“写作教学”老师们普遍感到费力不少收效不大，认为写作教学是一件苦差事。我也有同样感受。我在多年的写作教学中都是要求学生多阅读、背诵中外名家名篇，关注社会热点，记观察、积累笔记，作文要表达真情实感，对每一个环节(审题、选材、立意、顺序、开头、结尾)要认真对待，要求列写作提纲。重视文章写完后的修改，重视讲评。可学生的写作水平提高的并不明显，每周作文中的好作文，全班也就出来一、二篇，有的题目的作文甚至一篇好文都选不出来。06年9月在新初一学生上的第一节作文课上，我分别对我所教的三个班的学生进行了“你对作文的态度”的调查，调查情况如下：
　　
　　调查数据表明，我所教的大多数学生普遍对写作缺乏兴趣，写作没有方法。
　　针对学生对写作的态度及没有写作的方法，我重新设计了我的写作教学课，力图激发起学生的写作兴趣，力图给学生以写作的方法，其中包括：每周让学生自己选一篇800字左右的优秀散文，抄写在美文积累本上，并背下来；每次作文指导时都要分析范文；每次作文后都要写评语；每次作文后的讲评都要鼓励学生；等等。学生们不能说是全没有变化，但提高的幅度并不大，我对此也感到写作教学太苦。如何改变写作课堂的面貌，使写作成为一件快乐的事?成了我常常思考的问题。
　　在教师发展研修班和区骨干教师学习班学习中，我有幸得到了首师大宁虹教授的指导，听到了著名语文特级教师程翔老师的讲课。程老师在“写作教学”问题上谈道：引导学生写有趣的事情，写有意思的事情。方法要由原来的单纯的陈述性知识向程序性知识转化。我感到激发了学生的学习兴趣，写作的内容接近学生生活，创设写作情境，学生就爱写。于是我积极实践。如”生动形象的人物描写“写作课上，我创设不同情境，指导学生写作，学生写完后，在全班进行交流，大家根据人物描写如何生动形象讲评，提出修改意见，调动学生的积极性，有几个平时不认真听讲、每次作文写不了几行字甚至不写作文的学生，在这一节课上也完成了。有的同学写完后马上拿来让我看，我给他修改后，他又马上在本上抄一遍，态度很认真。在学生去欢乐谷活动后，我指导学生写记活动的作文。学生积极性很高，当堂完成并进行了修改，三班的学生赵杰第二天就又工整地抄在稿纸上交给了我。在这之后的几次作文课上，三个班的学生作文都认真完成了，特别是黄晓彤、谢俊杰等几位同学下课后总是能把自己的作文再修改一遍再交给我看。看着学生学习的积极性提高了，我也感到了写作教学的快乐，也促进了我的教学，在备课过程中，我就会更多地考虑不同层面学生的学习需求，把课准备地更好一些。
　　初中学生写作的重点是记叙文，写作的内容应是他们成长的经历。记叙文写作的“程序”是什么呢?这也是我反复思考的问题。最让他们难忘的人和事是什么?最令他们感动的人和事是什么?为什么难忘?为什么感动?内在表现是什么?外在表现是什么?描述它、议论它。这是否可以称之为“程序”?如果引导学生以设问的形式思考自己要写的内容，可否使学生变没的写为有的写，变内容不具体为内容充实?我想，新的学期的写作课上，我的学生一定会同我一样快乐起來的!