【摘    要】近些年来，信息技术在教育领域中的应用越来越广泛，推动了教育信息化的建设进程。在网络环境下，传统的化学教学面临着一定的挑战，教师需要转变自身的教学观念，在教学中积极地落实信息化理念，利用信息技术创新课堂教学，体现学生的主体地位，为学生提供更为丰富的学习资源，带领学生突破传统课堂的限制，高效地吸收化学知识，为他们今后的发展奠定良好的基础。
　　【关键词】网络环境;初中化学;教学实践
　　中图分类号：G633.8       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）15-0059-02
　　Practice and Thinking of Junior Middle School Chemistry Teaching under the Network Environment
　　（No. 5 Middle School ，Jingyuan County， Baiyin City， Gansu Province，China） ZHANG Guofeng
　　【Abstract】In recent years， the application of information technology in the field of education has become more and more extensive， which has promoted the construction of education informatization. In the network environment， traditional chemistry teaching is facing certain challenges. Teachers need to change their own teaching concepts， actively implement the concept of informatization in teaching， use information technology to innovate classroom teaching， reflect the dominant status of students， and provide students with more In order to enrich learning resources， lead students to break through the limitations of traditional classrooms， absorb chemistry knowledge efficiently， and lay a good foundation for their future development.
　　【Keywords】Network environment; Junior middle school chemistry; Teaching practice
　　在傳统的初中化学课堂教学中，教师的教学模式比较单一，学生被动地接受化学知识，但并不理解化学知识在生活中的具体应用，学习过于机械化，并不符合素质教育的教学要求。因此，在网络环境下，化学教师应当认识到传统教育中存在的弊端，引进信息技术创新化学课堂，在课前可以应用微课视频帮助学生进行预习，高效地开展课堂导入;在教学过程中也可以应用网课资源创设情境，补充课堂的教学内容;在课下利用这些资源帮助学生复习巩固课堂所学知识，加强练习，查缺补漏，提高学生的化学综合素养。
　　一、转变教学观念，提高信息素养
　　在网络环境背景下，化学教师为创新课堂教学，提高信息技术的应用效率，首先就需要转变传统的教学观念，认识到学生在课堂中的主体地位，并积极地学习一些先进的教育理念、教育模式和成功的案例;在课堂中敢于实践，根据班上学生的具体情况来调整教学模式和教学方案，提高自身的专业水平和信息素养，推动教育信息化在课堂中的落实;借助多媒体技术为代表的现代教育技术手段进行教学，充分体现学生在课堂中的主体地位，改变以往的教学弊端。
　　例如在教学九年级上册第一章“大家都来学化学”时，教师可以在课堂中利用多媒体为学生播放物质变化、化学实验室等视频内容，利用丰富多彩的视频内容来激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，促使学生在观看完视频内容后深入了解本单元的主要知识。随后教师可以引导学生联系实际生活，调动学生的学习积极性，促使全体学生都参与课堂的学习活动中。待学生分享了自己在生活中遇到的各类现象后，教师可以利用化学知识为其逐一解决，满足学生的好奇心和求知欲，帮助他们培养对学习化学兴趣，为今后的教学奠定良好的基础。
　　二、巧用微课视频导入课堂
　　课堂的趣味性决定了教学计划的顺利推进和课堂的教学效率，由此可见，课前导入尤为重要。因此在课前导入环节，教师可以巧用微课视频引导学生进行课前预习，在微课视频中，教师可以加入一些丰富有趣的化学实验、化学现象，引导学生观看视频，了解本节课的教学内容并做好课前准备工作。在视频最后，教师可以设置一个问题，引导学生进行思考，激发学生的探索欲望，从而高效地完成课堂导入，保证学生能在课堂中紧跟教师思路，挖掘本节课知识的内涵，掌握知识的实际应用方式，以此提高课堂的教学效率，促进学生化学素养的提升。
　　例如在教学九年级上册第三章“维持生命之气—氧气”时，教师在微课视频中加入了制取氧气的简单实验，也加入了氧气和其他物质反应产生的生活现象，例如铁质物品在潮湿的空气中会发生氧化生出铁锈。待学生观看完微课视频后，教师可以设置问题：“你们知道在实验室中如何制取氧气呢？”利用这一问题激发学生的求知欲，导入实验室制取氧气的微课视频。最后教师可再次设置问题：“如何才能验证化学实验生成的是氧气而不是其他气体呢？”利用这个问题高效导入课堂，让学生带着对问题的疑惑跟随教师的步伐，学习本单元的化学知识，掌握氧气的性质以及如何在实验室制取氧气。教师通过这种方式鼓励学生结合氧气的性质思考问题，能够有效推动教学进程的顺利进行。 　　三、借助网课资源开展情境教学
　　在教学的过程中，教师可能会遇到一些抽象的化学知识，通过单一的口头解释难以激发学生的学习兴趣，也并不利于学生的理解和吸收。针对这一情况，教师需要提高教育公共服务平台的应用率，在课堂教学中随时随地地根据教学需求，在平台中搜索相关的网课资源，为学生展现动态的化学内容，创设教学情境，引导学生进入情境中高效学习，以此提高课堂的教学效率。
　　例如在教学九年级上册第五章“燃料”时，该章节不仅讲述了二氧化碳的制取方式，同时还分析了二氧化碳和一氧化碳的区别与联系。在教学的过程中，有的学生提出问题：“二氧化碳和一氧化碳仅仅少了一个氧，为什么一氧化碳会对人体造成严重的危害呢？”教师可以为学生讲解相关的理论知识，然后选择有针对性的网课在课堂中播放，为学生创设情境。网课内容中讲述了二氧化碳和一氧化碳的生成以及区别联系，在这样的教学情境中，教师可以引导学生根据自己的理解对问题进行讨论分析，谈一谈自己的看法，并结合视频内容开展知识的探索活动。教师应在这个过程中对学生进行适当的指导，提供一定的探究思路，及时解决学生的疑惑，加深学生对化学知识的理解和认知。
　　四、构建数据库，开展翻转课堂
　　教师可以在网络上搜集与化学相关的课程资源，建立专属的数据库，定期分享化学课程练习题、文章资料等，丰富课堂的教学内容，突破教材内容的限制。当然教师也可以利用这一数据库开展翻转课堂，在课前设置学习任务，要求学生在课下观看视频，做好预习工作并记录视频内容中的知识点;记录自己预习过程中遇到的问题，在翻转课堂中提出自己的问题。在此过程中，教师应做好引导工作，指导各个小组开展知识探索活动，寻找问题的答案，以此来体现学生的主体地位，培养学生的合作能力，提高学生的自学效率，帮助他们掌握适合自己的学习方法，提高自身的化学素养。例如在教学九年级下册第九章“常见的酸、碱、盐”时，教师要求学生在课下观看本单元的网课视频，认识酸和碱以及酸碱的中和反應。学生在预习的过程中可能会产生这样一个疑问：“不同浓度不同容量的酸碱溶液发生反应，反应现象和生成物质是一样的吗？”教师这时可以引导学生带着这一问题参与翻转课堂中，与组员进行分析讨论，谈一谈自己的看法。教师还可带领学生到实验室中，引导他们自己动手操作，解决问题。
　　五、结语
　　总而言之，在教育信息化的发展对化学教学的教学思想理念模式产生了一定的影响，能够有效推动教师转变传统的教学理念，构建了以学生为中心，以教师为引导的教学模式，利用信息技术营造信息课堂，激发学生的学习兴趣。此外，教师还应带领学生开展知识探究活动，掌握知识在生活中的具体应用方法，促使学生能够利用网课资源开展自主学习，挖掘新旧知识之间存在的联系，构建知识架构，提高自身的化学综合素养，为他们进一步的学习奠定良好的基础。
　　参考文献：
　　[1]赵旭彪.基于网络环境下的初中化学教学实践与思考[J].活力，2019（15）.
　　[2]马祎.网络环境下的初中化学教学实践与思考[J].中国校外教育（中旬刊），2019（06）.
　　[3]谢龙辉.网络环境下的初中化学教学实践及思考[J].年轻人，2019（48）.
　　（责编  杨  菲）