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本文以教师资格证国考为背景，以体育师范生的自主学习为切入点，了解体育师范生自主学习的现状，分析研究找出体育师范生自主学习和考试过程中存在的问题，分析影响因素，提出对策，以期为体育师范生更好地应对教师资格证考试，提升学生学习效果，提高学校教学质量，促进高校体育教育专业建设提供参考。
面对教师资格证国考制度的全面实施，为适应教师资格证国考的发展趋势，学校为保持已有的学校优势与竞争力，避免师范生“错失”教师资格证的难堪局面，学校应结合实际，以培养学生综合能力为目标，提升学生自身的职业道德，促使学生综合知识能力素质的提高，促进学生自觉积极主动参与学习，提升能力。学校应及时合理优化课程，重构教学课程体系，整合资源，在保证教学质量的前提下，提升学生的自主学习能力，扩宽知识获得路径，完善知识能力系统性与整体性，以促进体育师范生能更好的应对教师资格证国考，提升体育师范生的综合能力。
1 自主学习的内涵
自主學习是学生学习由被动走向主动的开始，也是对传统教学、学习的一种全新尝试，是学生主体地位的良好体现，需要学生独立的、多层次、多维度的去发现问题、剖析问题、搞定问题。教师主要通过采用有效手段，激励学生主动、积极、自觉、自控的参与到学习中，通过学生自主的学习，提升学生处理问题的能力，增强学生学习信心，提高学习效果，享受学习过程。它不仅强调习练者（学生）自身，还强调了习练者的指导者（教师），是二者根据教学的需要共同完成对学习内容、学习程序、学习方法、学习环境等的选择，是对课堂学习的必要填补，也是提高教学效率和学习效率的有效路径。体育技能的学习相对其他科目更需要学习的多维度的理解与想象空间、思维的发散，技能的展示在强调标准规范的基础上体现个性化，“满堂灌”的教学根本不适应体育知识技能的教学与学习，体育技能的学习离不开身体肌肉的切身体验，课堂上除了跟随老师进行习得之外还需要自身对教师讲解知识的理解、揣摩，课堂上还需要自己对动作的尝试学习，通过多次的长久的练习形成肌肉的记忆，单纯依靠课堂上的几十分钟根本满足不了，课外自主学习、自主实践是必备不可缺少的一部分。在体育知识技能自主学习过程中，教师不能定位为单纯知识的传授者，还应是与学生产生知识的共鸣者，学生学习欲望的勉力者，看法和主张的交流者，教师要及时了解学生动向，搞好学生实践的引领者。增加学生内在学习动力，把控学生的学习节奏，延伸学生知识能力的获取路子，提升自主学习的实践能力，真正实现对学生主体地位与自主性的尊重。通过学生自主学习，消除考试的桎梏，勉励学生踊跃参与，引发学生积极思考，激发学习兴趣、培育学生的成长，培养学生自立、自主、自信、自强、自律，提升学生的生活能力、学习能力，实现自我价值。
2 当前体育师范生自主学习的羁绊
2.1 学生自主学习主体地位的现实缺失
老师在教学中的自主学习很多时候是根据自己对学生的掌握程度，对学生自主学习的内容进行严格指定，自主学习的时间进行规定，自主学习的反馈进行设定等，完全没有从学生需求的角度进行考虑，这种体现学生主体地位的教学是一种假象主体，完全还是按照教师的意愿强加给予学生。自主学习更应该是学生根据自己的需求、自身的兴趣爱好等角度出发，经过相对的思考，进行自主设定学习内容、自主选择学习手段、自主设定学习进程、自主选择学习环境，进行自我规范、自我支配、自我评价，以达到学我所需、学我所要的目的，是一种自愿的、积极的、主动的学习，学生在自主学习期间遇到问题障碍时，教师适时、适当给予指导建议，这种学习在很大程度上能促使学生不断对知识探索与求知，以实现学习的最终目的。
2.2 自主学习本质的缺失
当前学生的自主学习始终还是围绕考试进行，学什么、怎么学完全还是围绕以考试的内容、考试的形式进行，学生的自我选择、自我兴趣爱好难以实现，这种以考试为目的的自主学习失去了原有的本质，失去了对学生的尊重。
2.3 体育师范生普遍基础知识不扎实，知识能力结构不完善，较为单一
当前，部分体育师范生存在知识能力结构不完善，缺乏知识的条理性与系统性，对知识的概括总结、灵活应用、对知识能力的反思等方面不扎实不牢固。因此，在体育教育教学过程中针对这一现象，教师应有意拓宽对知识的传授途径，激发学生对学习的源动力，丰富自身的知识底蕴，拓宽自身的知识面，激发自身的创造性思维能力，提升学生的自学能力，加强对知识的实践运用能力，形成比较完整合理的知识能力结构。
2.4 学生的创新能力、自主学习能力有待加强
自主学习能力是通过激起学生的创造思维，提高自己主动发现问题、探究问题、处理问题的能力，是学生积极思维，创造学习的综合表现。当前，学生的知识能力的获取过多的依附课堂的学习，教师的教学手段单一、方法传统，学生一味疲软的接受传统知识的传授，导致体育师范生的学习效果不明显，自主探索求知的能力还有待加强，塑造的师范人才与社会需求的标准有一定的差距，针对这一现象，教学中应加强鼓励学生主动思考、主动研磨、主动探索，培养学生处理问题的能力。
3 提升体育师范生自主学能力的培养途径
教师对体育师范生自主学习能力的培养，应根据体育的特殊性，结合师范生的特点，结合教师资格证国考的要求，应与时俱进，不断创新，改进固有的教学模式，丰富教学手段，开阔学生的学习视野，加强实践运用能力的锤炼，提高学生自主学习能力。它不仅体现在教师课堂的教学上，还应体现在课后指导、课程考试上，无时无刻的加强培养学生自主学习。教师要不断丰富创新教学手段，灵活运用教学方法，从多角度、多层次鼓励学生自主、自愿、主动的去习练，解决学生学习的后顾之忧，提升学生持久学习的热情，扩宽学习路子，凝聚学习合力，完善学生的基础知识、学科知识、实践知识、策略知识，填补课堂练习的不足，提升自主学习能力。学生也可根据需要可以不断变化角色，成为教学组织过程中的策划者、管理者、参与者、受众者，还可在老师的引领下，参与教学，自问自答，发现问题、提出问题、解决问题，这种教学与学习模式，大大提升了学生的学习空间，促进学生的主动参与，提高了学生的主体地位，培养和提高了学生参与实践、体验学习，积累经验，解决问题的能力，何乐而不为。 3.1 激发、引导学生对知识的求知欲，提升自主学习能力
作为师范生，未来教育的合格工作者，应该拥有完备的知识结构体系。教学中，老师应辅佐引导学生领悟到，合格的人民教师不仅应该具备学科专业知识、以及一定的教育科学知识、心理学知识等教育过程中最基本的知识体系，同时还应具备在体育理论知识指导下，在体育锻炼、体育见习、体育竞赛、体育实习等过程中积累的经验性知识，以及在未来的体育工作中如何利用已有知识与经验来处理解决实际问题的知识。完备的知识体系，仅仅靠课堂的习得是远远不够的，在有限的课堂教学中，教师只能引导，学生课后必须花费更多的时间进一步学习消化。“师傅领进门，修行在个人”老师对学生的适时恰当的引导，学业与技艺上的钻研与提高只能靠学生自身的努力。可见，学生自主学习能力的培养甚为重要，加强学生对主动学习的认识，寻找学习动力，合理安排学习时间、学习内容，有序安排学习程序，掌握有效的学习方法，扩宽学习途径，把灌输变主动，培养自己主动思维，探求真知的能力，在老师的帮助与指导下，不断加强对知识的分类、整理、归纳、总结，丰富自身的学习方法、拓展自己的学习途径，激发自己的创造思维，提升自身的自主学习能力，做到真正深入学习知识、掌握知识、运用知识。
3.2 诱导学生积极思维，调动学生积极性，提升自主学习能力
教师在整个教育教学过程中应改变传统的教学方式，丰富教学方法与创新教学手段，加大启发式教学的应用，从学生的实际、解决具体问题的角度出发，课堂可适度设置问题、课后预留问题等途径，提示学生从多角度思考、多方面求助、多样化切入寻求答案，借助教材、影视、网络自主查阅资料，鼓励同学之间进行交流合作，以达到同学之间相互学习、共同提高，形成积极向上的学习氛围，还可通过反复练习、教师咨询等方式习练，要求学生首先要剖析问题、研究判断问题的根结在哪里，归纳问题，解决问题，目的让学生带着问题去思考，去查阅资料，以激发学生对学习的求知欲，爆发学生内在的潜力，培养和提高学生的学习思维，营造轻松而愉快的学习氛围，提高智能，促进学生自主学习能力的提升。在这一过程中，教师要不断跟进，适时提供学生所需的学习资料与学习资源，及时引导与点拨，要求学生发现问题及时反馈，及时调整学习的方向与方法，改善自主学习的策略，在实践操作的课堂上，学生针对自己的问题进行相互交流，针对体育的特殊性，教师针对问题进行分析讲解、实练，进行实质解答，使得理论与实践结合，通过自主学习提升学生学习能力、表达能力、反思能力、实践操作能力、实践运用能力等。
3.3 培养体育师范生百折不挠、奋勇直前的精神，提升自主学习能力
教育學家蔡元培曾说过：“完全人格，首在体育”，合格的人民教育者不仅应具备健康的体魄，扎实的知识，高尚的情操，还应具备健全的人格，体育精神助推学习精神，体育能带给人愉悦，能强身健体，是一种精神意志，是与情商、智商共谱现代人完整人格的动商。体育不仅需要完备的知识，还应具备精湛的技能，技能的习得过程是在千百次的练习下，承受千百次的失败下才最终掌握的过程，技能的习得是“渐悟”的过程，唯有日复一日的艰辛，才会有进步的可能。学生除了有限的课堂练习之外，课外的自主习练必不可少，培养学生面对挑战，迎难而上的勇气和决心，也是培养学生自主学习，索求真知的过程。
3.4 加强体育师范生对未来职业的正确认识，提升自身的自主学习能力
只有具有理想信念、具有道德情操、具有扎实学识、具有仁爱之心的教师才能称得上是一位好教师。理想信念是好教师的人格基石，道德情操是好教师践行教育使命应具备的核心品质，扎实学识是好教师的基本素养，仁爱之心是好教师厚重的职业底色。因此，在教学中，加强对体育师范生自主学习能力的提升，引导学生正确看待自己的体育职业。如何在未来的体育职业中获得幸福感，如何加大对体育教师职业的认同感等方面树立正确的认识，深入剖析体育教师应如何成长才能获得他人、社会的认同，才能在认同中不断得到更大的发展。教育教学中，老师要不断给学生传递只有通过自身的努力、不断学习、不断完善、不断自我强大，正确定位自己、正确定位体育教师职业才是获得认同的最根本途径。
3.5 建立科学的评价体系，提升学生的自主学习能力
改革传统的教学评价模式，教师对学生的评价除了体现在期末的学科测试上，还应体现在学习的过程上，要求教师在教育教学过程中，及时记录学生的学习情况，包括设置问题、提问、点评、测试等，对学生的学习方法、学习途径进行记录及时监控、引导与评价，使得过程评价与结果评价相结合，由过去的单一评价向多元评价转变。学生的学习方法、学习手段、知识技能的掌握进步程度、自主学习能力、自控能力、规划组织能力、团队协作能力、反思创新能力等都应纳入考核评价的范畴，以激发学生学习的积极性，扩宽知识获取的渠道，开发利用自己的智力，以提高自身的综合能力，适应未来的体育教育工作。
课题：本文系四川文理学院教育教学研究与改革项目研究成果（项目编号：2020JY051）。
（作者单位：四川文理学院）
面对教师资格证国考制度的全面实施，为适应教师资格证国考的发展趋势，学校为保持已有的学校优势与竞争力，避免师范生“错失”教师资格证的难堪局面，学校应结合实际，以培养学生综合能力为目标，提升学生自身的职业道德，促使学生综合知识能力素质的提高，促进学生自觉积极主动参与学习，提升能力。学校应及时合理优化课程，重构教学课程体系，整合资源，在保证教学质量的前提下，提升学生的自主学习能力，扩宽知识获得路径，完善知识能力系统性与整体性，以促进体育师范生能更好的应对教师资格证国考，提升体育师范生的综合能力。
1 自主学习的内涵
自主學习是学生学习由被动走向主动的开始，也是对传统教学、学习的一种全新尝试，是学生主体地位的良好体现，需要学生独立的、多层次、多维度的去发现问题、剖析问题、搞定问题。教师主要通过采用有效手段，激励学生主动、积极、自觉、自控的参与到学习中，通过学生自主的学习，提升学生处理问题的能力，增强学生学习信心，提高学习效果，享受学习过程。它不仅强调习练者（学生）自身，还强调了习练者的指导者（教师），是二者根据教学的需要共同完成对学习内容、学习程序、学习方法、学习环境等的选择，是对课堂学习的必要填补，也是提高教学效率和学习效率的有效路径。体育技能的学习相对其他科目更需要学习的多维度的理解与想象空间、思维的发散，技能的展示在强调标准规范的基础上体现个性化，“满堂灌”的教学根本不适应体育知识技能的教学与学习，体育技能的学习离不开身体肌肉的切身体验，课堂上除了跟随老师进行习得之外还需要自身对教师讲解知识的理解、揣摩，课堂上还需要自己对动作的尝试学习，通过多次的长久的练习形成肌肉的记忆，单纯依靠课堂上的几十分钟根本满足不了，课外自主学习、自主实践是必备不可缺少的一部分。在体育知识技能自主学习过程中，教师不能定位为单纯知识的传授者，还应是与学生产生知识的共鸣者，学生学习欲望的勉力者，看法和主张的交流者，教师要及时了解学生动向，搞好学生实践的引领者。增加学生内在学习动力，把控学生的学习节奏，延伸学生知识能力的获取路子，提升自主学习的实践能力，真正实现对学生主体地位与自主性的尊重。通过学生自主学习，消除考试的桎梏，勉励学生踊跃参与，引发学生积极思考，激发学习兴趣、培育学生的成长，培养学生自立、自主、自信、自强、自律，提升学生的生活能力、学习能力，实现自我价值。
2 当前体育师范生自主学习的羁绊
2.1 学生自主学习主体地位的现实缺失
老师在教学中的自主学习很多时候是根据自己对学生的掌握程度，对学生自主学习的内容进行严格指定，自主学习的时间进行规定，自主学习的反馈进行设定等，完全没有从学生需求的角度进行考虑，这种体现学生主体地位的教学是一种假象主体，完全还是按照教师的意愿强加给予学生。自主学习更应该是学生根据自己的需求、自身的兴趣爱好等角度出发，经过相对的思考，进行自主设定学习内容、自主选择学习手段、自主设定学习进程、自主选择学习环境，进行自我规范、自我支配、自我评价，以达到学我所需、学我所要的目的，是一种自愿的、积极的、主动的学习，学生在自主学习期间遇到问题障碍时，教师适时、适当给予指导建议，这种学习在很大程度上能促使学生不断对知识探索与求知，以实现学习的最终目的。
2.2 自主学习本质的缺失
当前学生的自主学习始终还是围绕考试进行，学什么、怎么学完全还是围绕以考试的内容、考试的形式进行，学生的自我选择、自我兴趣爱好难以实现，这种以考试为目的的自主学习失去了原有的本质，失去了对学生的尊重。
2.3 体育师范生普遍基础知识不扎实，知识能力结构不完善，较为单一
当前，部分体育师范生存在知识能力结构不完善，缺乏知识的条理性与系统性，对知识的概括总结、灵活应用、对知识能力的反思等方面不扎实不牢固。因此，在体育教育教学过程中针对这一现象，教师应有意拓宽对知识的传授途径，激发学生对学习的源动力，丰富自身的知识底蕴，拓宽自身的知识面，激发自身的创造性思维能力，提升学生的自学能力，加强对知识的实践运用能力，形成比较完整合理的知识能力结构。
2.4 学生的创新能力、自主学习能力有待加强
自主学习能力是通过激起学生的创造思维，提高自己主动发现问题、探究问题、处理问题的能力，是学生积极思维，创造学习的综合表现。当前，学生的知识能力的获取过多的依附课堂的学习，教师的教学手段单一、方法传统，学生一味疲软的接受传统知识的传授，导致体育师范生的学习效果不明显，自主探索求知的能力还有待加强，塑造的师范人才与社会需求的标准有一定的差距，针对这一现象，教学中应加强鼓励学生主动思考、主动研磨、主动探索，培养学生处理问题的能力。
3 提升体育师范生自主学能力的培养途径
教师对体育师范生自主学习能力的培养，应根据体育的特殊性，结合师范生的特点，结合教师资格证国考的要求，应与时俱进，不断创新，改进固有的教学模式，丰富教学手段，开阔学生的学习视野，加强实践运用能力的锤炼，提高学生自主学习能力。它不仅体现在教师课堂的教学上，还应体现在课后指导、课程考试上，无时无刻的加强培养学生自主学习。教师要不断丰富创新教学手段，灵活运用教学方法，从多角度、多层次鼓励学生自主、自愿、主动的去习练，解决学生学习的后顾之忧，提升学生持久学习的热情，扩宽学习路子，凝聚学习合力，完善学生的基础知识、学科知识、实践知识、策略知识，填补课堂练习的不足，提升自主学习能力。学生也可根据需要可以不断变化角色，成为教学组织过程中的策划者、管理者、参与者、受众者，还可在老师的引领下，参与教学，自问自答，发现问题、提出问题、解决问题，这种教学与学习模式，大大提升了学生的学习空间，促进学生的主动参与，提高了学生的主体地位，培养和提高了学生参与实践、体验学习，积累经验，解决问题的能力，何乐而不为。 3.1 激发、引导学生对知识的求知欲，提升自主学习能力
作为师范生，未来教育的合格工作者，应该拥有完备的知识结构体系。教学中，老师应辅佐引导学生领悟到，合格的人民教师不仅应该具备学科专业知识、以及一定的教育科学知识、心理学知识等教育过程中最基本的知识体系，同时还应具备在体育理论知识指导下，在体育锻炼、体育见习、体育竞赛、体育实习等过程中积累的经验性知识，以及在未来的体育工作中如何利用已有知识与经验来处理解决实际问题的知识。完备的知识体系，仅仅靠课堂的习得是远远不够的，在有限的课堂教学中，教师只能引导，学生课后必须花费更多的时间进一步学习消化。“师傅领进门，修行在个人”老师对学生的适时恰当的引导，学业与技艺上的钻研与提高只能靠学生自身的努力。可见，学生自主学习能力的培养甚为重要，加强学生对主动学习的认识，寻找学习动力，合理安排学习时间、学习内容，有序安排学习程序，掌握有效的学习方法，扩宽学习途径，把灌输变主动，培养自己主动思维，探求真知的能力，在老师的帮助与指导下，不断加强对知识的分类、整理、归纳、总结，丰富自身的学习方法、拓展自己的学习途径，激发自己的创造思维，提升自身的自主学习能力，做到真正深入学习知识、掌握知识、运用知识。
3.2 诱导学生积极思维，调动学生积极性，提升自主学习能力
教师在整个教育教学过程中应改变传统的教学方式，丰富教学方法与创新教学手段，加大启发式教学的应用，从学生的实际、解决具体问题的角度出发，课堂可适度设置问题、课后预留问题等途径，提示学生从多角度思考、多方面求助、多样化切入寻求答案，借助教材、影视、网络自主查阅资料，鼓励同学之间进行交流合作，以达到同学之间相互学习、共同提高，形成积极向上的学习氛围，还可通过反复练习、教师咨询等方式习练，要求学生首先要剖析问题、研究判断问题的根结在哪里，归纳问题，解决问题，目的让学生带着问题去思考，去查阅资料，以激发学生对学习的求知欲，爆发学生内在的潜力，培养和提高学生的学习思维，营造轻松而愉快的学习氛围，提高智能，促进学生自主学习能力的提升。在这一过程中，教师要不断跟进，适时提供学生所需的学习资料与学习资源，及时引导与点拨，要求学生发现问题及时反馈，及时调整学习的方向与方法，改善自主学习的策略，在实践操作的课堂上，学生针对自己的问题进行相互交流，针对体育的特殊性，教师针对问题进行分析讲解、实练，进行实质解答，使得理论与实践结合，通过自主学习提升学生学习能力、表达能力、反思能力、实践操作能力、实践运用能力等。
3.3 培养体育师范生百折不挠、奋勇直前的精神，提升自主学习能力
教育學家蔡元培曾说过：“完全人格，首在体育”，合格的人民教育者不仅应具备健康的体魄，扎实的知识，高尚的情操，还应具备健全的人格，体育精神助推学习精神，体育能带给人愉悦，能强身健体，是一种精神意志，是与情商、智商共谱现代人完整人格的动商。体育不仅需要完备的知识，还应具备精湛的技能，技能的习得过程是在千百次的练习下，承受千百次的失败下才最终掌握的过程，技能的习得是“渐悟”的过程，唯有日复一日的艰辛，才会有进步的可能。学生除了有限的课堂练习之外，课外的自主习练必不可少，培养学生面对挑战，迎难而上的勇气和决心，也是培养学生自主学习，索求真知的过程。
3.4 加强体育师范生对未来职业的正确认识，提升自身的自主学习能力
只有具有理想信念、具有道德情操、具有扎实学识、具有仁爱之心的教师才能称得上是一位好教师。理想信念是好教师的人格基石，道德情操是好教师践行教育使命应具备的核心品质，扎实学识是好教师的基本素养，仁爱之心是好教师厚重的职业底色。因此，在教学中，加强对体育师范生自主学习能力的提升，引导学生正确看待自己的体育职业。如何在未来的体育职业中获得幸福感，如何加大对体育教师职业的认同感等方面树立正确的认识，深入剖析体育教师应如何成长才能获得他人、社会的认同，才能在认同中不断得到更大的发展。教育教学中，老师要不断给学生传递只有通过自身的努力、不断学习、不断完善、不断自我强大，正确定位自己、正确定位体育教师职业才是获得认同的最根本途径。
3.5 建立科学的评价体系，提升学生的自主学习能力
改革传统的教学评价模式，教师对学生的评价除了体现在期末的学科测试上，还应体现在学习的过程上，要求教师在教育教学过程中，及时记录学生的学习情况，包括设置问题、提问、点评、测试等，对学生的学习方法、学习途径进行记录及时监控、引导与评价，使得过程评价与结果评价相结合，由过去的单一评价向多元评价转变。学生的学习方法、学习手段、知识技能的掌握进步程度、自主学习能力、自控能力、规划组织能力、团队协作能力、反思创新能力等都应纳入考核评价的范畴，以激发学生学习的积极性，扩宽知识获取的渠道，开发利用自己的智力，以提高自身的综合能力，适应未来的体育教育工作。
课题：本文系四川文理学院教育教学研究与改革项目研究成果（项目编号：2020JY051）。
（作者单位：四川文理学院）