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近年来，松滋市教育体育局教师发展中心在华中师范大学（以下简称“华师大”）、中国教师发展网（以下简称“发展网”）的科学指导与大力支持下，精心管理，锐意创新，一改过去“重专家讲授，轻教师互动；重统一培训，轻教师选学；重理论学习，轻问题解决”的传统培训弊端，成功地摸索出了一套“教研培训一体、区域学校联动、线上线下结合”的混合式研修模式，取得了显著的培训成效。
教研培训一体
整合部门职能，成立教师发展中心。为了整合师训、教研、电教三个部门的职能，松滋市教育体育局专门发文成立了分管局长任主任，教师管理科牵头的教师发展中心，进一步明确了三个部门的工作职责，促进了师训、教研、电教等部门联动机制的形成，避免了多头培训、内容重复的低效运行。为确保“国培”的扎实高效开展，市教育体育局高度重视，全力支持，局領导不仅带头到省参训，还经常关心、过问、督办项目工作，看望在外培训的教师，出席每一轮送教下乡培训、网络研修与校本研修整合培训并参与听课。市、校都把项目工作列入重要工作、常规工作，每月工作上计划，有议程，有记录，实行一事一议和月例会制。
依托专家团队，创建市、校两级教师工作坊。建立市级教师工作坊23个，以市为单位，按学科（领域）建坊，学员人数较多的实行坊内设置若干研修小组；校级教师工作坊66个，按学科（领域）建坊，坊内按学科分组，学员人数较少的合成综合组。松滋市建立了由教研员、特级教师、学科带头人等134人组成的专家团队，教师工作坊的坊主均由专家团队成员担任，其中有16个市级教师工作坊的坊主由市教科中心教研员担任，充分发挥了教研部门在网络培训中的引领、管理作用。
加强课程学习，开展主题研讨。2016年，松滋市网络研修与校本研修整合培训的主题是信息技术支持的“先学后导”有效教学研究，研修形式为围绕主题开展课程学习和主题研讨。课程学习以训为主，以研为辅；主题研讨以研为主，以训为辅，两者有机结合，相得益彰。
除了完成必修课程、选修课程的学习之外，参训教师还要在坊主的主持下，围绕培训主题结合学科特点和课堂教学实际，再生子主题进行研修。一年来，市、校两级工作坊共开展了280多个主题的研修，如市级小学语文工作坊坊主冉俊就组织全坊教师开展了“阅读教学中如何体现文体意识”“依托教材，读写结合”“语文教学中的自主合作探究”三个主题的研修活动。教师在主题研修过程中，带着问题学习，联系实际研讨，自我反思提升，解决了课堂教学中存在的问题，提升了教师的教育教学技能，促进了教师的专业发展。
区域学校联动
为了解决教师培训中的校本研修质量不高、网络研修与教育教学实践结合不紧密、教师专业发展缺乏持续支持等问题，松滋市依托发展网创建了“个人空间—工作坊—学校社区—区域社区”一体化的市域网络研修社区，真正形成了区域研修与校本研修的“三位一体、五线联动”机制，为促进校本研修常态化，推进乡村教师不断提升教育教学能力发挥了重要作用。
“三位一体”具体体现在两个方面，一是建立了“区域、片区、学校”三位一体的组织管理体系；二是建立了“个人坊（个人空间）、学校坊、区域坊”三位一体的网络研修体系。前者完善管理制度，落实各方责任，形成了“区域统筹，分片负责、以校为本”的管理格局；后者通过“一人三坊”打通个人、学校、区域的研修通道，形成了一个完整的研修闭环。
“五线联动”是指涵盖区域项目主题、学校教学问题、专家在线引领、跨校主题协作、成果展示分享五个方面的联动机制。
区域项目主题联动。信息技术支持的“先学后导”有效教学研究是通过学情诊断、问卷调查、座谈访问后所确立的培训主题，区域各学科坊围绕这个主题再生子主题进行研修，其研修的方式辐射引领学校坊，其研修的成果推广应用到学校教育教学实践。如：初中生物教师工作坊在坊主田玉芝老师的主持下开展了以“愉悦欢快的生物课堂模式结构的研究”为主题的研修活动，通过研修初步形成了“先学后教，当堂训练”的生物课堂教学模式，应用于各校的生物教学，产生了较好的效果。
学校教学问题联动。教师立足本校课堂教学实际，发现问题后提交到学校坊进行研修。若问题没得到解决，可进一步提交到区域坊，区域坊根据问题的共性程度形成主题进行跨区域研修。如：很多学校的数学教师在校本研修中发现教材中的主题图对于提高课堂教学效率很有意义，因为它蕴含着丰富的信息，渗透着相关的数学知识，如何引导学生观察、分析主题图具有很高的研究价值。当众多学校的教师把这个问题提交到区域坊之后，区域坊坊主赵吉诚老师立即确立了“小学数学主题图的应用研究”这个研修主题，组织全坊教师进修研讨并形成了阶段性研究成果。
专家在线引领联动。网络研修的专家团队由学校专家、区域专家、发展网专家三部分构成。教师在教学过程中所遇到的困难可寻求任何一个级别的专家帮助，也可通过三个层次的专家“在线会诊”给教师以具体指导。据不完全统计，一年来，网络研修教师共向区域级以上的专家提问达26800多个，其中精品问题7990个，问题解决率达95%以上。
跨校主题协作联动。一校发起主题，邀约区域（跨区域）其他学校参与，根据主题研修的需要成立若干个跨校坊，聚集各个学校的优质资源合作攻关。如陈店小学与桃岭小学、车阳河小学、马峪河小学联合开展了“发现问题—生成问题—解决问题”的主题研修；斯家场小学与文家河小学、黄岭小学联合开展了“学科教学与信息技术深度融合”的主题研修。
成果展示分享联动。资源推优，即学校坊向区域坊推荐优质研修成果，通过展示，让区域坊全体成员分享。资源推送，即区域坊将优质研修成果推送到学校坊，应用于各校教育教学实践；或根据学校教师培训的不同需求，进行培训课程（教学资源）的定向精准推送。
线上线下结合
网络研修与集中培训、现场实践相结合。在2016年10月上旬举行的培训者培训会上，知名教育专家黄解放为全市本土专家团队成员做了题为“互联网时代，我们怎样当教师”的专题讲座，为松滋市开展主题为“信息技术支持下的先学后导有效教学研究”的培训起到了专业引领作用。2017年4月下旬，教师发展中心在市实验中学、实验小学、机关幼儿园分别举行了初中语文、小学科学、学前教育现场实践活动，余映潮、张鹏、伍香平等专家在听完公开课以后进行了精彩的点评，并围绕如何改革课堂教学模式，提高课堂教学效率作了专题发言。送教下乡活动也与网络研修活动在培训内容上形成了呼应，有力地促进了网络研修的开展。除省级专家两轮巡回讲学外，本级送教下乡共10大学科13批次，培训教师900余人。
网络研修与校本研修、自主探究相结合。松滋市网络研修与校本研修整合培训的“校本研修、自主探究”阶段，各校依托网络研修社区开展了线上线下结合的五大研修活动。结合备课、上课、评课和班级管理等日常教育教学工作，采取技能训练、课例研究、专题研讨、同课异构、同行评价、专家与培训者指导等方式开展常规研修；采取诊断示范、专题讲座、主题研讨、行动研究和成果展示等方式，定期开展了递进式系列专题研修活动；组织教师参加了“三微（微课程、微案例、微故事）”原创作品大赛；组织教师在网上直接与孙绵涛、郭思乐、吴伦敦、黄解放等教育专家及20多位学科专家进行了互动；教师通过参加集中培训、网络研修、寻求同伴互助、课堂实践探索，形成“教学模式创新报告”“教学实践案例”并上传到学校社区资源库供分享。
网络研修过程中的线上线下结合。在教师工作坊开展主题研修，常用的方式是研课磨课、集体备课、专题研讨、同课异构、课例研究、课题研究、观课评课等几种，松滋市在培训过程中总结摸索出了以上研修活动线上线下结合的基本步骤和任务，制定了《主题研修指南》，用于指导教师研修坊主题研修活动的开展。
松滋市“教研培训一体、区域学校联动、线上线下结合”的混合式研修模式实施一年，已经取得良好的效果。建立了一个常态机制，实现了个别诊断与集中送教相结合，校本研修与网络研修相结合，成果展示与跟进回访相结合，常态反思与总结提升相结合。形成了一批优质资源，如“一师一优课”晒课4477节，共推出“部级优课”23节、“省级优课”103节、荆州市优课93节、松滋市优课242节。推出了一批名师，如庞微波、杨晓芹等一批青年教师获“真语文”教学说课大赛片区和全国总决赛国家级一等奖；陈平、周容等入选省师资库；特级教师肖忠勇、彭爱芬成为荆州市名师工作室主持人，肖忠勇还被省教育厅选拔成为湖北省讲师团成员，多次承担“国培计划”“省培计划”骨干教师培训讲座任务。
（作者系松滋市教育体育局局长）
（责任编辑 杨万军）
教研培训一体
整合部门职能，成立教师发展中心。为了整合师训、教研、电教三个部门的职能，松滋市教育体育局专门发文成立了分管局长任主任，教师管理科牵头的教师发展中心，进一步明确了三个部门的工作职责，促进了师训、教研、电教等部门联动机制的形成，避免了多头培训、内容重复的低效运行。为确保“国培”的扎实高效开展，市教育体育局高度重视，全力支持，局領导不仅带头到省参训，还经常关心、过问、督办项目工作，看望在外培训的教师，出席每一轮送教下乡培训、网络研修与校本研修整合培训并参与听课。市、校都把项目工作列入重要工作、常规工作，每月工作上计划，有议程，有记录，实行一事一议和月例会制。
依托专家团队，创建市、校两级教师工作坊。建立市级教师工作坊23个，以市为单位，按学科（领域）建坊，学员人数较多的实行坊内设置若干研修小组；校级教师工作坊66个，按学科（领域）建坊，坊内按学科分组，学员人数较少的合成综合组。松滋市建立了由教研员、特级教师、学科带头人等134人组成的专家团队，教师工作坊的坊主均由专家团队成员担任，其中有16个市级教师工作坊的坊主由市教科中心教研员担任，充分发挥了教研部门在网络培训中的引领、管理作用。
加强课程学习，开展主题研讨。2016年，松滋市网络研修与校本研修整合培训的主题是信息技术支持的“先学后导”有效教学研究，研修形式为围绕主题开展课程学习和主题研讨。课程学习以训为主，以研为辅；主题研讨以研为主，以训为辅，两者有机结合，相得益彰。
除了完成必修课程、选修课程的学习之外，参训教师还要在坊主的主持下，围绕培训主题结合学科特点和课堂教学实际，再生子主题进行研修。一年来，市、校两级工作坊共开展了280多个主题的研修，如市级小学语文工作坊坊主冉俊就组织全坊教师开展了“阅读教学中如何体现文体意识”“依托教材，读写结合”“语文教学中的自主合作探究”三个主题的研修活动。教师在主题研修过程中，带着问题学习，联系实际研讨，自我反思提升，解决了课堂教学中存在的问题，提升了教师的教育教学技能，促进了教师的专业发展。
区域学校联动
为了解决教师培训中的校本研修质量不高、网络研修与教育教学实践结合不紧密、教师专业发展缺乏持续支持等问题，松滋市依托发展网创建了“个人空间—工作坊—学校社区—区域社区”一体化的市域网络研修社区，真正形成了区域研修与校本研修的“三位一体、五线联动”机制，为促进校本研修常态化，推进乡村教师不断提升教育教学能力发挥了重要作用。
“三位一体”具体体现在两个方面，一是建立了“区域、片区、学校”三位一体的组织管理体系；二是建立了“个人坊（个人空间）、学校坊、区域坊”三位一体的网络研修体系。前者完善管理制度，落实各方责任，形成了“区域统筹，分片负责、以校为本”的管理格局；后者通过“一人三坊”打通个人、学校、区域的研修通道，形成了一个完整的研修闭环。
“五线联动”是指涵盖区域项目主题、学校教学问题、专家在线引领、跨校主题协作、成果展示分享五个方面的联动机制。
区域项目主题联动。信息技术支持的“先学后导”有效教学研究是通过学情诊断、问卷调查、座谈访问后所确立的培训主题，区域各学科坊围绕这个主题再生子主题进行研修，其研修的方式辐射引领学校坊，其研修的成果推广应用到学校教育教学实践。如：初中生物教师工作坊在坊主田玉芝老师的主持下开展了以“愉悦欢快的生物课堂模式结构的研究”为主题的研修活动，通过研修初步形成了“先学后教，当堂训练”的生物课堂教学模式，应用于各校的生物教学，产生了较好的效果。
学校教学问题联动。教师立足本校课堂教学实际，发现问题后提交到学校坊进行研修。若问题没得到解决，可进一步提交到区域坊，区域坊根据问题的共性程度形成主题进行跨区域研修。如：很多学校的数学教师在校本研修中发现教材中的主题图对于提高课堂教学效率很有意义，因为它蕴含着丰富的信息，渗透着相关的数学知识，如何引导学生观察、分析主题图具有很高的研究价值。当众多学校的教师把这个问题提交到区域坊之后，区域坊坊主赵吉诚老师立即确立了“小学数学主题图的应用研究”这个研修主题，组织全坊教师进修研讨并形成了阶段性研究成果。
专家在线引领联动。网络研修的专家团队由学校专家、区域专家、发展网专家三部分构成。教师在教学过程中所遇到的困难可寻求任何一个级别的专家帮助，也可通过三个层次的专家“在线会诊”给教师以具体指导。据不完全统计，一年来，网络研修教师共向区域级以上的专家提问达26800多个，其中精品问题7990个，问题解决率达95%以上。
跨校主题协作联动。一校发起主题，邀约区域（跨区域）其他学校参与，根据主题研修的需要成立若干个跨校坊，聚集各个学校的优质资源合作攻关。如陈店小学与桃岭小学、车阳河小学、马峪河小学联合开展了“发现问题—生成问题—解决问题”的主题研修；斯家场小学与文家河小学、黄岭小学联合开展了“学科教学与信息技术深度融合”的主题研修。
成果展示分享联动。资源推优，即学校坊向区域坊推荐优质研修成果，通过展示，让区域坊全体成员分享。资源推送，即区域坊将优质研修成果推送到学校坊，应用于各校教育教学实践；或根据学校教师培训的不同需求，进行培训课程（教学资源）的定向精准推送。
线上线下结合
网络研修与集中培训、现场实践相结合。在2016年10月上旬举行的培训者培训会上，知名教育专家黄解放为全市本土专家团队成员做了题为“互联网时代，我们怎样当教师”的专题讲座，为松滋市开展主题为“信息技术支持下的先学后导有效教学研究”的培训起到了专业引领作用。2017年4月下旬，教师发展中心在市实验中学、实验小学、机关幼儿园分别举行了初中语文、小学科学、学前教育现场实践活动，余映潮、张鹏、伍香平等专家在听完公开课以后进行了精彩的点评，并围绕如何改革课堂教学模式，提高课堂教学效率作了专题发言。送教下乡活动也与网络研修活动在培训内容上形成了呼应，有力地促进了网络研修的开展。除省级专家两轮巡回讲学外，本级送教下乡共10大学科13批次，培训教师900余人。
网络研修与校本研修、自主探究相结合。松滋市网络研修与校本研修整合培训的“校本研修、自主探究”阶段，各校依托网络研修社区开展了线上线下结合的五大研修活动。结合备课、上课、评课和班级管理等日常教育教学工作，采取技能训练、课例研究、专题研讨、同课异构、同行评价、专家与培训者指导等方式开展常规研修；采取诊断示范、专题讲座、主题研讨、行动研究和成果展示等方式，定期开展了递进式系列专题研修活动；组织教师参加了“三微（微课程、微案例、微故事）”原创作品大赛；组织教师在网上直接与孙绵涛、郭思乐、吴伦敦、黄解放等教育专家及20多位学科专家进行了互动；教师通过参加集中培训、网络研修、寻求同伴互助、课堂实践探索，形成“教学模式创新报告”“教学实践案例”并上传到学校社区资源库供分享。
网络研修过程中的线上线下结合。在教师工作坊开展主题研修，常用的方式是研课磨课、集体备课、专题研讨、同课异构、课例研究、课题研究、观课评课等几种，松滋市在培训过程中总结摸索出了以上研修活动线上线下结合的基本步骤和任务，制定了《主题研修指南》，用于指导教师研修坊主题研修活动的开展。
松滋市“教研培训一体、区域学校联动、线上线下结合”的混合式研修模式实施一年，已经取得良好的效果。建立了一个常态机制，实现了个别诊断与集中送教相结合，校本研修与网络研修相结合，成果展示与跟进回访相结合，常态反思与总结提升相结合。形成了一批优质资源，如“一师一优课”晒课4477节，共推出“部级优课”23节、“省级优课”103节、荆州市优课93节、松滋市优课242节。推出了一批名师，如庞微波、杨晓芹等一批青年教师获“真语文”教学说课大赛片区和全国总决赛国家级一等奖；陈平、周容等入选省师资库；特级教师肖忠勇、彭爱芬成为荆州市名师工作室主持人，肖忠勇还被省教育厅选拔成为湖北省讲师团成员，多次承担“国培计划”“省培计划”骨干教师培训讲座任务。
（作者系松滋市教育体育局局长）
（责任编辑 杨万军）