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摘要：本文从知识呈现方式、非智力因素、制度环境因素、内在需求因素和教师因素等五方面对本次德育课学情调查结果进行了分析，并就如何提高德育课堂教学效果提出了建议。
关键词：中职；德育课；学情调查
当前，中职德育课堂教学效果问题日益突出，为了揭示存在的问题，有针对性地提出改进策略，本文对我校德育课堂的学情进行了问卷调查，分析了影响德育课堂教学效率的五大因素，并就如何提高德育课堂教学效果提出了建议。
一、调查背景
中职德育课堂教学效果低的现象始终困扰着教学一线的教师。为加强德育课教学的针对性和实效性，我校政治科组进行了一次关于德育课堂教学效果的问卷调查，本调查问卷包含知识呈现方式、非智力因素、制度环境因素、内在需求因素和教师因素等五个维度，共20道测试题目，并从高一、高二年级中分别抽取10个班，共发放问卷500份，收回有效问卷498份。
二、影响德育课堂教学效率的因素分析
经过对问卷的统计分析，下文将分别对知识呈现方式、非智力因素、制度环境因素、内在需求因素和教师因素等五大影响德育课堂教学效率的因素进行分析。
1.知识呈现方式。
这主要调查教师的教学方法是否符合学生的认知规律，对个体的学习效率是否产生直接影响。调查发现，中职生更愿意接受视频教学、小组竞赛、情境创设等教学形式，对“满堂灌”的传统教学方式普遍持反对态度，认为枯燥乏味。且心理学家实验表明，个人在接受外部信息时，其有效性为：听占10%，看占20%，说占40%，做占80%。人的认识过程是一个从感性到理性的过程，因此，在德育课堂教学过程中，教师要根据中职生的认知特点和规律，不断创新学习方法，在教学组织形式上做文章，要用最适合的形式来包装教学内容，让学生愉快接受，从而在快乐学习的过程中习得知识。
2.非智力因素。
这是一种不直接参与认知过程，但对认知过程起制约作用的心理因素。包括动机、兴趣、情绪、意志和习惯等。调查数据表明，大多数中职生对政治课兴趣不高，学生普遍存在厌学情绪。（1）首先，中职生对政治表现得相对冷淡，课外生活很少主动去关注时事政治，谈论话题多是个人情感、家庭、同学、音乐、歌星等比较轻松的内容。显然，教师不能将时政观念和德育知识生硬地向学生推销，而是要让德育课内容更贴近学生生活和思想实际，从而深入到他们的精神世界，在他们所关注的兴趣点上构建起主流道德规范和价值观念。（2）其次，中职生大多缺乏良好学习习惯。他们不大愿意作艰苦训练，不喜欢自主性学习，于是，便渐渐形成了一种怕思考、怕动手、怕用功的常态和习惯。不良习惯也由个别扩大为普遍，由隐蔽转变成公开。因此，要从根本上改变这一现状，必须在习惯的培养上花更多精力。（3）学生的道德评价呈现出多元化苗头。当今学生更关注个人利益，个性化诉求也更直接大胆，更情绪化。一方面反映现有的制度规章某些方面已不能适应新形势新变化的要求，需要作进一步修改完善；另一方面也说明学校教育对学生习惯培养的传统优势正在被弱化。
3.制度性因素。
主要指学习的外部环境和竞争机制。调查表明，考试这种传统的最具权威的学业检测机制在我校学生中的作用逐渐弱化，且学生对班风和校风评价度较低。学校是集体生活的场所，这些活动都要在一定秩序和纪律的基础上开展，要让学习活动顺利进行，就必须有一种能形成并维护一定纪律和秩序的力量，这种力量由学校管理指导，学生共同遵守，家长社会认可。当下，中职学校还没有形成一个有效的刚性约束机制，宽进宽出的评价机制，消解了考试和升留级所渗透的能力训练和人格塑造的功能。学习环境过于宽松，没有升学压力，且新的评价方式（学分制）还没有产生足够的激励作用，使得学生学习的外在动力源不足，从而导致校风和学风相对松懈。
4.内在需求因素。
主要指学生利益需求的内容和实现形式，即物质和精神方面。调查发现，大多数学生都抱着想学一点实用知识的态度来到职业学校的，有超过半数的学生非常期望能学习到有用的东西，这一点弥足珍贵。但是，教师们在教学中并没有深入了解学生的真实需求，更缺乏有效的措施将这种需求具体化和量化。在教学中，很多教师只对教材和教学计划负责，很少对课程能否满足学生需要进行反思。且现代企业人才所要求具备的主动适应能力、抗挫折能力、沟通能力、创造力、人际关系协调能力、竞争与合作力等能力项内容基本都在中职德育教材体系视野之外。由于内在需求不明，师生信息不对称，会使得教学双方沟通不顺畅，这也是教育教学低效的原因之一。
5.教师因素。
主要调查现代政治课教师的影响作用，从调查结果来看，中职生对教师的评价绝大多数是持肯定积极态度，对教师的敬业精神是认同的，但仍有超过40%的学生认为教师的教学方法有待改进。当今时代，教师已不是知识的垄断者和权威，学生对中职学校教师的评价，更看重教师的人格魅力，大多学生喜欢幽默、有亲和力的教师，他们把教师情商上的表现看得比知识水平还重要。可见，师生关系的发展程度，是教师职业素质内涵上的优先增加项。但是，现实中的教师基本上未能将自身的素质内涵融入到课堂教学中，教师讲课只管自说自话。课堂师生交流的主要渠道不畅通，课余师生沟通的机会就更少了。在整个德育教育过程中，当教学成了一种单边活动，一种低效或无效活动，德育教育便失去了其应有的意义和价值。
三、提高德育课堂教学效果的几点建议
1.拓展互动教学方法，优化教学组织形式。
引导学生自主学习是当前德育课程教学改革的一大课题，这就需要教师在教学活动中进一步优化教学的组织形式，把更多精力放在新型教学组织探索和教案的编排上，从根本上改变以往“满堂灌”的被动型教学模式，积极开展互动教学。还要努力探索情境创设、角色扮演、案例教学、小组竞赛、课程游戏等多种教学方法，让学生充分参与到课堂教学中来，在教学过程中去竞争、去呈现、去体验、去合作，真正掌握学习的方法，成为学习的主体，让德育课堂教学焕发生机和活力。
2.加强课程实践活动，激发学习兴趣。
理论联系实际是德育课程的生命力所在，德育课教学要加强实践活动，关注时事热点，拓展教材资源。如教师可组织学生在课前进行时事播报，让学生自己去关注和收集近段时间的国内外时事，每节课的前五分钟由学生轮流在课堂上进行播报和评论；组织学生到工厂参观访问，到农村进行社会调查；采访社会各行各业的创业精英；参与校园文化共建活动等等。这些实践活动的开展，对培养学生的学习兴趣，提高德育课的实效都有着积极的作用。
3.加大对中职生情商的培养力度，培养良好习惯。
学校德育教育最主要目的就是培养学生的各种能力和习惯，其中主要是学习能力和学习习惯，因为它们是一切能力和习惯的基础。在实践中发现，中职生的习惯培养难度不小，任务艰巨，因此，教师要先找出对中职生最有帮助和影响的习惯，让学生在这些方面进行强化训练。让特定的习惯培养标准成为学校优良传统的核心内容，通过对学生加强学校传统价值观的培养，学生会形成一种以延续学校的光荣历史为荣，以中断和破坏这个传统为耻的意识，从而规范自己的言行，逐渐习得良好的习惯和品德。
4.完善德育课评价机制，强化学习动机。
利益能否得到满足与学习动机有密切关系。教师不但要关心学生的眼前利益，而且要通过一定的制度来维护和实现学生在技能培训、毕业、升学和就业等这些方面的长远利益。由于大部分中职生的自觉性较差，自我克制能力较弱，需要制度这样一种外在约束来强化学生的学习动机，制度是人的利益需求形成及实现的重要条件，因此，强化中职学校的升留级制度，合理地发挥考试的诊断和促进功能，建立和完善学生发展评价体系，是激励学生完成规定学业的有效制度安排，对于提高课堂教学效率可以起到很好的激励作用。
5.提升教师综合素质，构建和谐师生关系。
师生关系是教育中的永恒话题。教师作为师生关系建设的主导者，要主动深入到学生学习生活中去，充分利用好课前和课后的几分钟，并利用QQ和电子邮箱等这些现代的联系工具，拉近和学生的距离，从而加深对学生个性、思想、家庭背景的认识，尊重学生的人格。当今的学生见识广、个性强、思想活泼，只要教师有真才实学，就能获得学生的认可。教师不仅是知识的传授者，而且是知识的践行者。教师要积极塑造良好的个人形象，彰显卓越的敬业精神和职业素养，通过自身热情、幽默和严谨的风采，来提升德育课堂教学的说服力、感召力和战斗力，为构建和谐的师生关系打下良好的基础。
（作者单位：东莞市常平黄水职业中学）
责任编辑 何丽华
关键词：中职；德育课；学情调查
当前，中职德育课堂教学效果问题日益突出，为了揭示存在的问题，有针对性地提出改进策略，本文对我校德育课堂的学情进行了问卷调查，分析了影响德育课堂教学效率的五大因素，并就如何提高德育课堂教学效果提出了建议。
一、调查背景
中职德育课堂教学效果低的现象始终困扰着教学一线的教师。为加强德育课教学的针对性和实效性，我校政治科组进行了一次关于德育课堂教学效果的问卷调查，本调查问卷包含知识呈现方式、非智力因素、制度环境因素、内在需求因素和教师因素等五个维度，共20道测试题目，并从高一、高二年级中分别抽取10个班，共发放问卷500份，收回有效问卷498份。
二、影响德育课堂教学效率的因素分析
经过对问卷的统计分析，下文将分别对知识呈现方式、非智力因素、制度环境因素、内在需求因素和教师因素等五大影响德育课堂教学效率的因素进行分析。
1.知识呈现方式。
这主要调查教师的教学方法是否符合学生的认知规律，对个体的学习效率是否产生直接影响。调查发现，中职生更愿意接受视频教学、小组竞赛、情境创设等教学形式，对“满堂灌”的传统教学方式普遍持反对态度，认为枯燥乏味。且心理学家实验表明，个人在接受外部信息时，其有效性为：听占10%，看占20%，说占40%，做占80%。人的认识过程是一个从感性到理性的过程，因此，在德育课堂教学过程中，教师要根据中职生的认知特点和规律，不断创新学习方法，在教学组织形式上做文章，要用最适合的形式来包装教学内容，让学生愉快接受，从而在快乐学习的过程中习得知识。
2.非智力因素。
这是一种不直接参与认知过程，但对认知过程起制约作用的心理因素。包括动机、兴趣、情绪、意志和习惯等。调查数据表明，大多数中职生对政治课兴趣不高，学生普遍存在厌学情绪。（1）首先，中职生对政治表现得相对冷淡，课外生活很少主动去关注时事政治，谈论话题多是个人情感、家庭、同学、音乐、歌星等比较轻松的内容。显然，教师不能将时政观念和德育知识生硬地向学生推销，而是要让德育课内容更贴近学生生活和思想实际，从而深入到他们的精神世界，在他们所关注的兴趣点上构建起主流道德规范和价值观念。（2）其次，中职生大多缺乏良好学习习惯。他们不大愿意作艰苦训练，不喜欢自主性学习，于是，便渐渐形成了一种怕思考、怕动手、怕用功的常态和习惯。不良习惯也由个别扩大为普遍，由隐蔽转变成公开。因此，要从根本上改变这一现状，必须在习惯的培养上花更多精力。（3）学生的道德评价呈现出多元化苗头。当今学生更关注个人利益，个性化诉求也更直接大胆，更情绪化。一方面反映现有的制度规章某些方面已不能适应新形势新变化的要求，需要作进一步修改完善；另一方面也说明学校教育对学生习惯培养的传统优势正在被弱化。
3.制度性因素。
主要指学习的外部环境和竞争机制。调查表明，考试这种传统的最具权威的学业检测机制在我校学生中的作用逐渐弱化，且学生对班风和校风评价度较低。学校是集体生活的场所，这些活动都要在一定秩序和纪律的基础上开展，要让学习活动顺利进行，就必须有一种能形成并维护一定纪律和秩序的力量，这种力量由学校管理指导，学生共同遵守，家长社会认可。当下，中职学校还没有形成一个有效的刚性约束机制，宽进宽出的评价机制，消解了考试和升留级所渗透的能力训练和人格塑造的功能。学习环境过于宽松，没有升学压力，且新的评价方式（学分制）还没有产生足够的激励作用，使得学生学习的外在动力源不足，从而导致校风和学风相对松懈。
4.内在需求因素。
主要指学生利益需求的内容和实现形式，即物质和精神方面。调查发现，大多数学生都抱着想学一点实用知识的态度来到职业学校的，有超过半数的学生非常期望能学习到有用的东西，这一点弥足珍贵。但是，教师们在教学中并没有深入了解学生的真实需求，更缺乏有效的措施将这种需求具体化和量化。在教学中，很多教师只对教材和教学计划负责，很少对课程能否满足学生需要进行反思。且现代企业人才所要求具备的主动适应能力、抗挫折能力、沟通能力、创造力、人际关系协调能力、竞争与合作力等能力项内容基本都在中职德育教材体系视野之外。由于内在需求不明，师生信息不对称，会使得教学双方沟通不顺畅，这也是教育教学低效的原因之一。
5.教师因素。
主要调查现代政治课教师的影响作用，从调查结果来看，中职生对教师的评价绝大多数是持肯定积极态度，对教师的敬业精神是认同的，但仍有超过40%的学生认为教师的教学方法有待改进。当今时代，教师已不是知识的垄断者和权威，学生对中职学校教师的评价，更看重教师的人格魅力，大多学生喜欢幽默、有亲和力的教师，他们把教师情商上的表现看得比知识水平还重要。可见，师生关系的发展程度，是教师职业素质内涵上的优先增加项。但是，现实中的教师基本上未能将自身的素质内涵融入到课堂教学中，教师讲课只管自说自话。课堂师生交流的主要渠道不畅通，课余师生沟通的机会就更少了。在整个德育教育过程中，当教学成了一种单边活动，一种低效或无效活动，德育教育便失去了其应有的意义和价值。
三、提高德育课堂教学效果的几点建议
1.拓展互动教学方法，优化教学组织形式。
引导学生自主学习是当前德育课程教学改革的一大课题，这就需要教师在教学活动中进一步优化教学的组织形式，把更多精力放在新型教学组织探索和教案的编排上，从根本上改变以往“满堂灌”的被动型教学模式，积极开展互动教学。还要努力探索情境创设、角色扮演、案例教学、小组竞赛、课程游戏等多种教学方法，让学生充分参与到课堂教学中来，在教学过程中去竞争、去呈现、去体验、去合作，真正掌握学习的方法，成为学习的主体，让德育课堂教学焕发生机和活力。
2.加强课程实践活动，激发学习兴趣。
理论联系实际是德育课程的生命力所在，德育课教学要加强实践活动，关注时事热点，拓展教材资源。如教师可组织学生在课前进行时事播报，让学生自己去关注和收集近段时间的国内外时事，每节课的前五分钟由学生轮流在课堂上进行播报和评论；组织学生到工厂参观访问，到农村进行社会调查；采访社会各行各业的创业精英；参与校园文化共建活动等等。这些实践活动的开展，对培养学生的学习兴趣，提高德育课的实效都有着积极的作用。
3.加大对中职生情商的培养力度，培养良好习惯。
学校德育教育最主要目的就是培养学生的各种能力和习惯，其中主要是学习能力和学习习惯，因为它们是一切能力和习惯的基础。在实践中发现，中职生的习惯培养难度不小，任务艰巨，因此，教师要先找出对中职生最有帮助和影响的习惯，让学生在这些方面进行强化训练。让特定的习惯培养标准成为学校优良传统的核心内容，通过对学生加强学校传统价值观的培养，学生会形成一种以延续学校的光荣历史为荣，以中断和破坏这个传统为耻的意识，从而规范自己的言行，逐渐习得良好的习惯和品德。
4.完善德育课评价机制，强化学习动机。
利益能否得到满足与学习动机有密切关系。教师不但要关心学生的眼前利益，而且要通过一定的制度来维护和实现学生在技能培训、毕业、升学和就业等这些方面的长远利益。由于大部分中职生的自觉性较差，自我克制能力较弱，需要制度这样一种外在约束来强化学生的学习动机，制度是人的利益需求形成及实现的重要条件，因此，强化中职学校的升留级制度，合理地发挥考试的诊断和促进功能，建立和完善学生发展评价体系，是激励学生完成规定学业的有效制度安排，对于提高课堂教学效率可以起到很好的激励作用。
5.提升教师综合素质，构建和谐师生关系。
师生关系是教育中的永恒话题。教师作为师生关系建设的主导者，要主动深入到学生学习生活中去，充分利用好课前和课后的几分钟，并利用QQ和电子邮箱等这些现代的联系工具，拉近和学生的距离，从而加深对学生个性、思想、家庭背景的认识，尊重学生的人格。当今的学生见识广、个性强、思想活泼，只要教师有真才实学，就能获得学生的认可。教师不仅是知识的传授者，而且是知识的践行者。教师要积极塑造良好的个人形象，彰显卓越的敬业精神和职业素养，通过自身热情、幽默和严谨的风采，来提升德育课堂教学的说服力、感召力和战斗力，为构建和谐的师生关系打下良好的基础。
（作者单位：东莞市常平黄水职业中学）
责任编辑 何丽华