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教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身的教育专业训练，获得教育专业知识技能，塑造和完善教育职业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师专业化的成长和完善是一个漫长的过程，它要求教师有深厚的学术功底和广阔的学术视野，要求教师了解教育的基本规律和青少年身心发展规律，同时具有良好的职业道德。随着社会的逐步发展和社会文明水平的不断提高，专业化的观念越来越强，教师专业化的建设和发展已成为教育发展的必然趋势。目前教师专业化程度仍处于较低水平，需要立足于现实，把教师专业化作为教师队伍建设的方向和重心，有效推进教师专业化发展进程。我认为“有效培训与自主研修相结合”是推进教师专业发展的有效途径。
1、自主研修是推进在职教师专业化发展最有效的途径之一。教师专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。因此，我认为引领教师自主研修是教师立于实际、能促进教师专业水平提高与发展的、一种以自我完善为主的继续教育學习方式。它的内涵在于用自主研修来补充完善校本培训中教师自主性缺失的不足，用自主研修来反映、凸现教师的主体地位，让教师由被动接受培训到能自主设计研修形式、自主安排研修时间、自主选择研修内容。当教师的研修自主性得到尊重，研修自觉性得到鼓励、研修实用性得到体现的同时，学以致用的热情就会激励着教师自觉扬弃在强制状态下养成的学习被动性、消极性与依赖性。因此，构建自主研修体系，营造自主研修氛围，首先要尊重教师的校本研修自主性；其次要给教师自由选择实用性与针对性较强的研修内容，以能促进教师立足校本、班本、教本、生本实际，真正使校本研修能有利于教师的专业化发展，有利于服务课堂教学，有利于提高教育教学质量。
在学校建设中抓教师队伍建设，要重在抓教师队伍的专业发展。其关键在教师自主研修。要卓有成效地抓好教师自主研修，应从以下几方面努力：
一是确立终身教育理念，倡导终身学习。
教师的自主研修必须以终身教育的理念为指导。终身教育的实质就是教育要贯穿于人生的始终。如今，终身教育理念使人们对教师教育有了新的理解：学校正规的、系统的教育不再是教师受教育的终结，而只是其教学生涯中受教育的一个阶段；教师受教育的过程应该延伸到成人乃至终身。教师要不断地接受教育才能不断适应飞速发展的社会和教育需求，这是时代和“教书育人”的职业特点对教师提出的共同要求。
二是强化理论学习，营造自主研修氛围。
教师的天职是育人，是在国家的教育方针指导下，通过教书育人培养具有社会主义觉悟、有文化、守纪律的劳动者和接班人。自主研修活动计划的制定与实施，应因校制宜，因师而宜，讲求实效，以多形式、多样化、多手段的思路来搭建自主研修平台、板块与框架，精心策划研修组织形式，精心提供与推荐研修内容，让教师在可选择的前提下，制定自主研修计划，以构建自主研修课程体系为基础，以追求自主研修的高效益为目的，形成学校与教师、集体与个人的校本联动学习体系，给教师适度发挥自主研修的主观能动性。
三是丰富研修形式，追求研修效果。
引导教师主动将自我“教、研、修”内容融为一体，并以此为主线，贯穿于从只关注我怎样教，到我该如何教才有利于学生的学的行动研究，以解决课堂教与学中的原生态问题为着力点，不断改进教师自我课堂教学行为，达到改进对学生进行学法指导的行为。让教师在行动研究中获得专业知识和能力发展的同时，使学生获得良好的行为。通过丰富的自主研修形式，以需求为导向，以实用为驱动，以有效为目的，引导教师自觉、自主、求实地进行研修，促进教师立于校本的专业化发展。
2、开展有效的教师培训，构建形式多样的教师教育体系。现行教师培训或教师继续教育的形式与内容，看似发生、发展于校园，自然应该与教师的教育、教学工作实际联系紧密。其实不然，从时间、形式、内容、对象等等来看，毫无例外都是受政策、形势影响或是教育行政部门设计、组织、安排的。教师根本没有培训时间、培训形式、培训内容的选择权与决定权。另外部分教师参加函授班、继续教育培训，其根本目的是为了学历，为评职晋级捞点资本。由于培训内容的供应方与需求方事前没有沟通、没有商量，缺失了需求方的意愿与需求，校本培训难免会因得不到教师的理解与支持，而落入形式步入无效歧途。培训设计者与组织者的良好愿望也因之难免流产而夭折，最终导致培训方与被培训方的两厢埋怨、互道不满。因此我认为，因势利导地顺应教师的实际工作与学习需要，把培训中成效不高、效果不好的那部分培训内容丢掉，建立有效教师教育培训是教师专业化的必然趋势。其实质是教师成长的连续性、阶段性和发展性的统一。要求对教师专业发展进行全程规划、总体设计、通盘考虑，体现了教师教育在职前、职后培训中，在教育理念、培养目标、安排内容、课程设置、培养规格和评价方法等各个方面相互沟通，有机衔接。
3、在学校构建“以有效培训为先导，以自主研修为主体，二者相互结合，互为补充的教师教育体系”推动教师专业化发展进程。众所周知，教师是教育第一线上的工作者，教育的实施、发展、变革离不开教师的直接参与，而教师的个人水平又直接决定了教育质量的优劣和改革的成败。因此，要达到新课标下扎实推进素质教育效果的长远目标，就要求教师的培养必须紧跟课程改革的进度，实现教师专业化的发展。为实现教师专业化发展的目标需要与时俱进，不断丰富教师专业化的内涵；协调沟通社会多方面的力量，在学校构建“以有效培训为先导，以自主研修为主体，二者相互结合，互为补充的教师教育体系”推动教师专业化发展进程。
总之，教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断参加有效培训与自主研修来探索拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界，进而更好的服务教育教学。
1、自主研修是推进在职教师专业化发展最有效的途径之一。教师专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。因此，我认为引领教师自主研修是教师立于实际、能促进教师专业水平提高与发展的、一种以自我完善为主的继续教育學习方式。它的内涵在于用自主研修来补充完善校本培训中教师自主性缺失的不足，用自主研修来反映、凸现教师的主体地位，让教师由被动接受培训到能自主设计研修形式、自主安排研修时间、自主选择研修内容。当教师的研修自主性得到尊重，研修自觉性得到鼓励、研修实用性得到体现的同时，学以致用的热情就会激励着教师自觉扬弃在强制状态下养成的学习被动性、消极性与依赖性。因此，构建自主研修体系，营造自主研修氛围，首先要尊重教师的校本研修自主性；其次要给教师自由选择实用性与针对性较强的研修内容，以能促进教师立足校本、班本、教本、生本实际，真正使校本研修能有利于教师的专业化发展，有利于服务课堂教学，有利于提高教育教学质量。
在学校建设中抓教师队伍建设，要重在抓教师队伍的专业发展。其关键在教师自主研修。要卓有成效地抓好教师自主研修，应从以下几方面努力：
一是确立终身教育理念，倡导终身学习。
教师的自主研修必须以终身教育的理念为指导。终身教育的实质就是教育要贯穿于人生的始终。如今，终身教育理念使人们对教师教育有了新的理解：学校正规的、系统的教育不再是教师受教育的终结，而只是其教学生涯中受教育的一个阶段；教师受教育的过程应该延伸到成人乃至终身。教师要不断地接受教育才能不断适应飞速发展的社会和教育需求，这是时代和“教书育人”的职业特点对教师提出的共同要求。
二是强化理论学习，营造自主研修氛围。
教师的天职是育人，是在国家的教育方针指导下，通过教书育人培养具有社会主义觉悟、有文化、守纪律的劳动者和接班人。自主研修活动计划的制定与实施，应因校制宜，因师而宜，讲求实效，以多形式、多样化、多手段的思路来搭建自主研修平台、板块与框架，精心策划研修组织形式，精心提供与推荐研修内容，让教师在可选择的前提下，制定自主研修计划，以构建自主研修课程体系为基础，以追求自主研修的高效益为目的，形成学校与教师、集体与个人的校本联动学习体系，给教师适度发挥自主研修的主观能动性。
三是丰富研修形式，追求研修效果。
引导教师主动将自我“教、研、修”内容融为一体，并以此为主线，贯穿于从只关注我怎样教，到我该如何教才有利于学生的学的行动研究，以解决课堂教与学中的原生态问题为着力点，不断改进教师自我课堂教学行为，达到改进对学生进行学法指导的行为。让教师在行动研究中获得专业知识和能力发展的同时，使学生获得良好的行为。通过丰富的自主研修形式，以需求为导向，以实用为驱动，以有效为目的，引导教师自觉、自主、求实地进行研修，促进教师立于校本的专业化发展。
2、开展有效的教师培训，构建形式多样的教师教育体系。现行教师培训或教师继续教育的形式与内容，看似发生、发展于校园，自然应该与教师的教育、教学工作实际联系紧密。其实不然，从时间、形式、内容、对象等等来看，毫无例外都是受政策、形势影响或是教育行政部门设计、组织、安排的。教师根本没有培训时间、培训形式、培训内容的选择权与决定权。另外部分教师参加函授班、继续教育培训，其根本目的是为了学历，为评职晋级捞点资本。由于培训内容的供应方与需求方事前没有沟通、没有商量，缺失了需求方的意愿与需求，校本培训难免会因得不到教师的理解与支持，而落入形式步入无效歧途。培训设计者与组织者的良好愿望也因之难免流产而夭折，最终导致培训方与被培训方的两厢埋怨、互道不满。因此我认为，因势利导地顺应教师的实际工作与学习需要，把培训中成效不高、效果不好的那部分培训内容丢掉，建立有效教师教育培训是教师专业化的必然趋势。其实质是教师成长的连续性、阶段性和发展性的统一。要求对教师专业发展进行全程规划、总体设计、通盘考虑，体现了教师教育在职前、职后培训中，在教育理念、培养目标、安排内容、课程设置、培养规格和评价方法等各个方面相互沟通，有机衔接。
3、在学校构建“以有效培训为先导，以自主研修为主体，二者相互结合，互为补充的教师教育体系”推动教师专业化发展进程。众所周知，教师是教育第一线上的工作者，教育的实施、发展、变革离不开教师的直接参与，而教师的个人水平又直接决定了教育质量的优劣和改革的成败。因此，要达到新课标下扎实推进素质教育效果的长远目标，就要求教师的培养必须紧跟课程改革的进度，实现教师专业化的发展。为实现教师专业化发展的目标需要与时俱进，不断丰富教师专业化的内涵；协调沟通社会多方面的力量，在学校构建“以有效培训为先导，以自主研修为主体，二者相互结合，互为补充的教师教育体系”推动教师专业化发展进程。
总之，教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断参加有效培训与自主研修来探索拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界，进而更好的服务教育教学。