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【摘 要】英语作为国内外交流的中介语言，发挥着越来越重要的作用。为了让学生对掌握英语更加感兴趣和积极，教师的指导是非常重要的。英语教师不仅需要足够的知识，还需要更好教学策略。
【关键词】创智课堂;小学英语;建设
【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01
以创智课堂的指标体系为依据，对该领域的研究成果进行了梳理和提炼。形成了“以智慧为本、创造智慧、探索智慧”的实施方案，为进一步转变教师教学观念、提高课堂教学能力、促进课堂转型提供了方向和思路。
一、创智课堂的基本理念
1.学习即创造
学习不是掌握预定知识的过程，而是为学生创造知识的过程。学生在自主探究、创造和解决问题中形成自己的理解，产生自己的思想，这是智力创造课堂的价值追求。
2.教学即研究
教学不是传授预定知识的过程，而是教师从事研究的过程。智力创造课不把教学当作研究的对象，而是把教学当作研究本身。在学习学生的基础上，教师应该关注学生的需求，引导他们探索知识，体验生活，产生精彩的想法和概念，这是智力创造课堂的行动要求。
二、创智课堂的区域实施
1.教师的教学理念有待澄清
任何重建课堂的努力都需要超越“课堂即教室”的狭隘认识和“课堂即课堂教学活动”的传统观念。创智课堂的构建并非简单地转变教学模式，改变教学环境，而是将学生作为学习的主体，从“知识灌输”走向“启智创新”，关注创造性思维和品质。教师是课堂实践的关键要素，其理念的澄清是实践探索的起点。
2.研修共同体联动有待加强
教学是一种基于经验和反思的智能实践。面对不确定和复杂的教学情境，“学习-思考-实践-合作-研究”是提高教学智慧的有效途径，研究共同体是其进一步发展的有效支撑平台。构建区域教研联动网络，从校际、校内和项目团队层面促进教学经验的交流与互动，是促进区域实施的有效载体。
3.经验成果尚待提炼推广
创智课堂超越了视教学为传递和存储凝固知识的保守观点，追求一种突破传统教学方式的创新形态。对教师而言，其有效实践并不是一蹴而就的;从区域教研而言，关键是“授人以渔”，要帮助教师建立起“理论框架”与“实践转化”之间的桥梁，生发教师真实的问题与思考。因此，实践研究中，应由点带面，以实验校的研究案例为切口，归纳整合，提炼转化，形成样例与方案，进一步推广辐射到区域所有学校，为教师的教学提供指引，为学校的教研提供范本。
三、创智课堂的课堂建设
1.优化教师队伍，提升整体素质
与其他阶段相比，小学英语教学更为关键。这是奠定学生英语基础的关键时期。后续阶段的英语学习是小学英语学习的扩展和延伸。因此，教师的综合水平直接决定着小学英语教学的质量。教师应不断提高专业水平，学校也应加强教师队伍建设。例如，学校可以定期安排教师培训，为外国学校之间的交流提供机会，搭建教师交流平台，提高各个方面和各个层次的教师水平。
2.合理设置英语课程
小学英语课程应科学、连续，课程内容应符合学生的特点，所涉及的知识应循序渐进。其次，课时不应该太少，课程应该符合学生的记忆规则，这样学生可以形成一个连贯的知识体系，例如，每周的课程的数量可以在5-6节课左右。
3.转变教学理念，提升学生主体地位
在小学阶段，学生、教师甚至学校管理层都没有形成对英语的正确理解。他们总是认为英语是个小问题，不需要花太多时间学习。由于老师和学生的错误观念，使得老师在备课、授课、学生学习评价等方面均存在应付的现象，影响了学生对英语知识的掌握。为此，教师应重视学生的主体地位，精心备课，建立尽可能多的互动环节，引导学生自主探究，科学评价学生，让学生在轻松愉快的学习过程中掌握英语知识。
4.创建安全的心理环境
尊重并理解学生的观念和体验;发展激励策略，提供心理支持。教师能基于学生，创设符合他们心理年龄特点的学习环境，随着小猪佩奇一家开展整理房间的比赛，从模仿到扮演，体验学习内容。在学生进行角色扮演对话后，采用自评、同学互评和师评三种方式给予学生“correctly，fluently，beautifully”（正确、流利、有感情）的评价，不断激励学生主动参与，为学生从心理上提供学习支撑。
5.教师设计教学，以创启智
学生思维能力的发展与课堂教学设计密切相关。英语教学应该基于课程标准和学习情境。教学内容能激发学生的思维，注重激发学生的理解、分析、综合、比较、概括、抽象、推理、演示和判断能力。
6.学生体验学习，以探生智
通过经验学习英语，即致力于英语听、说、读、写，是获得英语知识和发展英语能力的必要途径，也是激发思维的必要途径。研究性学习经验是最有效的方法之一。它将引导学生参与英语学习过程。通过真实的语言任务，促进学生发现问题、提问、分析问题和解决问题。这个过程就是形成学生思维能力的过程。
7.教师转变理念，以智为重
在创智课堂成果与经验推广的过程中，教师理念越来越清晰，明确了获取英语知识、发展交际能力、培养跨文化交际意识是英语教学的三大任务，而通过语言学习发展学生的思维能力更是重中之重。
小学是学生学习的初始阶段。这一时期的小学生可塑性很强。英语学习的质量也非常有利于学生未来的国际交流。然而，小学英语课堂教学仍然存在一些问题，需要深入研究提高小学英语课堂教学效率的策略。
参考文献
[1]胡文涛.提高小学英语课堂教学有效性的策略分析[J].知识窗，2017，（12）：20-21.
[2]郜月梅.优化导入设计提高教学效率———小学英语课堂导入的误区及改进策略例谈[J].山西教育，2016，（09）：44.
[3]李敏.构建快乐课堂，提高幸福指数———浅谈小学英语课堂教学提升学生幸福指數的策略[J].新课程导学，2015，（33）：52.
[4]王利美.教学策略如何提高小学英语的课堂教学效率[J].小学时代，2013，（08）：6.
【关键词】创智课堂;小学英语;建设
【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01
以创智课堂的指标体系为依据，对该领域的研究成果进行了梳理和提炼。形成了“以智慧为本、创造智慧、探索智慧”的实施方案，为进一步转变教师教学观念、提高课堂教学能力、促进课堂转型提供了方向和思路。
一、创智课堂的基本理念
1.学习即创造
学习不是掌握预定知识的过程，而是为学生创造知识的过程。学生在自主探究、创造和解决问题中形成自己的理解，产生自己的思想，这是智力创造课堂的价值追求。
2.教学即研究
教学不是传授预定知识的过程，而是教师从事研究的过程。智力创造课不把教学当作研究的对象，而是把教学当作研究本身。在学习学生的基础上，教师应该关注学生的需求，引导他们探索知识，体验生活，产生精彩的想法和概念，这是智力创造课堂的行动要求。
二、创智课堂的区域实施
1.教师的教学理念有待澄清
任何重建课堂的努力都需要超越“课堂即教室”的狭隘认识和“课堂即课堂教学活动”的传统观念。创智课堂的构建并非简单地转变教学模式，改变教学环境，而是将学生作为学习的主体，从“知识灌输”走向“启智创新”，关注创造性思维和品质。教师是课堂实践的关键要素，其理念的澄清是实践探索的起点。
2.研修共同体联动有待加强
教学是一种基于经验和反思的智能实践。面对不确定和复杂的教学情境，“学习-思考-实践-合作-研究”是提高教学智慧的有效途径，研究共同体是其进一步发展的有效支撑平台。构建区域教研联动网络，从校际、校内和项目团队层面促进教学经验的交流与互动，是促进区域实施的有效载体。
3.经验成果尚待提炼推广
创智课堂超越了视教学为传递和存储凝固知识的保守观点，追求一种突破传统教学方式的创新形态。对教师而言，其有效实践并不是一蹴而就的;从区域教研而言，关键是“授人以渔”，要帮助教师建立起“理论框架”与“实践转化”之间的桥梁，生发教师真实的问题与思考。因此，实践研究中，应由点带面，以实验校的研究案例为切口，归纳整合，提炼转化，形成样例与方案，进一步推广辐射到区域所有学校，为教师的教学提供指引，为学校的教研提供范本。
三、创智课堂的课堂建设
1.优化教师队伍，提升整体素质
与其他阶段相比，小学英语教学更为关键。这是奠定学生英语基础的关键时期。后续阶段的英语学习是小学英语学习的扩展和延伸。因此，教师的综合水平直接决定着小学英语教学的质量。教师应不断提高专业水平，学校也应加强教师队伍建设。例如，学校可以定期安排教师培训，为外国学校之间的交流提供机会，搭建教师交流平台，提高各个方面和各个层次的教师水平。
2.合理设置英语课程
小学英语课程应科学、连续，课程内容应符合学生的特点，所涉及的知识应循序渐进。其次，课时不应该太少，课程应该符合学生的记忆规则，这样学生可以形成一个连贯的知识体系，例如，每周的课程的数量可以在5-6节课左右。
3.转变教学理念，提升学生主体地位
在小学阶段，学生、教师甚至学校管理层都没有形成对英语的正确理解。他们总是认为英语是个小问题，不需要花太多时间学习。由于老师和学生的错误观念，使得老师在备课、授课、学生学习评价等方面均存在应付的现象，影响了学生对英语知识的掌握。为此，教师应重视学生的主体地位，精心备课，建立尽可能多的互动环节，引导学生自主探究，科学评价学生，让学生在轻松愉快的学习过程中掌握英语知识。
4.创建安全的心理环境
尊重并理解学生的观念和体验;发展激励策略，提供心理支持。教师能基于学生，创设符合他们心理年龄特点的学习环境，随着小猪佩奇一家开展整理房间的比赛，从模仿到扮演，体验学习内容。在学生进行角色扮演对话后，采用自评、同学互评和师评三种方式给予学生“correctly，fluently，beautifully”（正确、流利、有感情）的评价，不断激励学生主动参与，为学生从心理上提供学习支撑。
5.教师设计教学，以创启智
学生思维能力的发展与课堂教学设计密切相关。英语教学应该基于课程标准和学习情境。教学内容能激发学生的思维，注重激发学生的理解、分析、综合、比较、概括、抽象、推理、演示和判断能力。
6.学生体验学习，以探生智
通过经验学习英语，即致力于英语听、说、读、写，是获得英语知识和发展英语能力的必要途径，也是激发思维的必要途径。研究性学习经验是最有效的方法之一。它将引导学生参与英语学习过程。通过真实的语言任务，促进学生发现问题、提问、分析问题和解决问题。这个过程就是形成学生思维能力的过程。
7.教师转变理念，以智为重
在创智课堂成果与经验推广的过程中，教师理念越来越清晰，明确了获取英语知识、发展交际能力、培养跨文化交际意识是英语教学的三大任务，而通过语言学习发展学生的思维能力更是重中之重。
小学是学生学习的初始阶段。这一时期的小学生可塑性很强。英语学习的质量也非常有利于学生未来的国际交流。然而，小学英语课堂教学仍然存在一些问题，需要深入研究提高小学英语课堂教学效率的策略。
参考文献
[1]胡文涛.提高小学英语课堂教学有效性的策略分析[J].知识窗，2017，（12）：20-21.
[2]郜月梅.优化导入设计提高教学效率———小学英语课堂导入的误区及改进策略例谈[J].山西教育，2016，（09）：44.
[3]李敏.构建快乐课堂，提高幸福指数———浅谈小学英语课堂教学提升学生幸福指數的策略[J].新课程导学，2015，（33）：52.
[4]王利美.教学策略如何提高小学英语的课堂教学效率[J].小学时代，2013，（08）：6.