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【摘要】 自主学习能力的提高不仅能优化课堂教学，提高教学效率，而且有利于学生今后的学习和发展。本文就高中物理教学中学生自主学习能力的培养进行了探讨。
【关键词】 自主学习能力 培养
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0125-01
学校教育的目的必须是明确的，即培养终生学习者。终生教育作为一切教育的组织原则，意味着教育的任务应该是发展学生的自主探索能力，而不是简单地积累知识内容。如何实现终生教育是每个教育研究者的重要课题。课堂教学作为学校教育的主要途径，其效果和质量直接影响着教育的水平和学生的未来发展，所以优化课堂教学模式是增强教学效果的切入点。
1 更新教学理念，注重自学能力的培养
自主学习，就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识，是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力，具有这种能力的学生善于运用科学的学习方法，合理安排学习计划和进程；善于积极思考，敢于质疑求解，在学习过程中表现出强烈的进取和探索精神。培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和社会的需要。“教是为了不教”；“教学的最终目的是教会学生学会学习”。在新课标的指导下，教师要适应现代教育理念，积极转变教学观念，抛弃原来的教师包办一切的教学模式，倡导自主学习，尊重学生的个性化发展。在教与学的交互活动中，要让学生在思想上高度重视自主学习，培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。“授人以渔”而不是“授人以鱼”。物理教学不再是单纯的传授知识，而应是教会学生如何自主学习。
2 创设情境，激发学生自主学习的动机
自主学习是一种自我导向、自我激励、自我监控的学习方式，主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣，兴趣是推动学生学习的动力； 一方面表现为学习责任，只有当学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。教学中通过创设情境引发学生的认识冲突，借助问题和任务激发学习动机无疑是一个好的途径，而由学生自己发现问题、提出问题是比较好的做法。学生会迫不及待地阅读课本，想从书中找到答案，这样学生就产生了自主学习的浓厚兴趣，从而培养学生自主学习的能力。
3 制定目标，明确的自主学习能力的任务
每一节课在备课的时候都要确定教学目标，教师要根据学生的实际情況制订切实可行的培养学生自主学习能力的目标，从学习的过程到学习结果的评价，都要设定自主学习的目标，这样才能真正的将自主学习能力的培养落实到教学行为上。比如，在进行“闭合电路欧姆定律”教学时，根据教学要求需要让学生知道电源电动势与闭合电路路端电压的测量方法。那么具体备课的时候，预习制作几个电源以及闭合电路，能使学生通过自学、自己操作达到教学目的，从而将培养学生自主学习能力的工作落实到实处。
4 大胆创新，实现课堂教学主体的转变
传统的物理教学认为，教师是传授者，学生是接受者，这种“灌输式”的教育，无疑将教师确定为课堂中的主体，将学生确定为客体。这样的“划分方式”往往给人一个误区：学生的学习是为了教师而学。处于中学时期的高中生，心理还不成熟，叛逆心理还是存在的。这种“要我学”的思维定式会使学生产生抵触心理，这种“完成任务”似的“被动学习”已经适应不了现代教育的需要。根据新课改精神指示，课堂教学的主体定位为学生，教师是引导者和辅助者，关键在于学生的自主学习和被动学习，这种主体的“倒置”无疑是让“要我学”向“我要学”转变，“我要学”是学生主动学习，热爱学习，以学习为乐趣。这种转变消除了学生的心理障碍，是进行更高质量物理学习的第一步。
物理课堂教学中要实现以自主学习能力为核心，就必须使学生这个学习的主体突出表现出来，围绕此开展教学活动。教师在课堂教授知识的过程中，就应该充分意识到这一点。首先，教师的备课中，应该摒弃以前单纯的灌输“死知识”，单纯地教学生解题的方法与思路，可以采用动手实验的方法，将物理知识巧妙地融入其中，激发学生的兴趣，让学生根据教师的指导方法自己去发现结论，总结规律。这样的物理课堂教学，充分发挥了学生的主题性意识，同时也有利于加深学生对物理概念的理解，进一步认识到物理规律中的物理原理，提高学习效率和学习质量。
5 因材施教，搞好课后分层教育
对于学有余力的学生，指导他们阅读一些课外书籍，拓宽知识面。激励他们多动手做一些课外实验，多注意研究解决物理问题的思路和方法，也可以开展一些课题研究，还可以适当地做一些难度较大的题目。鼓励他们积极参加学校开设的物理竞赛小组、物理活动小组等等。对大多数学生，应给他们布置适量的作业，以“跳一跳够得到”为基调，这是调动他们学习积极性的有效手段。既要留给他们必要的自主空间，又要提出具体明确的要求。因为学习不单是愉快的活动，也是要付出艰辛的劳动才能到达光辉彼岸的征程。对学习确有困难的学生，鼓励是打开学生步入知识之门的钥匙，教师应处处体贴爱护他们，在和他们相处中激发他们的学习热情，树立学好物理的信心。热心、积极地对他们进行个别辅导，跟踪教育。除教师的个别辅导外，还可以借助班集体的力量，建立课后学生学习小组，让学生互帮互学，互相促进。
结语
总之，学生的发展是物理教学的出发点和归宿。“以人为本”是课标的核心理念。在物理教学中，教师不只是知识的载体、知识的来源，也不只是知识的传授者、讲解者。教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。教师应利用物理学自身的魅力，激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观，让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主导。
参考文献
[1] 物理课程标准.北京师范大学出版社，2001（7）.
[2] 孙威立，杨祖念.物理教学实施指南.华中师范大学出版社，2003.
【关键词】 自主学习能力 培养
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0125-01
学校教育的目的必须是明确的，即培养终生学习者。终生教育作为一切教育的组织原则，意味着教育的任务应该是发展学生的自主探索能力，而不是简单地积累知识内容。如何实现终生教育是每个教育研究者的重要课题。课堂教学作为学校教育的主要途径，其效果和质量直接影响着教育的水平和学生的未来发展，所以优化课堂教学模式是增强教学效果的切入点。
1 更新教学理念，注重自学能力的培养
自主学习，就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识，是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力，具有这种能力的学生善于运用科学的学习方法，合理安排学习计划和进程；善于积极思考，敢于质疑求解，在学习过程中表现出强烈的进取和探索精神。培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和社会的需要。“教是为了不教”；“教学的最终目的是教会学生学会学习”。在新课标的指导下，教师要适应现代教育理念，积极转变教学观念，抛弃原来的教师包办一切的教学模式，倡导自主学习，尊重学生的个性化发展。在教与学的交互活动中，要让学生在思想上高度重视自主学习，培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。“授人以渔”而不是“授人以鱼”。物理教学不再是单纯的传授知识，而应是教会学生如何自主学习。
2 创设情境，激发学生自主学习的动机
自主学习是一种自我导向、自我激励、自我监控的学习方式，主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣，兴趣是推动学生学习的动力； 一方面表现为学习责任，只有当学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。教学中通过创设情境引发学生的认识冲突，借助问题和任务激发学习动机无疑是一个好的途径，而由学生自己发现问题、提出问题是比较好的做法。学生会迫不及待地阅读课本，想从书中找到答案，这样学生就产生了自主学习的浓厚兴趣，从而培养学生自主学习的能力。
3 制定目标，明确的自主学习能力的任务
每一节课在备课的时候都要确定教学目标，教师要根据学生的实际情況制订切实可行的培养学生自主学习能力的目标，从学习的过程到学习结果的评价，都要设定自主学习的目标，这样才能真正的将自主学习能力的培养落实到教学行为上。比如，在进行“闭合电路欧姆定律”教学时，根据教学要求需要让学生知道电源电动势与闭合电路路端电压的测量方法。那么具体备课的时候，预习制作几个电源以及闭合电路，能使学生通过自学、自己操作达到教学目的，从而将培养学生自主学习能力的工作落实到实处。
4 大胆创新，实现课堂教学主体的转变
传统的物理教学认为，教师是传授者，学生是接受者，这种“灌输式”的教育，无疑将教师确定为课堂中的主体，将学生确定为客体。这样的“划分方式”往往给人一个误区：学生的学习是为了教师而学。处于中学时期的高中生，心理还不成熟，叛逆心理还是存在的。这种“要我学”的思维定式会使学生产生抵触心理，这种“完成任务”似的“被动学习”已经适应不了现代教育的需要。根据新课改精神指示，课堂教学的主体定位为学生，教师是引导者和辅助者，关键在于学生的自主学习和被动学习，这种主体的“倒置”无疑是让“要我学”向“我要学”转变，“我要学”是学生主动学习，热爱学习，以学习为乐趣。这种转变消除了学生的心理障碍，是进行更高质量物理学习的第一步。
物理课堂教学中要实现以自主学习能力为核心，就必须使学生这个学习的主体突出表现出来，围绕此开展教学活动。教师在课堂教授知识的过程中，就应该充分意识到这一点。首先，教师的备课中，应该摒弃以前单纯的灌输“死知识”，单纯地教学生解题的方法与思路，可以采用动手实验的方法，将物理知识巧妙地融入其中，激发学生的兴趣，让学生根据教师的指导方法自己去发现结论，总结规律。这样的物理课堂教学，充分发挥了学生的主题性意识，同时也有利于加深学生对物理概念的理解，进一步认识到物理规律中的物理原理，提高学习效率和学习质量。
5 因材施教，搞好课后分层教育
对于学有余力的学生，指导他们阅读一些课外书籍，拓宽知识面。激励他们多动手做一些课外实验，多注意研究解决物理问题的思路和方法，也可以开展一些课题研究，还可以适当地做一些难度较大的题目。鼓励他们积极参加学校开设的物理竞赛小组、物理活动小组等等。对大多数学生，应给他们布置适量的作业，以“跳一跳够得到”为基调，这是调动他们学习积极性的有效手段。既要留给他们必要的自主空间，又要提出具体明确的要求。因为学习不单是愉快的活动，也是要付出艰辛的劳动才能到达光辉彼岸的征程。对学习确有困难的学生，鼓励是打开学生步入知识之门的钥匙，教师应处处体贴爱护他们，在和他们相处中激发他们的学习热情，树立学好物理的信心。热心、积极地对他们进行个别辅导，跟踪教育。除教师的个别辅导外，还可以借助班集体的力量，建立课后学生学习小组，让学生互帮互学，互相促进。
结语
总之，学生的发展是物理教学的出发点和归宿。“以人为本”是课标的核心理念。在物理教学中，教师不只是知识的载体、知识的来源，也不只是知识的传授者、讲解者。教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。教师应利用物理学自身的魅力，激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观，让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主导。
参考文献
[1] 物理课程标准.北京师范大学出版社，2001（7）.
[2] 孙威立，杨祖念.物理教学实施指南.华中师范大学出版社，2003.