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【摘 要】阅读是人类汲取知识的重要手段，数学阅读是学习数学的基本途径。很多时候，学生总是关注一道数学题的答案或者是结果，往往忽视了对题意的理解。小学生的数学阅读能力包括数学语言的理解应用能力、阅读推理能力、对数学材料的概括能力、认知能力等。数学阅读能力的培养不是一朝一夕之功，需要长时间的积累，需要从学生正式接触数学就开始着手。本文探讨的就是针对小学低年级学生，在学习数学的同时如何进行数学阅读，期待着学生能通过数学阅读的方式对数学及数学学习有全面的认识。
【关键词】小学低段；数学阅读；培养
低年级的数学阅读怎样开始呢？首先从教材出发，课改后的低段教材改变了过去以文字为主，图片为辅的情况，大量的图片出现在教材中。但是图片不只是简单的插图性质，而是包含了大量的数学信息在其中，数学阅读能力差的孩子，看起数学书来相当吃力，甚至根本看不懂。我们经常在课堂上会遇到这样的学生，他们在做“解决问题”一类的题目时，不会分析获取有价值的信息，不会使用有条理的数学语言，当老师将题目内容或获取的信息进行组合、提炼，排除剩余条件后开始叙述，学生多数就会根据条件问题进行解答了。这是为什么？原因就是学生根据已有生活经验，在经过语文学科训练后，对直观有条理的文字，也就是文本阅读有一定理解分析能力，而缺乏数学学科对文字、符号、图、表等信息进行处理后应有的阅读能力。
在通过教学和问卷调查中，我认为，小学低段学生阅读能力普遍存在着以下问题：
1.学生阅读数学书本的意识比较淡薄；2.学生没有掌握有效的阅读方法；3.学生不善于从阅读的内容中作出自己的理解；4.学生不善于主动地将文字、符号、图、表结合起来，转化为数学语言。
如何培养低段学生的数学阅读能力，可从以下几方面入手：
一、提供各种形式的阅读材料，培养学生的阅读能力
在教学中，凡是学生通过阅读能够读得出的问题一定让学生自己读；在教学中，可以提供充分的观察材料，如板书、演示、图形、实物等，引导学生按一定的顺序，有目的、有计划地观察、比较、思考，在观察感知中积极思维，并让学生用清晰的数学语言有条理地叙述观察过程，不仅能反映学生思维的正确性，掌握知识的程度，而且有利于培养学生的阅读表达能力，并能促进感知有效地转变为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。
二、手脑并用，以“动”带读
数学阅读理解有着自己的特殊性，重在理解领会，而实现领会目的的行为之一就是“内部语言转化”，即把阅读的内容转化为易于接受的语言形式。数学中的語言常常非常简洁，一些数学概念、数量关系通常是隐藏的、含蓄的。老师可以边读边做一做、画一画、写一写。例如判断直角、钝角、锐角。解决这个问题时先让学生边读边画图，在操作的过程中，语言文字转化成直观形象的示意图，学生很快就能发现几个角的不同点。
三、以身示范，科学阅读
学生的学习是从模仿开始的，学生的数学阅读水平取决于教师的科学指导。教师在示范阅读時，要养成良好的阅读习惯。如一年级的练习（△△△△△△△△）按要求圈出图形：先从左往右把第二个△圈起来；接着从左往右圈出两个△。学生刚接触时，很容易混淆这两道题目的意思，因此，教师在示范阅读时，一定要突出重点词“第二个”和“两个”，并适当地解释其含义。这样，学生在潜移默化中悟出阅读的方法，不断提高自身的阅读质量，并能用自己掌握的阅读水平来解决作业中的问题。
四、读后交流
即要求阅读学习后，带着阅读中的体会与疑问，主动与老师或同学交换看法。在这一过程中，教师一方面要努力创设一种有利于师生间、学生间情感沟通和信息交流的情境，调动全体学生投入相互探讨；另一方面要引导交流向思维的纵深发展：当学生闪现精辟见解时，要及时捕捉，并予以肯定；当出现错误或片面认识时，要及时纠正或补充；当思维停滞时，要及时引发新的认知冲突……总之，教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，让学生在交流中真正实现思维的撞击和智慧的交锋。
五、表扬鼓励，及时评价
老师仍要重视对学生阅读成效作出激励性评价和肯定性评价，更要注重其参与过程及在过程中表现出来的情感态度与价值观的评价，帮助学生认识自我，建立自信。叶圣陶老人讲得好：“教是为了不教”。很好地诠释了：要想使数学素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读教学。学生认真阅读数学的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要老师经常提醒、督促和长期的指导。只有在学生的主观意识中播下数学阅读的种子，才能使数学阅读成为学生的自觉行为。
作者简介：黄梅（1986-10-20-）女 ，四川省资阳市安岳县人，民族：汉，职称：小学二级教师，学历：本科。
参考文献：
[1]全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）；
[2]李光树主编 《小学数学教学论》
[3]翟家妹 《小学数学教学中学生解决问题能力的培养》
[4]郭德瀛 《对数学阅读能力的培养与探索的几点思考》
【关键词】小学低段；数学阅读；培养
低年级的数学阅读怎样开始呢？首先从教材出发，课改后的低段教材改变了过去以文字为主，图片为辅的情况，大量的图片出现在教材中。但是图片不只是简单的插图性质，而是包含了大量的数学信息在其中，数学阅读能力差的孩子，看起数学书来相当吃力，甚至根本看不懂。我们经常在课堂上会遇到这样的学生，他们在做“解决问题”一类的题目时，不会分析获取有价值的信息，不会使用有条理的数学语言，当老师将题目内容或获取的信息进行组合、提炼，排除剩余条件后开始叙述，学生多数就会根据条件问题进行解答了。这是为什么？原因就是学生根据已有生活经验，在经过语文学科训练后，对直观有条理的文字，也就是文本阅读有一定理解分析能力，而缺乏数学学科对文字、符号、图、表等信息进行处理后应有的阅读能力。
在通过教学和问卷调查中，我认为，小学低段学生阅读能力普遍存在着以下问题：
1.学生阅读数学书本的意识比较淡薄；2.学生没有掌握有效的阅读方法；3.学生不善于从阅读的内容中作出自己的理解；4.学生不善于主动地将文字、符号、图、表结合起来，转化为数学语言。
如何培养低段学生的数学阅读能力，可从以下几方面入手：
一、提供各种形式的阅读材料，培养学生的阅读能力
在教学中，凡是学生通过阅读能够读得出的问题一定让学生自己读；在教学中，可以提供充分的观察材料，如板书、演示、图形、实物等，引导学生按一定的顺序，有目的、有计划地观察、比较、思考，在观察感知中积极思维，并让学生用清晰的数学语言有条理地叙述观察过程，不仅能反映学生思维的正确性，掌握知识的程度，而且有利于培养学生的阅读表达能力，并能促进感知有效地转变为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。
二、手脑并用，以“动”带读
数学阅读理解有着自己的特殊性，重在理解领会，而实现领会目的的行为之一就是“内部语言转化”，即把阅读的内容转化为易于接受的语言形式。数学中的語言常常非常简洁，一些数学概念、数量关系通常是隐藏的、含蓄的。老师可以边读边做一做、画一画、写一写。例如判断直角、钝角、锐角。解决这个问题时先让学生边读边画图，在操作的过程中，语言文字转化成直观形象的示意图，学生很快就能发现几个角的不同点。
三、以身示范，科学阅读
学生的学习是从模仿开始的，学生的数学阅读水平取决于教师的科学指导。教师在示范阅读時，要养成良好的阅读习惯。如一年级的练习（△△△△△△△△）按要求圈出图形：先从左往右把第二个△圈起来；接着从左往右圈出两个△。学生刚接触时，很容易混淆这两道题目的意思，因此，教师在示范阅读时，一定要突出重点词“第二个”和“两个”，并适当地解释其含义。这样，学生在潜移默化中悟出阅读的方法，不断提高自身的阅读质量，并能用自己掌握的阅读水平来解决作业中的问题。
四、读后交流
即要求阅读学习后，带着阅读中的体会与疑问，主动与老师或同学交换看法。在这一过程中，教师一方面要努力创设一种有利于师生间、学生间情感沟通和信息交流的情境，调动全体学生投入相互探讨；另一方面要引导交流向思维的纵深发展：当学生闪现精辟见解时，要及时捕捉，并予以肯定；当出现错误或片面认识时，要及时纠正或补充；当思维停滞时，要及时引发新的认知冲突……总之，教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，让学生在交流中真正实现思维的撞击和智慧的交锋。
五、表扬鼓励，及时评价
老师仍要重视对学生阅读成效作出激励性评价和肯定性评价，更要注重其参与过程及在过程中表现出来的情感态度与价值观的评价，帮助学生认识自我，建立自信。叶圣陶老人讲得好：“教是为了不教”。很好地诠释了：要想使数学素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读教学。学生认真阅读数学的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要老师经常提醒、督促和长期的指导。只有在学生的主观意识中播下数学阅读的种子，才能使数学阅读成为学生的自觉行为。
作者简介：黄梅（1986-10-20-）女 ，四川省资阳市安岳县人，民族：汉，职称：小学二级教师，学历：本科。
参考文献：
[1]全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）；
[2]李光树主编 《小学数学教学论》
[3]翟家妹 《小学数学教学中学生解决问题能力的培养》
[4]郭德瀛 《对数学阅读能力的培养与探索的几点思考》