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写作是高中英语教学中的重点内容，写作所体现的不仅是学生英语综合应用能力，也可透过作文而窥视学生的思想、对事物的认知，然反观以往高中英语写作教学，模式单调、读写分离、训练方式单一，学生对英语写作兴趣匮乏，写作教学效率难以提升。为此，要构建有效的英语写作课堂，还得紧扣学生实际，以新课标为导向，多管齐下。
1. 优化课堂，激发学生写作兴趣
在以往高中英语写作教学中，教师按照章节内容，布置作文要求，念几篇范文，然后就让学生自主写作，写作后批阅并讲评，这种模式是一种传统的以教师为主的讲授式写作教学模式，学生在写作过程中被动参与，积极性不高，效果不佳。优化课堂，就是要能深刻领会新课标理念，立足于学生实际，结合作文要求而以情境导入，在写作课堂中围绕主题引导学生展开交流和探究，丰富学生的写作素材，促进学生积极主动的参与。
如教材中提供了一篇关于交友的材料，要求学生阅读材料后完成作文。在该次作文教学中，先以“我的好朋友”为主题而引导学生打开话匣子，接着问“什么才是真正的朋友？”“交友要注意哪些因素？”通过问题交流而让学生明确主题、丰富素材，接着教师再给予提纲指导，这样学生才会有话可说。同样，又以How to keep healthy for us students？为主题的写作为例，讨论问题为“What is healthy eating habit？ What food should we eat to have a balanced diet？ How can we keep healthy？”通过问题的讨论而让学生进入角色，讨论中积累素材，讨论中结合本单元的教学内容，引导學生用好句式、句型，梳理提纲。
2. 针对引导，促进学生掌握方法
仔细研究学生所写的英语作文不难发现，很多学生写作都如流水账，想到哪儿写到哪儿，思路不清、结构不明，没有套用常用的句式、句型。写作是有方法的，在写作教学中，除了要让学生明确写作的主题，在方法上要加强指导。以谋篇布局为例，首先，在作文开头要做好总体交待，常用的引出主题的句式如Recently， we had a discussion about...We carried out a survey of...接着，要陈述自己的观点，可用Some of them are in favor of the idea that...Some people firmly believe that...结尾处则要总结，可用As far as I’m concerned...From my point of view...等，这样做的好处在于让整个作文结构变得清晰，能让读者快速抓住观点。
在作文教学中，对于如何开头、如何过渡、如何结尾，一方面是要充分而组织学生展开讨论交流活动，让学生在讨论中归纳;另一方面教师要结合写作主题、学生的写作情况进行针对性地点拨。如投诉信的写作，正文部分要写明投诉的原因、问题的经过及产生的结果，即The reason for my dissatisfaction is... In the first place， ...In addition， ...在写作教学中，教师可先提供模板，引导学生根据模板写作后帮助学生查找问题，再次修改。
3. 读写结合，丰富学生写作素材
读写分离是高中英语教学中较为严重的一个现象，阅读可以丰富学生的写作素材，可以培养学生快速获取信息的能力，写作则让学生把阅读中所获取的信息通过加工后变成自己的材料，也可让学生把阅读中所掌握的知识用于写作中。为此，在高中英语教学中，要通过多种形式把阅读和写作有效地整合起来。
一是在阅读中要引导学生展开训练和写作活动。如在关于Canada的阅读中，引导学生交流What is the population of Canada？ Which Canada cities are mentioned？ Why is Canada referred to as a ‘land of maple tresses？ 问题后，引导学生融合材料，介绍加拿大。二是要引导学生学习阅读中所用到的句式、句型，展开写作活动。如用be intended for...be concerned with...be particular about...introduce...to...等句式而结合生活实际展开书面表达活动;三是课后要引导学生写读后感或读书笔记。阅读后可引导学生结合语篇材料的主题、观点、人物等发表自己的看法、观点、意见，也可对人物进行分析。总之，要让学生能从阅读中获得感悟并以作文的形式表现出来。
4. 多样训练，提升学生写作技能
写作水平的提升并非一朝一夕之功，而需要不断的坚持。结合以往高中英语写作教学来看，训练强度不够，训练方式单一对学生写作水平造成了不利的影响。在英语教学中，除了阅读课和写作课中要引导学生写作外，还应结合学生的实际而展开多样化的训练。
首先，要定期写作。在英语教学中，要根据学生的实际每周安排学生写两到三次作文，作文的主题可根据实际情况确定，也可让学生结合自己的生活确定主题;其次，形式上要多样化，可采用纸质形式完成，也可借助网络形式完成。如学生可借助QQ、微信、微博等方式完成。借助网络形式完成过程中，学生完成写作后可直接通过网络传给教师，教师进行相应的指导;三是要考虑学生的实际，区别对待。对同一班级的学生，因学生之间有客观的差异，无论是数量、还是字数、质量等，都要区别对待;四是要多带领学生展示实践活动（如小说人物角色辨析、英语故事等），通过实践活动丰富学生的写作素材，结合活动展开写作;五是要经常组织学生展开写作交流活动，如优秀作文的分享;六是要多为学生创造表现的机会，如英语作文大赛、演讲比赛等，通过平台而激发学生的表达兴趣。
在高中英语写作教学中，以情境、合作探究等方式而激发学生的写作兴趣，让学生喜欢写作，能在课堂中积极参与。针对写作中常用的句式、句型，引导学生多用、多练。把阅读和写作有效地整合起来，丰富学生的写作素材。课后，以多样化的训练方式对学生展开写作训练，促进学生写作能力的不断提升。这样，学生喜欢，主动参与，加以时日，其写作能力自然能得到提升，英语教学才能变得更加有效。
（作者单位：山东省德州市第一中学）
1. 优化课堂，激发学生写作兴趣
在以往高中英语写作教学中，教师按照章节内容，布置作文要求，念几篇范文，然后就让学生自主写作，写作后批阅并讲评，这种模式是一种传统的以教师为主的讲授式写作教学模式，学生在写作过程中被动参与，积极性不高，效果不佳。优化课堂，就是要能深刻领会新课标理念，立足于学生实际，结合作文要求而以情境导入，在写作课堂中围绕主题引导学生展开交流和探究，丰富学生的写作素材，促进学生积极主动的参与。
如教材中提供了一篇关于交友的材料，要求学生阅读材料后完成作文。在该次作文教学中，先以“我的好朋友”为主题而引导学生打开话匣子，接着问“什么才是真正的朋友？”“交友要注意哪些因素？”通过问题交流而让学生明确主题、丰富素材，接着教师再给予提纲指导，这样学生才会有话可说。同样，又以How to keep healthy for us students？为主题的写作为例，讨论问题为“What is healthy eating habit？ What food should we eat to have a balanced diet？ How can we keep healthy？”通过问题的讨论而让学生进入角色，讨论中积累素材，讨论中结合本单元的教学内容，引导學生用好句式、句型，梳理提纲。
2. 针对引导，促进学生掌握方法
仔细研究学生所写的英语作文不难发现，很多学生写作都如流水账，想到哪儿写到哪儿，思路不清、结构不明，没有套用常用的句式、句型。写作是有方法的，在写作教学中，除了要让学生明确写作的主题，在方法上要加强指导。以谋篇布局为例，首先，在作文开头要做好总体交待，常用的引出主题的句式如Recently， we had a discussion about...We carried out a survey of...接着，要陈述自己的观点，可用Some of them are in favor of the idea that...Some people firmly believe that...结尾处则要总结，可用As far as I’m concerned...From my point of view...等，这样做的好处在于让整个作文结构变得清晰，能让读者快速抓住观点。
在作文教学中，对于如何开头、如何过渡、如何结尾，一方面是要充分而组织学生展开讨论交流活动，让学生在讨论中归纳;另一方面教师要结合写作主题、学生的写作情况进行针对性地点拨。如投诉信的写作，正文部分要写明投诉的原因、问题的经过及产生的结果，即The reason for my dissatisfaction is... In the first place， ...In addition， ...在写作教学中，教师可先提供模板，引导学生根据模板写作后帮助学生查找问题，再次修改。
3. 读写结合，丰富学生写作素材
读写分离是高中英语教学中较为严重的一个现象，阅读可以丰富学生的写作素材，可以培养学生快速获取信息的能力，写作则让学生把阅读中所获取的信息通过加工后变成自己的材料，也可让学生把阅读中所掌握的知识用于写作中。为此，在高中英语教学中，要通过多种形式把阅读和写作有效地整合起来。
一是在阅读中要引导学生展开训练和写作活动。如在关于Canada的阅读中，引导学生交流What is the population of Canada？ Which Canada cities are mentioned？ Why is Canada referred to as a ‘land of maple tresses？ 问题后，引导学生融合材料，介绍加拿大。二是要引导学生学习阅读中所用到的句式、句型，展开写作活动。如用be intended for...be concerned with...be particular about...introduce...to...等句式而结合生活实际展开书面表达活动;三是课后要引导学生写读后感或读书笔记。阅读后可引导学生结合语篇材料的主题、观点、人物等发表自己的看法、观点、意见，也可对人物进行分析。总之，要让学生能从阅读中获得感悟并以作文的形式表现出来。
4. 多样训练，提升学生写作技能
写作水平的提升并非一朝一夕之功，而需要不断的坚持。结合以往高中英语写作教学来看，训练强度不够，训练方式单一对学生写作水平造成了不利的影响。在英语教学中，除了阅读课和写作课中要引导学生写作外，还应结合学生的实际而展开多样化的训练。
首先，要定期写作。在英语教学中，要根据学生的实际每周安排学生写两到三次作文，作文的主题可根据实际情况确定，也可让学生结合自己的生活确定主题;其次，形式上要多样化，可采用纸质形式完成，也可借助网络形式完成。如学生可借助QQ、微信、微博等方式完成。借助网络形式完成过程中，学生完成写作后可直接通过网络传给教师，教师进行相应的指导;三是要考虑学生的实际，区别对待。对同一班级的学生，因学生之间有客观的差异，无论是数量、还是字数、质量等，都要区别对待;四是要多带领学生展示实践活动（如小说人物角色辨析、英语故事等），通过实践活动丰富学生的写作素材，结合活动展开写作;五是要经常组织学生展开写作交流活动，如优秀作文的分享;六是要多为学生创造表现的机会，如英语作文大赛、演讲比赛等，通过平台而激发学生的表达兴趣。
在高中英语写作教学中，以情境、合作探究等方式而激发学生的写作兴趣，让学生喜欢写作，能在课堂中积极参与。针对写作中常用的句式、句型，引导学生多用、多练。把阅读和写作有效地整合起来，丰富学生的写作素材。课后，以多样化的训练方式对学生展开写作训练，促进学生写作能力的不断提升。这样，学生喜欢，主动参与，加以时日，其写作能力自然能得到提升，英语教学才能变得更加有效。
（作者单位：山东省德州市第一中学）