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设计意图：
《苔》是清代诗人袁枚写的一首五言绝句，描写了渺小的苔虽然生长在阴暗潮湿处，却有着顽强的生命力，自信地学着娇艳的牡丹尽情开放，传递出令人感动的精神力量。这首小诗原本少有人传诵，2018年中央电视台《经典咏流传》节目第一期中，曾经在贵州贫困山村支教的教师梁俊和乌蒙山里的孩子们一起演唱了这首诗，从而令这首小诗一夜之间红遍了大江南北。《苔》这首小诗虽然不完全符合五绝格律，却琅琅上口，意境优美。因此，我组织了《苔》的學习活动，旨在带领幼儿理解古诗内容，并在朗诵中感受古诗的意韵之美。
活动分四个环节：
第一个环节：了解《苔》。让幼儿通过朗诵熟悉的古诗导入活动，从而拉近幼儿与古诗的距离。在此基础上，教师分享自己喜爱的古诗《苔》，声情并茂地示范朗诵，激发幼儿学习《苔》的欲望。
第二个环节：理解《苔》。以讲故事的形式，配上古色古香的动态效果图片和古典音乐，帮助幼儿理解古诗内容，并感受其意境。多种媒介相结合，能引发幼儿的审美体验和反复听辨的兴趣。在幼儿渐渐理解古诗内容后，教师再鼓励幼儿相互答疑，用自己的方式来表达对古诗的理解。
第三个环节：朗诵《苔》。引导幼儿用声音和情感来表达对古诗的理解和喜爱。其中，肢体动作的融入能让幼儿更为直接地感受古诗的节奏美和意韵美。
第四个环节：赞美苔。播放中央电视台《经典咏流传》节目中演唱歌曲《苔》的视频，进一步体会视频中乡村支教老师和乡村儿童对苔的喜爱，在换位思考中引发共鸣，升华主题。
目标：
1.理解古诗内容，了解苔的特点，明白小小的苔也有强大的力量。
2.欣赏古诗，感受古诗的意韵和意境，能有感情地朗诵。
3.产生学习古诗的兴趣，体会朗诵的乐趣。
准备：
1.PPT课件，幼儿活动前观察实物青苔。
2.幼儿有学习朗诵古诗的经验。
过程：
一、了解《苔》
师：听说你们会念古诗。谁愿意来分享你会的古诗？（教师鼓励幼儿朗诵会念的古诗。）
师：你们念得那么好，我也想来念古诗了。我带来的古诗跟图片里的植物有关（出示青苔图片）。你们认识它吗？
师：很多小朋友不认识这种植物，这种植物叫苔。请你们听一听我带来的古诗跟这种植物有什么关系。（教师朗诵。）
师：在我刚刚念的古诗里，你们听到了什么？
幼：牡丹开。
师：你们知道什么是牡丹吗？
幼：牡丹是一种花，很漂亮的花。
师：看来大家都听到了“牡丹开”，其他的都没听清楚。没关系，古诗词就是要多听才能明白。那我再来念一次，请你们仔细听。（教师再次朗诵。）
师：这次你们听到了什么？
幼：苔花如米小。
师：苔花小小的像什么？
幼：像米。
师：对，古诗里说到有一种苔花小小的，像米一样。
师：你还听到了什么？
幼：白日不到处。
师：“白日不到处”是什么意思呢？
幼：白日就是白天的太阳，“白日不到处”就是太阳照不到的地方。
师：你真的太厉害了，把这句话的意思都说出来了。给你鼓鼓掌。
师：（小结）这白日、苔花、牡丹三者之间到底有什么关系呢？我们一起回到清代，走进袁枚的花园就知道了。
二、理解《苔》
师：（出示袁枚画像）袁枚是清朝的一位诗人，他文采特别好，写了很多古诗。刚刚我念的这首《苔》就是他写的。有一天，袁枚来到花园里看见自己精心种的牡丹花开得特别艳丽，非常高兴，但是他也喜欢花园里的其他花草。你看，花园里什么东西最吸引你？（播放PPT课件。）
幼：开得很大的花。
幼：是牡丹花。
师：你觉得它开得怎么样？
幼：牡丹花的颜色很好看。
幼：牡丹花盛开的时候很大、很好看。
师：是噢，牡丹花又大又美丽，大家特别喜欢看。但诗人袁枚却被角落里的一种植物吸引了。在阳光照不到的地方（朗诵“白日不到处”），有一种不起眼的植物。你发现了吗？
幼：石头的旁边。
师：没错，就在这里。在这个阳光照不到的地方，诗人发现有一种小小的绿绿的植物在生长（朗诵“青春恰自来”）。你们看到了吗？我们来看看。（用PPT课件动态地呈现角落里长出苔。）
师：这是什么？
幼：这是苔。
师：它长得怎么样？
幼：一棵一棵，像小草。
师：谁知道青苔上面这一粒一粒小小的是什么？
幼：好像是种子/像小小的花。
师：记得我刚才念的诗句里是怎么说的吗？“苔花如米小”。
师：我们再来看看这小小白白的到底是什么？（播放PPT课件中苔花开放的画面。）
幼：苔花。
师：原来这么不起眼的、小小的、白白的是青苔开出来的花，就像米粒一样。怪不得诗人说“苔花如米小”。看到这么小的苔花也能开出自己最漂亮的样子，所以诗人说“也学牡丹开”。
师：诗人袁枚觉得虽然苔花像米粒那么小，却学习牡丹很努力地开花，所以他很喜欢苔花。我也特别喜欢苔花，接下来我要用朗诵来表达对苔和苔花的喜爱。
（教师配上音乐、图片和动作朗诵《苔》。）
师：这首诗好听吗？你们还有哪一句不明白？哪一幅图片的诗没听懂？
幼：第四幅。
师：第四句是怎么念的？
幼：也学牡丹开。
师：这句诗是什么意思？谁来解释一下。
幼：苔花小小的却学习牡丹勇敢地开放。 师：你说得很明白。还有哪一句不懂？
幼：苔花如米小。
师：谁来帮帮他？
幼：苔花小小的像米一样。
师：看看第一幅图和第二幅图，谁还有不明白的地方？
师：×××说第二幅图的诗句不明白。的确，第二幅是最难的。这句“青春恰自来”，谁知道是什么意思？
师：大家都不知道。那我来告诉你们。这句诗的意思是指小小的苔生长在阴暗潮湿的地方，给这些地方带来了绿意、生机，所以叫“青春恰自來”。
三、朗诵《苔》
师：接下来让我们用这首诗来赞美苔吧！
（教师带领幼儿一起朗诵《苔》。）
师：《苔》是一首古诗，刚开始你可能听不明白，但听着听着你就会慢慢明白，念着念着你就会爱上它。现在，请你像苔花那样，用自信勇敢的声音再来夸夸苔花。你们的声音越好听，苔花就会开得越美丽。
（教师带领幼儿第二次朗诵。）
师：刚刚我发现很多小朋友在朗诵“也学牡丹开”时，最后的“开”字拖了一下音，好像苔花真的开放了。
师：你最喜欢这首诗的哪一句？
幼：也学牡丹开。
师：喜欢这句话，就大声地念出来，我们一起来赞美它吧。
师：念得太好了！虽然苔很小，但是从你们的声音中我能感受到小小的苔也有大大的力量。
师：还喜欢哪一句呢？
幼：白日不到处。
师：刚刚我发现他念到“不到处”的时候，声音轻下来了，好像在寻找角落里的青苔。请你再来给大家示范一次。
（幼儿示范朗诵该句。）
师：还有谁喜欢哪一句？
幼：苔花如米小。
师：我发现你在念“苔花”的时候，手变成了一朵盛开的苔花，念到“如米小”的时候，苔花变得小小的，声音也轻下来了。真不错！
师：最难的那一句“青春恰自来”我们一起来念。
师：你们朗诵得真好。是不是感觉自己越来越喜欢苔了？现在我们站起来大声地朗诵这首诗。
（教师带领幼儿第三次朗诵。）
四、赞美苔
师：刚刚你们的朗诵真有感情。这首古诗这么美，有画家把它画成了美丽的中国画，也有书法家用毛笔写出了漂亮的中国字，还有一位贫困山区的老师把《苔》这首诗改编成了一首歌曲。现在，老师给你们看一段视频。看完后，请你们来说说视频里的老师和学生为什么也喜欢苔。
师：刚刚视频里的老师和学生棒不棒？他们为什么喜欢苔？
幼：他们说用显微镜放大看，苔开着一朵朵美丽的小花。
师：嗯，苔花有自己的美。
幼：苔在阴暗潮湿的地方也能勇敢生长。
幼：苔在那么差的环境下还坚持长大、开花。
师：（小结）看来你们都听懂了这首诗，也都喜欢苔花。如果苔花知道你们这么喜欢它，它会开得更美。老师希望小小的你们也能像小小的苔花，有着大大的能量。
评析：
古诗是中华传统文化的精粹，但在学前阶段，以古诗为素材开展的语言活动较为鲜见。因为，要让幼儿理解古诗文体、内容并感受其意境，颇具挑战性。然而，此次的古诗教学活动“苔”却因为素材的适恰、教学设计的适宜、教师的语言魅力和良好的师幼互动，呈现出了温暖感人的教学氛围。
第一，“看得见、理解得了”是选材的依据
不少人对《苔》这首古诗的关注源自中央电视台《经典咏流传》节目，这首五绝写景状物，具有很强的画面感，既便于幼儿感知理解，又琅琅上口易于诵读。古诗所蕴含的积极的人生态度因为乡村教师梁俊和山里孩子们朴实无华的演唱而显得尤为真挚贴切，感动人心。所以，选择便于幼儿感知和理解的素材，是开展幼儿园古诗教学的基础。
第二，教学设计按照“意思—意境—意蕴”的层级推进
听不懂古诗的意思，这是儿童学习古诗时最容易产生挫败感的“坎儿”。活动中，教师既没有咬文嚼字地翻译，也没有让幼儿进行无谓的猜测，而是采用故事讲述的方式帮助幼儿了解大概意思，再通过音乐、动态画面、肢体动作等带领幼儿领略古诗独特的韵味和意境。虽然只是短短20字的古诗，教师却努力营造出浓浓的中国韵味，伴随着中国风的背景音乐和PPT课件展现的水墨画牡丹、青苔，让孩子们如时空穿越般地来到了诗人的花园。最后，通过视频资讯的扩展、链接生活，使幼儿真正领略古诗的人文意蕴。
第三，以“体态诵读”带领幼儿入境、动情
古诗的学习尤其强调诵读，让幼儿在诵读中感悟古诗的音韵意趣。教师拥有温润的嗓音和精湛的朗诵技巧，他伴随着音乐和情境画面的烘托一次次地朗诵，感染并带动着幼儿入境、动情。教师尤其注重用肢体动作来带动幼儿表达情绪，如念到“苔花如米小”时，他将五指聚拢，小心翼翼地屈膝下蹲，声音渐渐变得低沉轻柔；而念到“也学牡丹开”时，他挺胸起身，将聚拢的五指张开托起，声音明亮而自信。在他的带动下，幼儿用身体和心灵感受着古诗的意韵之美。
第四，以温暖的回应在幼儿心田播下三粒种子
第一粒种子：对中国传统文化古诗的喜爱。教师接纳并理解幼儿对古诗的“陌生感”，温和地回应：“听不明白很正常，听着听着就明白了，念着念着就会喜欢上了。”“古诗词平时念得少就会很绕口，念多了就会慢慢熟悉了。加油！”以此来帮助幼儿减压，拉近幼儿与古诗的距离。
第二粒种子：像苔花一样自信开放。教师常常用信任的目光、鼓励的话语激发幼儿的自信心，不急不躁地等待着幼儿主动释疑、自信表达。
第三粒种子：对诵读的喜爱。诵读的意义在于表达。教师从头至尾没有说“让我们再来朗诵一遍”，而是用“让我们一起来夸夸苔花”“大家一起来赞美苔花吧”这样的引导语，以此传递出诵读是表达情感的重要手段。孩子们就在这样的集体诵读中产生了强烈的情感共鸣，体验到了朗诵艺术带来的审美感动。
附： 苔
（清）袁 枚
白日不到处，青春恰自来。
苔花如米小，也学牡丹开。
《苔》是清代诗人袁枚写的一首五言绝句，描写了渺小的苔虽然生长在阴暗潮湿处，却有着顽强的生命力，自信地学着娇艳的牡丹尽情开放，传递出令人感动的精神力量。这首小诗原本少有人传诵，2018年中央电视台《经典咏流传》节目第一期中，曾经在贵州贫困山村支教的教师梁俊和乌蒙山里的孩子们一起演唱了这首诗，从而令这首小诗一夜之间红遍了大江南北。《苔》这首小诗虽然不完全符合五绝格律，却琅琅上口，意境优美。因此，我组织了《苔》的學习活动，旨在带领幼儿理解古诗内容，并在朗诵中感受古诗的意韵之美。
活动分四个环节：
第一个环节：了解《苔》。让幼儿通过朗诵熟悉的古诗导入活动，从而拉近幼儿与古诗的距离。在此基础上，教师分享自己喜爱的古诗《苔》，声情并茂地示范朗诵，激发幼儿学习《苔》的欲望。
第二个环节：理解《苔》。以讲故事的形式，配上古色古香的动态效果图片和古典音乐，帮助幼儿理解古诗内容，并感受其意境。多种媒介相结合，能引发幼儿的审美体验和反复听辨的兴趣。在幼儿渐渐理解古诗内容后，教师再鼓励幼儿相互答疑，用自己的方式来表达对古诗的理解。
第三个环节：朗诵《苔》。引导幼儿用声音和情感来表达对古诗的理解和喜爱。其中，肢体动作的融入能让幼儿更为直接地感受古诗的节奏美和意韵美。
第四个环节：赞美苔。播放中央电视台《经典咏流传》节目中演唱歌曲《苔》的视频，进一步体会视频中乡村支教老师和乡村儿童对苔的喜爱，在换位思考中引发共鸣，升华主题。
目标：
1.理解古诗内容，了解苔的特点，明白小小的苔也有强大的力量。
2.欣赏古诗，感受古诗的意韵和意境，能有感情地朗诵。
3.产生学习古诗的兴趣，体会朗诵的乐趣。
准备：
1.PPT课件，幼儿活动前观察实物青苔。
2.幼儿有学习朗诵古诗的经验。
过程：
一、了解《苔》
师：听说你们会念古诗。谁愿意来分享你会的古诗？（教师鼓励幼儿朗诵会念的古诗。）
师：你们念得那么好，我也想来念古诗了。我带来的古诗跟图片里的植物有关（出示青苔图片）。你们认识它吗？
师：很多小朋友不认识这种植物，这种植物叫苔。请你们听一听我带来的古诗跟这种植物有什么关系。（教师朗诵。）
师：在我刚刚念的古诗里，你们听到了什么？
幼：牡丹开。
师：你们知道什么是牡丹吗？
幼：牡丹是一种花，很漂亮的花。
师：看来大家都听到了“牡丹开”，其他的都没听清楚。没关系，古诗词就是要多听才能明白。那我再来念一次，请你们仔细听。（教师再次朗诵。）
师：这次你们听到了什么？
幼：苔花如米小。
师：苔花小小的像什么？
幼：像米。
师：对，古诗里说到有一种苔花小小的，像米一样。
师：你还听到了什么？
幼：白日不到处。
师：“白日不到处”是什么意思呢？
幼：白日就是白天的太阳，“白日不到处”就是太阳照不到的地方。
师：你真的太厉害了，把这句话的意思都说出来了。给你鼓鼓掌。
师：（小结）这白日、苔花、牡丹三者之间到底有什么关系呢？我们一起回到清代，走进袁枚的花园就知道了。
二、理解《苔》
师：（出示袁枚画像）袁枚是清朝的一位诗人，他文采特别好，写了很多古诗。刚刚我念的这首《苔》就是他写的。有一天，袁枚来到花园里看见自己精心种的牡丹花开得特别艳丽，非常高兴，但是他也喜欢花园里的其他花草。你看，花园里什么东西最吸引你？（播放PPT课件。）
幼：开得很大的花。
幼：是牡丹花。
师：你觉得它开得怎么样？
幼：牡丹花的颜色很好看。
幼：牡丹花盛开的时候很大、很好看。
师：是噢，牡丹花又大又美丽，大家特别喜欢看。但诗人袁枚却被角落里的一种植物吸引了。在阳光照不到的地方（朗诵“白日不到处”），有一种不起眼的植物。你发现了吗？
幼：石头的旁边。
师：没错，就在这里。在这个阳光照不到的地方，诗人发现有一种小小的绿绿的植物在生长（朗诵“青春恰自来”）。你们看到了吗？我们来看看。（用PPT课件动态地呈现角落里长出苔。）
师：这是什么？
幼：这是苔。
师：它长得怎么样？
幼：一棵一棵，像小草。
师：谁知道青苔上面这一粒一粒小小的是什么？
幼：好像是种子/像小小的花。
师：记得我刚才念的诗句里是怎么说的吗？“苔花如米小”。
师：我们再来看看这小小白白的到底是什么？（播放PPT课件中苔花开放的画面。）
幼：苔花。
师：原来这么不起眼的、小小的、白白的是青苔开出来的花，就像米粒一样。怪不得诗人说“苔花如米小”。看到这么小的苔花也能开出自己最漂亮的样子，所以诗人说“也学牡丹开”。
师：诗人袁枚觉得虽然苔花像米粒那么小，却学习牡丹很努力地开花，所以他很喜欢苔花。我也特别喜欢苔花，接下来我要用朗诵来表达对苔和苔花的喜爱。
（教师配上音乐、图片和动作朗诵《苔》。）
师：这首诗好听吗？你们还有哪一句不明白？哪一幅图片的诗没听懂？
幼：第四幅。
师：第四句是怎么念的？
幼：也学牡丹开。
师：这句诗是什么意思？谁来解释一下。
幼：苔花小小的却学习牡丹勇敢地开放。 师：你说得很明白。还有哪一句不懂？
幼：苔花如米小。
师：谁来帮帮他？
幼：苔花小小的像米一样。
师：看看第一幅图和第二幅图，谁还有不明白的地方？
师：×××说第二幅图的诗句不明白。的确，第二幅是最难的。这句“青春恰自来”，谁知道是什么意思？
师：大家都不知道。那我来告诉你们。这句诗的意思是指小小的苔生长在阴暗潮湿的地方，给这些地方带来了绿意、生机，所以叫“青春恰自來”。
三、朗诵《苔》
师：接下来让我们用这首诗来赞美苔吧！
（教师带领幼儿一起朗诵《苔》。）
师：《苔》是一首古诗，刚开始你可能听不明白，但听着听着你就会慢慢明白，念着念着你就会爱上它。现在，请你像苔花那样，用自信勇敢的声音再来夸夸苔花。你们的声音越好听，苔花就会开得越美丽。
（教师带领幼儿第二次朗诵。）
师：刚刚我发现很多小朋友在朗诵“也学牡丹开”时，最后的“开”字拖了一下音，好像苔花真的开放了。
师：你最喜欢这首诗的哪一句？
幼：也学牡丹开。
师：喜欢这句话，就大声地念出来，我们一起来赞美它吧。
师：念得太好了！虽然苔很小，但是从你们的声音中我能感受到小小的苔也有大大的力量。
师：还喜欢哪一句呢？
幼：白日不到处。
师：刚刚我发现他念到“不到处”的时候，声音轻下来了，好像在寻找角落里的青苔。请你再来给大家示范一次。
（幼儿示范朗诵该句。）
师：还有谁喜欢哪一句？
幼：苔花如米小。
师：我发现你在念“苔花”的时候，手变成了一朵盛开的苔花，念到“如米小”的时候，苔花变得小小的，声音也轻下来了。真不错！
师：最难的那一句“青春恰自来”我们一起来念。
师：你们朗诵得真好。是不是感觉自己越来越喜欢苔了？现在我们站起来大声地朗诵这首诗。
（教师带领幼儿第三次朗诵。）
四、赞美苔
师：刚刚你们的朗诵真有感情。这首古诗这么美，有画家把它画成了美丽的中国画，也有书法家用毛笔写出了漂亮的中国字，还有一位贫困山区的老师把《苔》这首诗改编成了一首歌曲。现在，老师给你们看一段视频。看完后，请你们来说说视频里的老师和学生为什么也喜欢苔。
师：刚刚视频里的老师和学生棒不棒？他们为什么喜欢苔？
幼：他们说用显微镜放大看，苔开着一朵朵美丽的小花。
师：嗯，苔花有自己的美。
幼：苔在阴暗潮湿的地方也能勇敢生长。
幼：苔在那么差的环境下还坚持长大、开花。
师：（小结）看来你们都听懂了这首诗，也都喜欢苔花。如果苔花知道你们这么喜欢它，它会开得更美。老师希望小小的你们也能像小小的苔花，有着大大的能量。
评析：
古诗是中华传统文化的精粹，但在学前阶段，以古诗为素材开展的语言活动较为鲜见。因为，要让幼儿理解古诗文体、内容并感受其意境，颇具挑战性。然而，此次的古诗教学活动“苔”却因为素材的适恰、教学设计的适宜、教师的语言魅力和良好的师幼互动，呈现出了温暖感人的教学氛围。
第一，“看得见、理解得了”是选材的依据
不少人对《苔》这首古诗的关注源自中央电视台《经典咏流传》节目，这首五绝写景状物，具有很强的画面感，既便于幼儿感知理解，又琅琅上口易于诵读。古诗所蕴含的积极的人生态度因为乡村教师梁俊和山里孩子们朴实无华的演唱而显得尤为真挚贴切，感动人心。所以，选择便于幼儿感知和理解的素材，是开展幼儿园古诗教学的基础。
第二，教学设计按照“意思—意境—意蕴”的层级推进
听不懂古诗的意思，这是儿童学习古诗时最容易产生挫败感的“坎儿”。活动中，教师既没有咬文嚼字地翻译，也没有让幼儿进行无谓的猜测，而是采用故事讲述的方式帮助幼儿了解大概意思，再通过音乐、动态画面、肢体动作等带领幼儿领略古诗独特的韵味和意境。虽然只是短短20字的古诗，教师却努力营造出浓浓的中国韵味，伴随着中国风的背景音乐和PPT课件展现的水墨画牡丹、青苔，让孩子们如时空穿越般地来到了诗人的花园。最后，通过视频资讯的扩展、链接生活，使幼儿真正领略古诗的人文意蕴。
第三，以“体态诵读”带领幼儿入境、动情
古诗的学习尤其强调诵读，让幼儿在诵读中感悟古诗的音韵意趣。教师拥有温润的嗓音和精湛的朗诵技巧，他伴随着音乐和情境画面的烘托一次次地朗诵，感染并带动着幼儿入境、动情。教师尤其注重用肢体动作来带动幼儿表达情绪，如念到“苔花如米小”时，他将五指聚拢，小心翼翼地屈膝下蹲，声音渐渐变得低沉轻柔；而念到“也学牡丹开”时，他挺胸起身，将聚拢的五指张开托起，声音明亮而自信。在他的带动下，幼儿用身体和心灵感受着古诗的意韵之美。
第四，以温暖的回应在幼儿心田播下三粒种子
第一粒种子：对中国传统文化古诗的喜爱。教师接纳并理解幼儿对古诗的“陌生感”，温和地回应：“听不明白很正常，听着听着就明白了，念着念着就会喜欢上了。”“古诗词平时念得少就会很绕口，念多了就会慢慢熟悉了。加油！”以此来帮助幼儿减压，拉近幼儿与古诗的距离。
第二粒种子：像苔花一样自信开放。教师常常用信任的目光、鼓励的话语激发幼儿的自信心，不急不躁地等待着幼儿主动释疑、自信表达。
第三粒种子：对诵读的喜爱。诵读的意义在于表达。教师从头至尾没有说“让我们再来朗诵一遍”，而是用“让我们一起来夸夸苔花”“大家一起来赞美苔花吧”这样的引导语，以此传递出诵读是表达情感的重要手段。孩子们就在这样的集体诵读中产生了强烈的情感共鸣，体验到了朗诵艺术带来的审美感动。
附： 苔
（清）袁 枚
白日不到处，青春恰自来。
苔花如米小，也学牡丹开。