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【内容摘要】初中地理教学要防止机械的知识构建，防止枯燥的知识记忆。初中地理要追求有趣与有用的教学境界，要善于将地理知识与学生的兴趣点联系起来，要在“趣”的基础上通过“用”去帮学生深化对地理知识的认知。
【关键词】有趣 有用 地理教学 境界
初中地理学科的教学地位有些尴尬，一方面管理层面通过质量测试来显示地理教学的重要性，另一方面实际的地理教学成为地理知识的教学，甚至成为机械的知识记忆。学生在地理课堂上所能够获得的就是抽象的地理知识，学生所体验到的学习过程相对枯燥，地理学科原本具有的科学韵味被严重冲淡。在这种情形下，笔者以为在追求评价效果的同时，还要注意地理知识教学过程的重要性。简单地说，初中地理教学要瞄准有趣、有用两个目标去努力。
一、有趣，初中地理教学的当然选择
如果随机对师生进行调查的话，相信绝大部分学生与部分教师都会认为地理学科就是纯粹的记忆性学科。这样的判断，实际上将地理教学的趣味性排除了。事实上，有趣应当是初中地理教学的本来面目之一，初中地理教学不能失去有趣的本味。
以“地图”一课的教学为例，主要的教学内容是地图上的比例尺和方向识别两个基础性知识。要求学生能够借助比例尺在地图上丈量两地之间的距离，并能够在地图上辨认方向。这对于初中学生来说，并不是想象当中那样简单的事情。实际教学中常常看到这样的情形：教师对照教材上的内容，跟学生机械地讲授比例尺的知识，基于纯粹数学比例上的讲授让学生听得味同嚼蜡。对于方向的识别，同样是机械地强调上北下南、左西右东，全然不顾学生是否能够有效地消化这些知识。显然，这种没有趣味性的教学对于学生建构地理知识来说，是有害无益的。
笔者考虑到兴趣激发的需要，在教学中进行了这样的设计：首先通过投影仪投出一幅中华人民共和国地图，让学生感知地图的大小；然后再投出一幅学校的平面示意图，让学生感知大小并与刚才的全国地图进行比较。当学生发现学校的平面图比全国地图还要大（预设好了的）时，教师假装惊讶：怎么我们学校比全国还要大呢？（还可以夸张一点补充一句：这是“神马”节奏啊？）这样的问题提出与诙谐的补充，可以有效地激发课堂气氛，同样也激发了学生的思维。学生会努力去思考形成如此感知结果的原因。
在这样的基础之上，教师引出比例尺的概念，并让学生领悟到比例尺对于地图来说是一个极为重要的概念。正如有学生在后来总结时说了一句：老师，我感觉看地图首先要看的就是比例尺。先看比例尺的人就是内行，先看地图形状的就是外行。我们内行要看门道呢！笔者以为，学生这样的判断，说明了建立在兴趣基础上的知识建构是极为有效的。
二、有用，学以致用思想的实际体现
有用，是地理教学的另一个追求。所谓的有用，不仅是指学生在接受书面评价时能够用相应的地理知识去回答问题，更指学生能够将在地理课堂上建构出来的知识应用到实际生活当中去——将地理与现实生活联系起来，是活化地理知识的需要，也是学以致用的教育思想的重要体现。
以地图教学中的方向识别教学为例。要让学生认识到方向识别中遵循上北下南、左西右东的原则，就必须让学生认识到这样的规定或者说约定俗成有其实用性。在实际教学中，笔者采用了对比的策略。首先，笔者让学生画出学校的示意图，这个时候你会发现，即使刚才已经呈现了学校的示意图，仍然有相当一部分学生在画图的时候不会遵循上北下南、左西右东的原则。这说明了学生此时并没有形成相应的方向认识，他们在画学校示意图的时候，仍然遵从自己在生活中形成的方向认识。于是，有的学生画出的是上南下北、左东右西，有的学生则是上西下东、左南右北。知道其中的原因吗？告诉你，这与学生的坐向有关（由于小组合作的原因，学生的坐向并不相同。）
在学生的这种情感基础上，笔者顺势引出地图的经线与纬线概念，告诉学生为了更好地认识世界，人们在地图上画出了互相垂直的经线与纬线，并结合地球自转的方向确定了方向，在这样的基础上，人们确定出了地图的方向识别原则，那就是“上北下南，左西右东”。为了更好地适应这种方向识别，请大家面向北，结合地理方向加强一下这一印象。
三、趣用，初中地理教学的双重境界
初中地理教学要摆脱枯燥无味的束缚，就必须在“趣”和“用”上下功夫，笔者在教学中将趣和用当成了自身教学的两重境界。
就趣而言，笔者在每一个知识的教学设计中，都首先考虑其可能具有哪些激趣的地方。激趣其实很简单，只要知道初中学生的兴趣点，只要知道具体知识怎样延伸可以让学生有意外的惊喜，就可以把准学生兴趣的脉搏，让课堂气氛活跃起来。需要强调的是，气氛活跃不是目标，在兴趣的基础上有效地构建知识才是教学的根本目的。因此，在“趣”的基础上还要追求“用”，让学生在“用”的情境中深化对地理知识的认识，更何况，“用”还是让知识更有效地扎根于记忆的重要手段。
总之，初中地理教学不能忽视“趣”与“用”的价值，基于“趣”而指向“用”，应当成为初中地理教学的双重境界。
【参考文献】
[1] 张国清. 初中地理激趣教学之我见，《教育教学论坛》，2011（16）.
[2] 丘志坤. 初中地理有效教学“三部曲”探析，《福建基础教育研究》，2015（2）.
（作者单位：江苏省如皋市雪岸初中）
【关键词】有趣 有用 地理教学 境界
初中地理学科的教学地位有些尴尬，一方面管理层面通过质量测试来显示地理教学的重要性，另一方面实际的地理教学成为地理知识的教学，甚至成为机械的知识记忆。学生在地理课堂上所能够获得的就是抽象的地理知识，学生所体验到的学习过程相对枯燥，地理学科原本具有的科学韵味被严重冲淡。在这种情形下，笔者以为在追求评价效果的同时，还要注意地理知识教学过程的重要性。简单地说，初中地理教学要瞄准有趣、有用两个目标去努力。
一、有趣，初中地理教学的当然选择
如果随机对师生进行调查的话，相信绝大部分学生与部分教师都会认为地理学科就是纯粹的记忆性学科。这样的判断，实际上将地理教学的趣味性排除了。事实上，有趣应当是初中地理教学的本来面目之一，初中地理教学不能失去有趣的本味。
以“地图”一课的教学为例，主要的教学内容是地图上的比例尺和方向识别两个基础性知识。要求学生能够借助比例尺在地图上丈量两地之间的距离，并能够在地图上辨认方向。这对于初中学生来说，并不是想象当中那样简单的事情。实际教学中常常看到这样的情形：教师对照教材上的内容，跟学生机械地讲授比例尺的知识，基于纯粹数学比例上的讲授让学生听得味同嚼蜡。对于方向的识别，同样是机械地强调上北下南、左西右东，全然不顾学生是否能够有效地消化这些知识。显然，这种没有趣味性的教学对于学生建构地理知识来说，是有害无益的。
笔者考虑到兴趣激发的需要，在教学中进行了这样的设计：首先通过投影仪投出一幅中华人民共和国地图，让学生感知地图的大小；然后再投出一幅学校的平面示意图，让学生感知大小并与刚才的全国地图进行比较。当学生发现学校的平面图比全国地图还要大（预设好了的）时，教师假装惊讶：怎么我们学校比全国还要大呢？（还可以夸张一点补充一句：这是“神马”节奏啊？）这样的问题提出与诙谐的补充，可以有效地激发课堂气氛，同样也激发了学生的思维。学生会努力去思考形成如此感知结果的原因。
在这样的基础之上，教师引出比例尺的概念，并让学生领悟到比例尺对于地图来说是一个极为重要的概念。正如有学生在后来总结时说了一句：老师，我感觉看地图首先要看的就是比例尺。先看比例尺的人就是内行，先看地图形状的就是外行。我们内行要看门道呢！笔者以为，学生这样的判断，说明了建立在兴趣基础上的知识建构是极为有效的。
二、有用，学以致用思想的实际体现
有用，是地理教学的另一个追求。所谓的有用，不仅是指学生在接受书面评价时能够用相应的地理知识去回答问题，更指学生能够将在地理课堂上建构出来的知识应用到实际生活当中去——将地理与现实生活联系起来，是活化地理知识的需要，也是学以致用的教育思想的重要体现。
以地图教学中的方向识别教学为例。要让学生认识到方向识别中遵循上北下南、左西右东的原则，就必须让学生认识到这样的规定或者说约定俗成有其实用性。在实际教学中，笔者采用了对比的策略。首先，笔者让学生画出学校的示意图，这个时候你会发现，即使刚才已经呈现了学校的示意图，仍然有相当一部分学生在画图的时候不会遵循上北下南、左西右东的原则。这说明了学生此时并没有形成相应的方向认识，他们在画学校示意图的时候，仍然遵从自己在生活中形成的方向认识。于是，有的学生画出的是上南下北、左东右西，有的学生则是上西下东、左南右北。知道其中的原因吗？告诉你，这与学生的坐向有关（由于小组合作的原因，学生的坐向并不相同。）
在学生的这种情感基础上，笔者顺势引出地图的经线与纬线概念，告诉学生为了更好地认识世界，人们在地图上画出了互相垂直的经线与纬线，并结合地球自转的方向确定了方向，在这样的基础上，人们确定出了地图的方向识别原则，那就是“上北下南，左西右东”。为了更好地适应这种方向识别，请大家面向北，结合地理方向加强一下这一印象。
三、趣用，初中地理教学的双重境界
初中地理教学要摆脱枯燥无味的束缚，就必须在“趣”和“用”上下功夫，笔者在教学中将趣和用当成了自身教学的两重境界。
就趣而言，笔者在每一个知识的教学设计中，都首先考虑其可能具有哪些激趣的地方。激趣其实很简单，只要知道初中学生的兴趣点，只要知道具体知识怎样延伸可以让学生有意外的惊喜，就可以把准学生兴趣的脉搏，让课堂气氛活跃起来。需要强调的是，气氛活跃不是目标，在兴趣的基础上有效地构建知识才是教学的根本目的。因此，在“趣”的基础上还要追求“用”，让学生在“用”的情境中深化对地理知识的认识，更何况，“用”还是让知识更有效地扎根于记忆的重要手段。
总之，初中地理教学不能忽视“趣”与“用”的价值，基于“趣”而指向“用”，应当成为初中地理教学的双重境界。
【参考文献】
[1] 张国清. 初中地理激趣教学之我见，《教育教学论坛》，2011（16）.
[2] 丘志坤. 初中地理有效教学“三部曲”探析，《福建基础教育研究》，2015（2）.
（作者单位：江苏省如皋市雪岸初中）