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【摘要】英语教学中对学生的鼓励，有助于培养学生学习英语的兴趣，更能激发学生学习英语的主动性。鼓励能把学生潜在的学习需要和要求充分调动起来，合理的鼓励就能让学生在学习中获得成就感。师生之间和谐的共同合作，使师生在教与学中都能取得很大的进步和成功。
【关键词】英语教学 肯定评价 鼓励语
一个人的情感态度与学习语言之间有密切的关系。正如美国心理学家布鲁姆所说“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生的学习更加轻松，更加迅速”。
英语的学科特点决定了学习英语记忆量大，知识点多而细。若英语教师在教学过程中忽略了对学生的关注和评价，学生良好的表现就会无所谓，甚至视而不见。为此，英语教师在平时教学中要做个有心人，注重对学生的肯定评价，这不但有助于培养学生学习英语的兴趣，更能激发学生学习英语的主动性。把学生潜在的学习需要和要求充分调动起来，同时加上科学合理的教学方法，就能让学生在学习中不断取得进步，获得成就感，树立信心，最终通过师生的共同合作，使教师和学生在教学两个方面都取得很大的进步和成功。笔者认为应该从以下点做起：
第一、不失时机地在课堂中用鼓励语
教师要在课堂教学中营造轻松愉快的课堂气氛，使学生保持愉快地情绪。在英语学习中有不少学生不愿意积极的参与到教学活动中，惧怕出错，为呲，英语教师在上课过程中不但要巧用妙法激发学生的学习兴趣，而且要对学生的相应的反应给予鼓励和肯定，使学生有愉快地情绪。从而使学生在智力活动中表现的信心十足，表现欲很强，理解和记忆效果就很好。在课堂中，教师从容得体的手势，会心的微笑，及一丝赞许的表情都是学生在学习中信心倍增，再加上教师不失时机地推波助澜的赞许，更能鼓舞学生的学习热情。例如，对学生的鼓励可以常使用：Well done!Good job!Wonderful!Perfect!Excellent!等激励学生，给学生赞许，使每个学生都能体验到成功的喜悦，学生自然会采取和教师合作的态度，共同参与到语言实践中来。
第二、扬长避短的在作业批改中使用鼓励语
作业是学生对于学习内容的直接反溃。教师除了及时认真的批改作业，了解学生的动态以及掌握其情况以外，作业的评价对学生的学习也起着非常重要的作用。传统的做法是教师在作业本中给出简单的A、B、C或好、中、差等次，以此作为区分一个学生作业层次的依据。但笔者认为仅仅做到这些还远远不够。教师应该做一个细心人，从学生的作业上观察学生的学习态度是否发生了变化，是否有进步的迹象等。作业是一面反馈的镜子。教师要善于避其短处，对作业的不同点给予肯定。笔者曾多次做了实验并通过仔细观察发现：那些教师已给了鼓励性评语的作业，以后学生的作业不但更认真，而且学生在英语课上反映也很积极。由此可知，教师给学生作业上取其作业的不同面的优点批注鼓励性评语能使学生感到教师很关心她的学习情况。在日常教学中，无论是简单的抄写作业，还是较有难度的英语写作。教师都应用心的在作业本上写上诸如：Goodhandwriting!I think everyone likes cleaning。80 doyour exercises，You made a lot of progress in yourhomework，等等。虽然这些评语表面上看来，在学生的整个学习过程中微不足道，但笔者相信随着时间的推移，学生与教师之间的距离会越来越小。学生也越来越喜欢这样的老师，进而越来越喜欢英语。作为教师何乐而不为呢?
第三、毫不吝啬的在其它方面使用鼓励语
鼓励语不仅可以用在课堂教学和作业批改中，同时还能扩展到其它方面，例如，对于积极参加学校活动的学生微笑着说：You have a strong will；Success belongs to you at last，We will support you forever，对于在学校或班级活动中想办法出点子的学生说：Youare very smart，Good idea，对于在学习或活动中取得好成绩的学生说：Congratulations!That is wonderful，对于遭受失败和挫折的学生说：It does not matter；youwiU be successful next time，Come on!Cheer up!对于乐于帮助学生和教师的学生说：You’re very kind，Thanks for your help，等等。或教师可通过某学生传递对于另一学生的赞美与鼓励之言，对学生的得体着装，一次微小的良好举动等给予肯定，从而达到“随风潜入夜，润物细无声。”的效果。
玉虽有美质，在于石间；不值良工啄磨，与瓦砾无别。若遇良工，即为世间珍宝。笔者认为，只要教师能够经常对学生实施赞美性的言语，不断鼓励学生勇于面对困难，挑战自我；再加上科学的教学方法，挖掘学生的潜力，一定能培养出全面发展的人才。
【参考文献】
[1]1986年，华东师范大学罗黎等译出了布鲁姆编著的《教育目标分类学》第一分册。
[2]王道俊、王汉澜主编，《教育学》，人民教育出版社《第九章教学·第七节教学评价》。
[3]黄希庭著，《心理学导论》，人民教育出版社，《第十三章情绪·情绪与认知、个性的关系》。
【关键词】英语教学 肯定评价 鼓励语
一个人的情感态度与学习语言之间有密切的关系。正如美国心理学家布鲁姆所说“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生的学习更加轻松，更加迅速”。
英语的学科特点决定了学习英语记忆量大，知识点多而细。若英语教师在教学过程中忽略了对学生的关注和评价，学生良好的表现就会无所谓，甚至视而不见。为此，英语教师在平时教学中要做个有心人，注重对学生的肯定评价，这不但有助于培养学生学习英语的兴趣，更能激发学生学习英语的主动性。把学生潜在的学习需要和要求充分调动起来，同时加上科学合理的教学方法，就能让学生在学习中不断取得进步，获得成就感，树立信心，最终通过师生的共同合作，使教师和学生在教学两个方面都取得很大的进步和成功。笔者认为应该从以下点做起：
第一、不失时机地在课堂中用鼓励语
教师要在课堂教学中营造轻松愉快的课堂气氛，使学生保持愉快地情绪。在英语学习中有不少学生不愿意积极的参与到教学活动中，惧怕出错，为呲，英语教师在上课过程中不但要巧用妙法激发学生的学习兴趣，而且要对学生的相应的反应给予鼓励和肯定，使学生有愉快地情绪。从而使学生在智力活动中表现的信心十足，表现欲很强，理解和记忆效果就很好。在课堂中，教师从容得体的手势，会心的微笑，及一丝赞许的表情都是学生在学习中信心倍增，再加上教师不失时机地推波助澜的赞许，更能鼓舞学生的学习热情。例如，对学生的鼓励可以常使用：Well done!Good job!Wonderful!Perfect!Excellent!等激励学生，给学生赞许，使每个学生都能体验到成功的喜悦，学生自然会采取和教师合作的态度，共同参与到语言实践中来。
第二、扬长避短的在作业批改中使用鼓励语
作业是学生对于学习内容的直接反溃。教师除了及时认真的批改作业，了解学生的动态以及掌握其情况以外，作业的评价对学生的学习也起着非常重要的作用。传统的做法是教师在作业本中给出简单的A、B、C或好、中、差等次，以此作为区分一个学生作业层次的依据。但笔者认为仅仅做到这些还远远不够。教师应该做一个细心人，从学生的作业上观察学生的学习态度是否发生了变化，是否有进步的迹象等。作业是一面反馈的镜子。教师要善于避其短处，对作业的不同点给予肯定。笔者曾多次做了实验并通过仔细观察发现：那些教师已给了鼓励性评语的作业，以后学生的作业不但更认真，而且学生在英语课上反映也很积极。由此可知，教师给学生作业上取其作业的不同面的优点批注鼓励性评语能使学生感到教师很关心她的学习情况。在日常教学中，无论是简单的抄写作业，还是较有难度的英语写作。教师都应用心的在作业本上写上诸如：Goodhandwriting!I think everyone likes cleaning。80 doyour exercises，You made a lot of progress in yourhomework，等等。虽然这些评语表面上看来，在学生的整个学习过程中微不足道，但笔者相信随着时间的推移，学生与教师之间的距离会越来越小。学生也越来越喜欢这样的老师，进而越来越喜欢英语。作为教师何乐而不为呢?
第三、毫不吝啬的在其它方面使用鼓励语
鼓励语不仅可以用在课堂教学和作业批改中，同时还能扩展到其它方面，例如，对于积极参加学校活动的学生微笑着说：You have a strong will；Success belongs to you at last，We will support you forever，对于在学校或班级活动中想办法出点子的学生说：Youare very smart，Good idea，对于在学习或活动中取得好成绩的学生说：Congratulations!That is wonderful，对于遭受失败和挫折的学生说：It does not matter；youwiU be successful next time，Come on!Cheer up!对于乐于帮助学生和教师的学生说：You’re very kind，Thanks for your help，等等。或教师可通过某学生传递对于另一学生的赞美与鼓励之言，对学生的得体着装，一次微小的良好举动等给予肯定，从而达到“随风潜入夜，润物细无声。”的效果。
玉虽有美质，在于石间；不值良工啄磨，与瓦砾无别。若遇良工，即为世间珍宝。笔者认为，只要教师能够经常对学生实施赞美性的言语，不断鼓励学生勇于面对困难，挑战自我；再加上科学的教学方法，挖掘学生的潜力，一定能培养出全面发展的人才。
【参考文献】
[1]1986年，华东师范大学罗黎等译出了布鲁姆编著的《教育目标分类学》第一分册。
[2]王道俊、王汉澜主编，《教育学》，人民教育出版社《第九章教学·第七节教学评价》。
[3]黄希庭著，《心理学导论》，人民教育出版社，《第十三章情绪·情绪与认知、个性的关系》。