。
1.3 学生展示时间不充足
展示时间是很重要的，因为展示由于内容﹑目的﹑主体和手段的不同，所需要的时间也不尽相同。但是有的教师有时在组织教学活动时，因为教学内容多，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，当个别同学或小组回答了问题，老师就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，致使许多同学根本无法完成老师所布置的任务，无法真正融入到活动中去，体会不到活动带来的乐趣，另一方面，又导致了许多问题的讨论结果缺乏深度，只是停留在表层，学生从中得不到太多的收获。
1.4 学生展示形式缺乏多样性
在实际教学中，有些教师没有根据教学目标精心设计课堂学生展示，只是把活动设为千篇一律，几乎每堂课都是如此。这样的活动不利于保持学生的注意力，激发不了学生的学习兴趣和学习英语的积极性。长此以往，学生对英语课就失去了兴趣。
1.5 活动的评价单一、无力
在课堂上，很多学生的积极表现，但是老师由于一些原因，激励不到位，往往只用一些浅显的语言表扬，和简单的评价，没有认真地区别，会挫伤学生的积极性。
2 学生课堂展示方案的设计与实施
2.1 课前分组阶段
分组是课堂展示成功与否的关键一步，这个工作必须由教师完成。在分组时，教师要充分考虑组员的构成情况，而不是简单的根据座位或者学号进行安排。首先，在每组中，应该有一名英语程度比较好的学生，可以起到带动作用，保证能够质量较高地完成课前作业。
2.2 课上展示阶段
在课上展示阶段，教师可以帮助学生控制课堂，形成热烈而不混乱的课堂气氛。同时，教师应积极鼓励其他学生的参与，并将课上参与情况综合列入学期末的考核成绩。在课堂展示过程中，针对冷场情况，教师要给予启发，提出自己的疑问或见解，从而使展示能够顺利进行，并取得很好的效果。
2.3 课后总结部分
在每组展示后，要安排评价环节，指出问题，便于其他组参考。评价环节可以分成两部分：教师评价和自我评价。教师可就展示的具体内容，语言正确性和流利性、信息的可靠性和完整性、多媒体运用的熟练性、各组员任务分配和参与程度、与其他学生的互动等多方面进行评价，指出课堂展示中比较精彩的部分和欠缺点，并给予综合评价，记入期末考核成绩。
通过以上三个步骤，学生的口语表达能力，信息整理能力，团队互助能力，探索能力，调整能力会得到极大的提高。
3 课堂评价的基本准则
教师应该事先设计完整的教学评价表，形成统一的评价标准。学生在准备课堂展示之前，参考此评价表，使自己的准备工作有的放矢。个人认为，评价可从下面几个方面进行。
（1）信息量和准确性。信息量应适中，其他学生应该能够通过此环节获取相关知识，但也要避免大量信息的输出，使学生不知所措。与此同时，信息要准确，学生在展示前，对信息的准确性进行核实，语言要通俗易通，不使用翻译机器。
（2）结构合理。课上展示的结构设置要合理，避免松散，无序。可以采取渐进式结构或导入、详解、总结等结构。
（3）组员参与性。在演示文档结尾，要标明每位组员负责的具体内容，并根据这部分内容的情况，对每位组员分别评价。
（4）与其他学生的互动性。主要评价课上展示部分是否涉及了供其他学生讨论的内容和题目，以及是否能够正确、流利地回答学生的提问。
在课上展示的整个过程中，教师要始终起到指导和启发的作用。通过这样的学习和训练，使学生的口语表达能力得到提升，合作力、沟通力得到培养。同时，学生在这个过程中，也会意识到自己的英语表达方面的欠缺，激发学习热情。根据上面准则，灵活地运用此教学方法，可以收到很好的教学效果。
4 结语
将学生课堂展示应用到幼师英语教学中对于学生的发展来说，可以增强学生走上工作岗位时的能力从而在企业中处于优势群体；对于幼师教师来说，得到了一种新的锻炼方法，改变了现有的教学模式；对于幼师学校本身来说，学生课堂展示极大地提高了其输出毕业生的水平，增加了学校的竞争力；对于社会来说，幼师毕业生可以迅速地与岗位无缝接轨，节约社会资源，有利于社会进步，经济发展。
参考文献
[1]沈萍.试论英语课堂上教师的展示性问题和参考性问题[J].凯里学院学报，2012（10）.
[2]徐立群.英语课堂教师提问类型的调查与分析[J].外语界，2016（03）.
[3]钱明荣.英语“课堂展示”的教学策略[J].科学大众（科学教育），2014（04）.
作者單位
太原幼儿师范学校 山西省太原市 030027
【关键词】英语教学；学生课堂展示；重要性；应用与策略
在传统的教学方法中，教师在讲课过程中是以自己和课本为中心的，与学生之间没有互动，学生很难发现自己在课堂上存在什么不足，这是学生成绩提不上去的蛀牙原因之一。而学生课堂展示不仅能够弥补这种不足，增强学生与教师之间的沟通，学生与学生之间的沟通，为师生互动，生生互动提供了一个良好的平台。
“互动”是个体与个体之间互相传递信息，互相弥补不足的过程。在课堂展示的过程中，不仅可以让学生认识到自己在课堂表现中有哪些值得改进的地方，然后采取相应的措施进行改进，还能够让老师意识到自己在授课过程中有哪些不足，从而完善自己，提高自己的教学水平。
1 英语课堂学生展示中存在的问题
1.1 展示内容偏离教学目标
在我们的英语教学活动中，任何形似的教学活动都是为了使学生获得语言能力而设计的。但是在教学中，由于一些老师没有了解教学的实际情况，其所设计的学生展示活动往往偏离教学目标，缺少了应有的教学目标的指向，这样课堂上尽管有学生的参与，而且可能热闹得很，但是学生的综合能力却达不到任何的训练和提高，课堂上出现的是一片虚假繁荣的景象。
1.2 预设目标空洞不具体，活动步骤和分工不明确
许多教师在预设活动目标时总是泛泛而言，并没有具体化。因为没有一个更具体的目标，也没有具体的方法和具体的途径，在具体操作时没有了衡量尺度，也就不知道学生通过这一活动到底该学会点什么知识。学生也是无所适从，无处下手，不知所措，致使展示活动无法全面展开，严重影响教学的有效性。
1.3 学生展示时间不充足
展示时间是很重要的，因为展示由于内容﹑目的﹑主体和手段的不同，所需要的时间也不尽相同。但是有的教师有时在组织教学活动时，因为教学内容多，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，当个别同学或小组回答了问题，老师就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，致使许多同学根本无法完成老师所布置的任务，无法真正融入到活动中去，体会不到活动带来的乐趣，另一方面，又导致了许多问题的讨论结果缺乏深度，只是停留在表层，学生从中得不到太多的收获。
1.4 学生展示形式缺乏多样性
在实际教学中，有些教师没有根据教学目标精心设计课堂学生展示，只是把活动设为千篇一律，几乎每堂课都是如此。这样的活动不利于保持学生的注意力，激发不了学生的学习兴趣和学习英语的积极性。长此以往，学生对英语课就失去了兴趣。
1.5 活动的评价单一、无力
在课堂上，很多学生的积极表现，但是老师由于一些原因，激励不到位，往往只用一些浅显的语言表扬，和简单的评价，没有认真地区别，会挫伤学生的积极性。
2 学生课堂展示方案的设计与实施
2.1 课前分组阶段
分组是课堂展示成功与否的关键一步，这个工作必须由教师完成。在分组时，教师要充分考虑组员的构成情况，而不是简单的根据座位或者学号进行安排。首先，在每组中，应该有一名英语程度比较好的学生，可以起到带动作用，保证能够质量较高地完成课前作业。
2.2 课上展示阶段
在课上展示阶段，教师可以帮助学生控制课堂，形成热烈而不混乱的课堂气氛。同时，教师应积极鼓励其他学生的参与，并将课上参与情况综合列入学期末的考核成绩。在课堂展示过程中，针对冷场情况，教师要给予启发，提出自己的疑问或见解，从而使展示能够顺利进行，并取得很好的效果。
2.3 课后总结部分
在每组展示后，要安排评价环节，指出问题，便于其他组参考。评价环节可以分成两部分：教师评价和自我评价。教师可就展示的具体内容，语言正确性和流利性、信息的可靠性和完整性、多媒体运用的熟练性、各组员任务分配和参与程度、与其他学生的互动等多方面进行评价，指出课堂展示中比较精彩的部分和欠缺点，并给予综合评价，记入期末考核成绩。
通过以上三个步骤，学生的口语表达能力，信息整理能力，团队互助能力，探索能力，调整能力会得到极大的提高。
3 课堂评价的基本准则
教师应该事先设计完整的教学评价表，形成统一的评价标准。学生在准备课堂展示之前，参考此评价表，使自己的准备工作有的放矢。个人认为，评价可从下面几个方面进行。
（1）信息量和准确性。信息量应适中，其他学生应该能够通过此环节获取相关知识，但也要避免大量信息的输出，使学生不知所措。与此同时，信息要准确，学生在展示前，对信息的准确性进行核实，语言要通俗易通，不使用翻译机器。
（2）结构合理。课上展示的结构设置要合理，避免松散，无序。可以采取渐进式结构或导入、详解、总结等结构。
（3）组员参与性。在演示文档结尾，要标明每位组员负责的具体内容，并根据这部分内容的情况，对每位组员分别评价。
（4）与其他学生的互动性。主要评价课上展示部分是否涉及了供其他学生讨论的内容和题目，以及是否能够正确、流利地回答学生的提问。
在课上展示的整个过程中，教师要始终起到指导和启发的作用。通过这样的学习和训练，使学生的口语表达能力得到提升，合作力、沟通力得到培养。同时，学生在这个过程中，也会意识到自己的英语表达方面的欠缺，激发学习热情。根据上面准则，灵活地运用此教学方法，可以收到很好的教学效果。
4 结语
将学生课堂展示应用到幼师英语教学中对于学生的发展来说，可以增强学生走上工作岗位时的能力从而在企业中处于优势群体；对于幼师教师来说，得到了一种新的锻炼方法，改变了现有的教学模式；对于幼师学校本身来说，学生课堂展示极大地提高了其输出毕业生的水平，增加了学校的竞争力；对于社会来说，幼师毕业生可以迅速地与岗位无缝接轨，节约社会资源，有利于社会进步，经济发展。
参考文献
[1]沈萍.试论英语课堂上教师的展示性问题和参考性问题[J].凯里学院学报，2012（10）.
[2]徐立群.英语课堂教师提问类型的调查与分析[J].外语界，2016（03）.
[3]钱明荣.英语“课堂展示”的教学策略[J].科学大众（科学教育），2014（04）.
作者單位
太原幼儿师范学校 山西省太原市 030027