摘要：精神麻木、愚昧无知、毫无怜悯之心，学生的心灵花园已开始荒芜；课堂沉闷、枯燥，教学公式化、套路化，教师的情感教学已越走越远。如何扭转这种局面，让学生在快乐中学习，让教师在幸福中授课？情感教学是打开这扇问题之门的一把钥匙，它为我们的教学开辟了一片新天地，它能让教学大放光彩，所以，我要找到你。
　　关键词：情感教学 课堂沉闷 大放光彩
　　在您的教学中，是否会遇到这样的场景：在讲《纪念刘和珍君》时，当刘和珍倒在血泊中的时候，我们的学生不是为刘和珍的不幸命运泪流满面，而是有模有样地表演起来，引来一阵哄堂大笑；当《孔雀东南飞》中刘兰芝拒绝县令的婚事，最后跳水自杀时，我们的学生不是为刘兰芝的不幸人生悲伤难过，而是脱口而出：“女人真是头发长，见识短啊！”当《祝福》中祥林嫂的儿子阿毛被狼叼去以后，祥林嫂精神失常，嘴里不停念叨着“我真傻，真的” 的时候，我们的学生读到这儿是乐不可支，一边不停地重复着祥林嫂的话，一边还手舞足蹈地模仿起来，一边笑着，哈哈，哈哈哈……俨然没有对这个可怜可悲又可叹的底层劳动妇女投下一丝的同情心。
　　难道我们的学生也成了精神麻木愚昧无知的看客？难道他们就没有一点同情怜爱之心吗？每当面对这种场面，我心里都感到隐隐作痛。这种情况不得不引人思考：我们的情感教学到哪里去了？它离我们真的很遥远吗？怎样才能使学生心灵的荒园上开出灿烂的情感之花呢？情感教学，就让我去找寻你。
　　一、调动课堂情感体验
　　在高考决定命运的今天，课堂教学只有教师“填鸭式”的知识灌输，没有师生之间的情感交流；只有教师枯燥、沉闷的习题讲座，没有学生“自主合作探究式”的讨论和质疑。语文教学将何去何从？情感教学将为我们的教学开辟了一片新天地，要想教好语文，教师必须做到：
　　1.教师要想方设法，激情澎湃地引进课文，让学生进入一个情感的课堂里。如《荷塘月色》《故都的秋》这些美文美篇，教师开课时，就声情并茂地范读，再让学生进行表情诵读；《边城》开课时，以沈从文与张兆和的婚恋故事说起，启迪学生思考翠翠的爱情；《项脊轩志》从身边的亲情说起，这样，学生的情感马上迸发出来，积极踊跃地鉴赏起文章，学生真正成为课堂的主体。
　　2.教师要用饱满的感情，绘声绘色地讲解课文，把学生带入一个情境的世界里。当教师带着微笑，怀着快乐的心情，以饱满，振奋的状态走进教室时，学生会倍感亲切、温暖和惬意，随之精神也会为之振奋，会敞开心扉，更好地接受新的信息，从而点燃了他们情感的火花。
　　二、架设情感交流桥梁
　　古代文学家刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”教师是知识的引领者，要把学生带进知识的海洋里，引领他们走进文本，走向知识的王国里。所以，教师应在学生和文本之间架设情感交流的桥梁。
　　走进文本，营造良好的课堂气氛，激发学生的兴趣和欲望——是教师架设情感交流桥梁的法宝。我在上《纪念刘和珍君》的第二课时，将近段时间在新浪和“今日说法”里看到的事实告诉学生：“甘肃29岁的杨丽娟，因疯狂追星——刘德华，不上学、不工作、不交朋友，父为其追星而卖肾，最后跳海身亡；深圳一个20岁已参加工作的青年，因问父母要钱交友吃饭，不给，将父亲杀死，母亲刺伤；重庆一个13岁的男孩，成绩一直名列前茅，后因沉溺于网络而一落千丈，一次，玩通宵回来后向奶奶要钱，不给，将奶奶砍死……”然后让学生分组讨论：他们与刘和珍的不同？这节课上，学生对“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛” 有了感性的体认，对“珍爱生命，实现人生价值”有了更深刻的认识，对文本中刘和珍的人物形象有了更直观和全面的理解。
　　课堂里，没有“填鸭式”的灌输，没有苍白的语言分析，没有单调的知识传授，有的是学生驾驭文本的知识能力，有的是学生独特的思考方式，有的是学生自己独特的人生体验，可贵的是，学生把自己的情感体验和文本有机地结合起来，受到了情感的熏陶和审美的教育，架设起了一道情感交流的桥梁。
　　三、创设情感教学情境
　　课堂教学中，情感教学是催化剂，催促学生身临其境地体验作者传递的情感，所以，教师应多创设情感教学情境。
　　例如，在教《雨巷》时，我创设这样一个情境：让男女同学各一名，各自撑着一把油纸伞，在长长的“雨巷”对面走来、相遇、擦肩而过又远去。让学生身临其境，对学生走进文本、分析人物形象、挖掘诗歌的主题，起到一个形象的帮助；在教《装在套子里的人》时，让学生表演“模拟现场”，剖析别里科夫的死，学生的情感体验发挥到了极致，从而挖掘了小说的主题；在教《记梁任公先生的一次讲演》时，梁任公的开场白幽默、风趣又自信，我让学生用不同的版本——普通话、土话、广东话、英语……朗读，学生绘声绘色地朗读，引来了一阵一阵的笑声，使整堂课达到了一个沸点。
　　四、引导学生抒发真情
　　《汉书·艺文志》说，写作时应做到“感于哀乐，缘事而发”。我想，作文教学也是培养学生情感的重要途径。教师应鼓励学生说真话，实话，不说假话，空话，句句皆从肺腑流出，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。当学完苏轼的《定风波》后，我布置一个作业：“在你最难过、最痛苦的时候，你是怎么熬过来的？”有的学生把中考失利，花钱买进重点高中的艰难岁月写得惟妙惟肖；有的学生把相依为命亲人的离去，写得催人泪下；有的乡下学生把初来学校不会乘车、不会刷卡的一些羞涩之事，写得细微实在……实话、真心话，就像一股涓涓泉水流入同学的心田，清澈、凉爽而又甘甜！这样引导学生抒发真情，创设情感教学情境，架设起了一道情感交流的桥梁，让学生有话可说，有情可写，丰富了他们健康的思想感情。
　　五、利用媒介营造情境
　　在电脑信息化的时代里，网络，报刊充斥大家的视野，语文是生活，生活处处皆语文。情感教学必须把这些鲜活的材料纳入到语文教学的范畴，让学生关注生活，关注社会，关注他人。例如，针对周正龙“华南虎事件”引发讨论，培养学生的诚信之心；学习感动中国的十大人物的先进事迹，培养学生无私奉献的精神；观看《法制时空》等节目，增强学生的法制意识，遵守国家法律和社会公德，具有社会责任感。通过参加有益的活动，使学生认识什么是真善美，什么是假丑恶，培养学生明辨是非的能力，树立正确的社会主义荣辱观，弘扬正气，打击歪风，在当今商品经济大潮中，不被金钱名利遮蔽双眼，迷失方向，确立正确的世界观，人生观，价值观，让情感之花在精神的家园中结出文明之果，利用媒体鲜活的材料，进入文章的情感世界，引起强烈的情感共鸣。
　　总之， 通过我的这些情感教学方式，不仅让我的课堂充满生机与活力，调动了学生的学习积极性，而且激发了学生学习的动力和热情，使课堂大放光彩。情感教学，你值得拥有！
　　参考文献：
　　[1]于漪.语文教学谈艺录.
　　[2]叶圣陶.教育与人生.
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