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摘 要：英语专业学生的思辨能力问题近年来日益受到关注和重视。本文根据新建本科院校实际，针对英语专业学生思辨能力的现状，依据其影响因素，尝试构建一个思辨能力培养模式，致力于提高英语专业学生的思辨能力，从而为社会输送语言技能和思辨能力俱佳的外语人才。
关键词：英语专业学生；思辨能力；培养模式
一、引言
思辨能力是思维能力中的重要组成部分，其基本内涵是，“运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终作出有理据的判断”。我校2003年升为本科院校，要实现培养高素质、应用型人才的培养目标，培养与提高学生思辨能力是前提和基础。因此，本文在分析新建本科院校英语专业学生思辨能力的现状及影响因素研究的基础上，试图构建一个思辨能力培养模式，提高英语专业学生的思辨能力。
二、英语专业学生思辨能力现状与影响因素分析
本文是辽东学院科研项目“新建本科院校英语专业学生思辨能力的现状调查与研究”的部分研究成果。在项目的初期阶段，已经对英语专业学生思辨能力的现状进行了调查。结果表明，我校英语专业学生对自身思辨能力的评价不高，三个年级英语专业学生的思辨能力都比较低。此外，该项目同时对思辨能力的影响因素进行了探索，并从内外因两个方面进行剖析，认为考核评价体系、课程教学模式、教师教材、英语专业特点、思维方式等因素影响了学生思辨能力的发展。
三、思辨能力的培养模式构建
基于前期的调查结果与分析，本文根据我校是新建本科院校的客观实际，努力构建一个以教师思辨能力发展为前提，以学科内容为依托，以改革教学方法与手段为核心，以形成性评估为保障的培养模式，以期为英语专业学生思辨能力培养探索有效的途径。
1.发展教师的思辨能力。培养和发展学生的思辨能力，教师自身的思辨能力至关重要。首先，教师如果积极地思辨，独立思考问题，那么教师的这种言传身教，就会潜移默化地引导学生积极地进行思考，促使他们养成思辨的习惯。其次，教师思辨能力的发展体现在各个方面。授课时要有清晰的思路；在学生回答问题时，要用简洁的语言、深刻的观点引导学生进一步分析问题，对所讲授的内容要有自己的见解。最后，教师一定要克服自身能力的限制，不断提高自己的知识储备，发展自己的思辨能力。
2.依托学科内容。以学科内容为依托的语言教学模式可促进语言学习水平和思辨能力的提高。首先，在学习学科内容时，教师可以设计各种有认知难度的教学活动，鼓励学生除了语言形式的学习之外，要注意探索发现，培养学生分析、综合、评价及总结的能力，促进学生思辨能力发展。其次，在英语专业课程设置方面，适当增加知识课程的比重，增设可供学生选修的拓展类课程。新的课程设置拓展了学生的知识视野，扩大了思维空间，提高了思辨能力。
3.改革教学方法与手段。英语专业学生思辨能力薄弱与学科特点及教学方法与手段有很大关系。首先，教师要改变以往机械式输入的做法，应从文化导入、文化比较的视角，多采用启发式、研讨式、辩论式的手段。其次，根据不同的学科，采用相应最佳的教学模式。比如：口语课上要创造积极的课堂环境，设置相关环节让学生进行讨论或辩论；阅读课可以要求学生广泛阅读和教学内容相关的读物，扩大知识面；翻译课，可以采用案例教学，对不同的翻译版本进行比较与评价。总之，我们要在训练学生的语言技能的同时，培养学生的思辨能力。
4.采用形成性评估测试体系。为发展学生的思辨能力，改善课程评测方式势在必行。传统的评估方法基本属于终结性评估，缺少对学习主体在学习过程中的评价。形成性评估是在学生的学习过程中进行的，强调学生的主动参与，让教师及时了解学生的思维状况，发现学生的薄弱环节，并采取积极的措施来调整。形成性评估具体操作体现在两方面：第一，加大平时成绩的比例。第二，增加主观测试题型。在考核语言技能的同时，要重视说理透彻性、篇章连贯性等与思辨能力密切相关的内容的考核，将对思辨能力的评估纳入评测体系。
四、结语
思辨能力培养关系到学生的全面发展，是高等教育人才培养的核心目标之一。本文根据我校为新建本科院校的客观实际，在对英语专业学生思辨能力现状进行调查和影响因素分析的基础上，构建了新建本科院校英语专业学生思辨能力的培养模式，以真正确保英语专业教学中学生思辨能力的培养具有可行性和有效性。然而，提高学生的思辨能力是一项艰巨的任务，在教学实践中，还需要我们不断地探索和改进。
参考文献：
[1]Paul， R.， Elder， L. Critical Thinking： Learn the tools the best thinkers use [M]. New Jersey： Pearson Prentice Hall，2006.
[2]文秋芳.中国外语类大学生思辨能力现状研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
基金项目：本文为辽东学院校级科研基金项目“新建本科院校英语专业学生思辨能力的现状调查与研究”（编号：2013y068）阶段性成果。
关键词：英语专业学生；思辨能力；培养模式
一、引言
思辨能力是思维能力中的重要组成部分，其基本内涵是，“运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终作出有理据的判断”。我校2003年升为本科院校，要实现培养高素质、应用型人才的培养目标，培养与提高学生思辨能力是前提和基础。因此，本文在分析新建本科院校英语专业学生思辨能力的现状及影响因素研究的基础上，试图构建一个思辨能力培养模式，提高英语专业学生的思辨能力。
二、英语专业学生思辨能力现状与影响因素分析
本文是辽东学院科研项目“新建本科院校英语专业学生思辨能力的现状调查与研究”的部分研究成果。在项目的初期阶段，已经对英语专业学生思辨能力的现状进行了调查。结果表明，我校英语专业学生对自身思辨能力的评价不高，三个年级英语专业学生的思辨能力都比较低。此外，该项目同时对思辨能力的影响因素进行了探索，并从内外因两个方面进行剖析，认为考核评价体系、课程教学模式、教师教材、英语专业特点、思维方式等因素影响了学生思辨能力的发展。
三、思辨能力的培养模式构建
基于前期的调查结果与分析，本文根据我校是新建本科院校的客观实际，努力构建一个以教师思辨能力发展为前提，以学科内容为依托，以改革教学方法与手段为核心，以形成性评估为保障的培养模式，以期为英语专业学生思辨能力培养探索有效的途径。
1.发展教师的思辨能力。培养和发展学生的思辨能力，教师自身的思辨能力至关重要。首先，教师如果积极地思辨，独立思考问题，那么教师的这种言传身教，就会潜移默化地引导学生积极地进行思考，促使他们养成思辨的习惯。其次，教师思辨能力的发展体现在各个方面。授课时要有清晰的思路；在学生回答问题时，要用简洁的语言、深刻的观点引导学生进一步分析问题，对所讲授的内容要有自己的见解。最后，教师一定要克服自身能力的限制，不断提高自己的知识储备，发展自己的思辨能力。
2.依托学科内容。以学科内容为依托的语言教学模式可促进语言学习水平和思辨能力的提高。首先，在学习学科内容时，教师可以设计各种有认知难度的教学活动，鼓励学生除了语言形式的学习之外，要注意探索发现，培养学生分析、综合、评价及总结的能力，促进学生思辨能力发展。其次，在英语专业课程设置方面，适当增加知识课程的比重，增设可供学生选修的拓展类课程。新的课程设置拓展了学生的知识视野，扩大了思维空间，提高了思辨能力。
3.改革教学方法与手段。英语专业学生思辨能力薄弱与学科特点及教学方法与手段有很大关系。首先，教师要改变以往机械式输入的做法，应从文化导入、文化比较的视角，多采用启发式、研讨式、辩论式的手段。其次，根据不同的学科，采用相应最佳的教学模式。比如：口语课上要创造积极的课堂环境，设置相关环节让学生进行讨论或辩论；阅读课可以要求学生广泛阅读和教学内容相关的读物，扩大知识面；翻译课，可以采用案例教学，对不同的翻译版本进行比较与评价。总之，我们要在训练学生的语言技能的同时，培养学生的思辨能力。
4.采用形成性评估测试体系。为发展学生的思辨能力，改善课程评测方式势在必行。传统的评估方法基本属于终结性评估，缺少对学习主体在学习过程中的评价。形成性评估是在学生的学习过程中进行的，强调学生的主动参与，让教师及时了解学生的思维状况，发现学生的薄弱环节，并采取积极的措施来调整。形成性评估具体操作体现在两方面：第一，加大平时成绩的比例。第二，增加主观测试题型。在考核语言技能的同时，要重视说理透彻性、篇章连贯性等与思辨能力密切相关的内容的考核，将对思辨能力的评估纳入评测体系。
四、结语
思辨能力培养关系到学生的全面发展，是高等教育人才培养的核心目标之一。本文根据我校为新建本科院校的客观实际，在对英语专业学生思辨能力现状进行调查和影响因素分析的基础上，构建了新建本科院校英语专业学生思辨能力的培养模式，以真正确保英语专业教学中学生思辨能力的培养具有可行性和有效性。然而，提高学生的思辨能力是一项艰巨的任务，在教学实践中，还需要我们不断地探索和改进。
参考文献：
[1]Paul， R.， Elder， L. Critical Thinking： Learn the tools the best thinkers use [M]. New Jersey： Pearson Prentice Hall，2006.
[2]文秋芳.中国外语类大学生思辨能力现状研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
基金项目：本文为辽东学院校级科研基金项目“新建本科院校英语专业学生思辨能力的现状调查与研究”（编号：2013y068）阶段性成果。